幼儿依恋类型与错误信念建立的相关研究

幼儿依恋类型与错误信念建立的相关研究

作者：边 琳

来源：《中国校外教育·理论》2010年第11期

[摘要] 有研究发现,母子关系影响幼儿在心理理论任务中的表现,本研究则将重点探究了幼儿的依恋类型与错误信念间的关系。我们假设幼儿在错误信念中的表现与其依恋类型有关。研究采用Q分类技术来测量幼儿依恋的安全程度,经典的错误信念任务:欺骗外表和意外转移以及一个新的任务:依恋对象的意外转移。 [关键词] 依恋类型 错误信念 幼儿 一、引言

一种依恋是一个人对另一个人所形成的一种情感关系。根据婴儿在Ainsworth发明的陌生情境测验中的不同表现,将婴儿分为安全型依恋、回避型依恋、抵抗型依恋,后期又有研究者提出还有第四类依恋:无组织型依恋。目前,一般是将依恋分为以上四种类型。

Ainsworth的陌生情境只能用来测量2岁前的幼儿,对于两岁后,学龄前的幼儿,我们一般采用Q分类技术。Q分类技术是让依恋对象(一般情况下是母亲)根据自己孩子的日常行为特点对90张卡片进行分类,然后根据计分标准计分,与专家制定的标准求相关,以相关系数的高低评价幼儿依恋的安全性。这种方法的优点是操作起来方便简单,并且依恋对象可在初步分类结束后,进行进一步的调整。

心理理论是指人们对自己和他人的心理状态的直觉性理解,错误信念是其中的重要部分。 信念是一种特殊的结构,它既描述了心理状态,也描述了客观世界,它是对事件真实状态的看法并试图对真实状态进行表征。信念可以是对的,也可以是错的,它不必与事件的实际状态一致,也不必然能够对现实进行正确的表征。人的信念是可以与客观事物相分离的。经典的错误信念任务有欺骗外表和意外转移。本研究涉及依恋对错误信念的影响,在意外转移任务上稍做了修改,将意外转移任务分为物体的意外转移和依恋对象的意外转移。依恋对象意外转移的故事可以是这样:明明和妈妈在房子里,突然妈妈说,她要去院子的左边找个东西,让明明先自己在房间里玩。但是妈妈出去以后发现,原来她要找的东西在院子的右边,于是她就去了院子的右边(明明是背对着门口的,所以看不见妈妈从院子的一边去了另一边)。因为妈妈去了很久,于是明明想去找她。接下来问幼儿一些问题,以了解他们无错信念的发展情况。

国外有研究支持依恋的安全性促进心理理论任务的成功完成。首先,是Fonagy,Redfern and Charman(1997)的研究,他们的研究发现,在一个需要儿童考虑故事主人公愿望和信念的任务中,依恋与任务的成功完成存在关系。而接下Meins, Fernyhough, Russell and Clark-Carter (1998):婴儿

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11～13个月时的安全依恋对49个月时错误信念任务的成功完成有明显的促进,对幼儿在61个月时心理理论其他任务的完成也有促进作用。Ainsworth, Bell and Stayton (1971)提出:安全型依恋儿童的母亲是以自己的心理状态,把儿童当成一个个体来对待。Meins持与Ainsworth相同的观点,他认为母亲这样对待儿童,可以帮助她了解儿童当时的心理活动以及儿童对现实的看法,进而在交流的过程中,促进儿童的心理理论发展。

以往的研究的重点基本均集中在母子关系、家庭教养方式等对心理理论的影响,并且的确发现母子关系、教养方式对心理理论的重要影响。但均未具体涉及依恋类型与错误信念的关系。本研究是这些研究的细化,考察中国儿童的依恋类型和错误信念间的关系。我们假设:幼儿在错误信念中的表现与其依恋的安全性有关。 二、实验方法 1.被试

幼儿园大、中、小班幼儿各20名,男女各半。年龄4～6岁(由于本实验难度较大,并未完成预期的被试数量)。 2.实验材料 (1)Q分类卡片

用于测量幼儿的依恋类型。一共有90张描述儿童行为的卡片,依恋对象根据儿童日常的行为表现,先将90张卡片按照“和孩子的行为相差甚远或相反”、“不确定或孩子不曾有过该行为”、“和孩子的行为相同或相似”大致分成3类。然后,再对每一类进行细分,将每一类卡片根据儿童行为的程度分成3堆。这样,一共得到9堆卡片。最后,依恋对象调整9堆卡片,直至每堆卡片均为10张。主试根据所得到的数据与专家制定的标准求相关。根据相关系数,来看儿童的依恋类型。

(2)巧克力盒子、橡皮泥

用于欺骗外表实验。此处采用巧克力盒子和橡皮泥是考虑到之前的“牙膏盒和笔”会发出声响,影响我们的被试。 (3)两部动画短片

一部用于物体意外转移实验,一部用于看护者意外转移实验。将意外转移故事制作成动画短片,不但提高了幼儿的兴趣,也大大提高了实验的标准化程度。物体意外转移中,采用的是儿童所熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》。 3.实验程序

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A.欺骗外表实验:

(1)主试向被试出示巧克力盒子,然后问:***(被试姓名),里面盛的是什么(指着巧克力盒)? (2)主试打开盒子,从盒子里拿出来一块橡皮泥,问:这是什么?然后主试把橡皮泥放回盒子,并盖上盒盖。

(3)现在我问你几个问题,你要认真思考回答,然后回答我,好吗? ①记忆问题:这个盒子看上去是盛什么的? ②真实问题:实际上盒子里面盛的是什么?

③错误信念:你认识你们班的***(其熟悉的某个儿童的姓名)吗?他从来没有打开过这个盒子,如果我问他这个盖着的盒子里装的是什么,他会怎么回答呢? B.物体意外转移实验

(1)指导语:“小朋友,你好!现在,我们一起看一个动画片,是喜羊羊和灰太狼的故事,你要认真看,看完我会问你几个问题。”播放短片。

(2)现在,我问你几个问题,你要认真思考回答,然后回答我,好吗? ①记忆问题:喜羊羊离开房间之前把小球放在哪里了? ②真实问题:实际上现在小球在哪里呢?

③错误信念:喜羊羊回来了想玩小球,他会首先到哪里找他的小球?” C.看护者意外转移:

(1)指导语:“小朋友,你好!请你看一个动画片,是明明和妈妈的故事,你要认真看,看完我会问你几个问题。”播放短片。

(2)问问题:现在,我问你几个问题,你要认真思考回答,然后回答我,好吗? ①记忆问题:明明的妈妈最开始的时候想去什么地方? ②真实问题:实际上,明明的妈妈去了什么地方呢?

③错误信念:明明现在想找妈妈,他会首先到哪里找他的妈妈呢?

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实验中,为控制顺序效应,所有儿童均先做欺骗外表实验,然后一半的儿童先做物体意外转移实验,再做依恋对象意外转移实验;另一半儿童则是先做依恋对象意外转移实验,再做物体意外转移实验。

三、结果及结果预期 1.结果 2.结果预测

(1)安全依恋型的儿童的错误信念通过率高于非安全依恋型儿童的通过率。

(2)安全依恋型儿童对于依恋对象的错误信念通过率显著高于对于客体的错误信念通过率。

(3)非安全依恋型儿童对于依恋对象和客体的错误信念通过率无显著差异。 四、讨论及理论分析

首先,是依恋类型(安全型与非安全型)与母亲敏感性的关系。以往研究者用Q分类做出的结果说明,安全依恋型和母亲敏感性有关,并且其母亲更敏感的儿童在看护者(依恋对象)意外转移任务中的通过率更高。目前的研究还证明,敏感性与看护者转移任务有关,而和物体转移无关。一个儿童可能是基于与看护的交流来理解他/她母亲的愿望和意图,从而更快地发展心理理论,最终影响他们在任务中的表现。总地来说,母亲的敏感性是依恋安全型的一个前提,进而影响儿童错误信念的发展。

其次,是母亲敏感性与儿童错误信念理解能力的关系。有研究用错误信念任务和情绪理解任务对54个月大的儿童对信念和情绪的理解进行测量。多变量分析表明,母亲对幼儿内心状态的敏感性和儿童对信念的理解成直接的正相关。而母亲的敏感性与儿童的认知水平对错误信念任务通过率的影响相互独立,也就是说,母亲的敏感性不是通过影响儿童的认知水平来影响儿童的错误信念表现的,而是敏感性直接影响错误信念表现。母亲对幼儿内心状态的敏感性在儿童错误信念能力中体现得非常明显,因此它们对于研究儿童当前对错误信念的理解水平具有代表性。一个能够对儿童的能力、兴趣、需要和情绪有很好反馈的母亲,在一定程度上能够促进儿童对其内在世界的感知发展;和不敏感的甚至是对儿童的注意、兴趣和情绪起消极作用的母亲所建立起来的母子关系可能会阻碍儿童对内心状态的自我反省,因而阻碍了其对错误信念理解的发展。母子关系影响错误信念的发展,而且母亲对儿童不同方式的反馈会对儿童信念的形成产生不同影响。

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再次,是母亲敏感性对儿童移情能力的影响。Sroufe(1996)表示,那些被给予了适当反馈的儿童,更可能体会到他人的看法。而儿童的这种体会他人看法的发展,有利于儿童心理理论的发展,也就导致了错误信念的高通过率。

此外,还有人提出这样的解释:敏感性高的母亲比敏感性低的母亲更容易感受到儿童是否已经处于心理理论的最近发展区了(当然,这些母亲并不懂什么是最近发展区,她们只是一种潜移默化的行为)。所以,敏感性高的母亲在感受到儿童在成人的帮助下可以理解他人时,她们会更多地与孩子交流,帮助孩子了解他人,这样孩子的心理得到更好、更快地发展,在错误信念任务中的表现自然也就更好。具体是通过怎样的方式影响儿童的错误信念,还需要后续研究的进一步探讨。

五、本实验研究的意义

概括起来,本实验研究的意义主要有以下三个方面:(1)我们探究了依恋类型,主要是安全型和非安全型儿童错误信念的发展是否有差异;(2)我们对前人的研究加以完善,考察不同依恋类型儿童的错误信念的发展是否有早晚的差别;(3)也是十分重要的一点,由于之前这方面的研究主要是在西方儿童中进行的,通过我们的实验,可以探究中国和西方国家的儿童在依恋类型与错误信念相关关系上是否存在差异,从而为跨文化研究提供依据。

参考文献:

[1]Katharina,Ereky-Stevens. Associations between Mothers’ Sensitivity to Their Infants’ Internal States and Children’s Later Understanding of Mind and Emotion. Infant and Child Development,2008,(17):527-543.

[2]Ted Ruffman, Josef Perner, Lindsay Parkin. How Parenting Style Affects False Belief Understanding. Social Development,1999,8(3):395-411.

[3]Douglas K. Symons,Sharon E. Clark. A Longitudinal Study of Mother-Child Relationships and Theory of Mind in the Preschool Period.Social Development,2000,9(1):3-23. 注:Q分类的专家标准来自北京师范大学邹泓老师。