让语文教学回归本位

让语文教学回归本位

作者：马冬梅

来源：《甘肃教育》2013年第11期

〔关键词〕 语文教育；全面性；自主学习；课后实践；教育资源

《义务教育语文课程标准》提出，语文教学必须由封闭走向开放。开放的语文教学强调着眼于学生的全面发展，尊重学生的实际情况，尊重学生的主体权利，欣赏每个主体的自身发展，强调学生在学习过程中的能力增长和情感体验，目的是使学生开阔视野、积累语言、熏陶情感、提高语文素养。

一、着眼于人的发展，重视学生发展的全面性

教学的最高目标，应落到人的发展上。在教学中，教师应着眼于学生自身全面、健康的发展，教师不仅要关心学生的智慧生命，还要关注学生的价值生命。教师应将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育教学的发展目标由知识层次提升到生命层次，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的整合。因此，在具体目标的制定上，教师不仅要考虑有关知识、技能方面的基础性目标，还要考虑有关学习习惯、学习方法、情感、态度和价值观方面的发展性目标。首先，让学生亲历过程，习得方法。新课标要求教师改变传统的教学方式，积极引导学生成为学习的主人，从教师主导课堂变为让学生成为学习的主人。让学生亲历从不会到会的自主学习的过程，让学生在探究实践的过程中获取知识，增长能力，在学生自主学习的过程中交给学生基本的学习方法。其次，注重情感、态度、价值观的培养。在教学中，教师既要注意考虑学科任务的完成，又要重视在学习过程中渗透情感、态度和价值观，使学生在学习知识的过程中，在情感、态度、价值观方面接受更多的正能量，逐渐养成良好的精神品质，促进学生的全面发展。 二、拓展教学内容，强化语文的实践性

语文的外延与生活的外延相等，生活处处皆语文。学习语文不能仅靠课内40分钟，还应重视由课内到课外的延伸，为学生提供更广阔的学习空间。既要重视课内，又要重视课后，打通课内外壁垒，采取多种多样的方式，为学生创造机会，拓宽学生的学习空间。首先，引导学生养成课后搜集信息的习惯。作为基础学科的小学语文课，新课标明确提出要重视培养学生初步的搜集和处理信息的能力。课后这个大时空，为学生搜集和处理与所学课文相关的信息提供了可能。教师要充分利用课后这个时空，指导学生养成搜集资料的好习惯，主动搜集，占有丰富的背景资料。其次，引导学生进行课后实践。课后实践是学生学习活动的重要环节，一方面，教师开放式作业的设计与布置，让学生根据自己的知识水平，学习和体验自己设计作业，促进个体学习目标的达成。另一方面，教师开放式作业的设计形式，课后作业不限于文字抄写和解题训练，给学生提供了更多的实践机会，让学生体会到自主实践的快乐。学生自主设计的实践活动主要有扩展阅读、随文练笔和学科活动等。

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三、改变教学方式，突出学生学习的自主性

新课标要求教师要转变观念，要充分发挥组织、引导、指导和辅导的作用，灵活地选择教与学的形式，善于创造“学”的空间，加强学生自学、自读、自悟和自得。教师应努力改变传统的教学方式，尽可能地把发现的机会、探究的机会、表现的机会、合作交流以及评价的机会留给学生，突出学生的自主性。首先是读书质疑。语文教学应该以读为本，教师要给学生足够的思考时间，使学生真正读有所获、读有所思。引导学生在充分阅读的基础上，提出有价值的问题，努力从教师问学生走向学生问教师、问同学、问自己，最终使学生自己发现问题、提出问题、解决问题。其次是重视朗读。新课标指出，每个年级段都要在阅读教学中重视朗读训练。教师要以正确的方法指导学生朗读，引导学生在理解的基础上朗读，淡化朗读技巧，使学生通过朗读加深对语言文字的理解，把握文章的思想感情。 四、充分利用教育资源，培养学生的语文综合能力

生活中的语文无处不在，教师要有大语文观念，鼓励学生关心生活，思考生活中的所见所闻。教师要有计划地组织学生以个人或小组为单位，选定主题，自主或者合作策划简单的校园活动或社会活动，进行研究性学习。通过不同的社会实践活动，培养学生的听说读写能力，处理信息的能力，创造性地分析问题和解决问题的能力。 编辑：马德佳