▶教学目标
1认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，正确读写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。
2有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
3能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。 4能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。 ▶教学重难点
背诵第3～6自然段，找出相关语句，说清楚火烧云的特点。 ▶教学策略
1识字写字
识字：“檀、喂、盈、彤”出现在文章第1～2自然段，可集中识记。结合偏旁识记“檀、喂、庙”，这3个字分别为木字旁、口字旁、广字头，结合字义，联系生活经验，识记生字。联系上下文识记“盈、彤”，这两个字在文中都以词组（“笑盈盈”“红彤彤”）出现，可出示图片，再联系上下文，识记生字。动作识记“跪、揉”，可结合动作，识记生字。对比识记“模”，这是个多音字，可结合“模型”，联系学过的知识，识记生字。随文识记“接”。
写字：“凶、庙、威、武”是半包围结构，要特别注意提示笔顺。“必”是独体字，点的笔画较多，引导学生注意点的不同位置，总结书写要点。“胡、灿、骑、秒、猛、接、镇”等字都是左窄右宽，偏旁大多由熟识的部件组成，书写时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。
2朗读教学
本文言辞优美，想象合理有趣，适合学生反复阅读。教学时，先指导学生通读课文，找出火烧云的特点，在此基础上，抓住重点词句，细致引导学生朗读第3～6自然段。如第3自然段中，让学生找到表示颜色的词语，从这些词语入手，体会颜色的丰富多样，进行朗读指导。
3积累表达
课后有两个积累任务，一个是课后第一小题，要求背诵第3～6自然段；另一个是积累三类表示颜色的词语，再说出几个类似的词语。其中背诵第3～6自然段是教学重点，可以在重点品读之后借助课文中的一些词语、句子辅助记忆。本课要求会写的词语有8个，比较特别的是“金灿灿”，这是ABB式的叠词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助这些词语说出火烧云是如何变化颜色的。 ▶教学准备
1预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1认识“檀、喂、盈、彤”这4个生字，会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。 2正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。 3能说出火烧云有哪些特点。 ▶教学过程
板块一 初读课文，理清题意
1课堂导入，引出课文题目。
（1）师：大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态。你见过这样的云吗？（课件出示火烧云的图片）
（2）师：你在什么地方、什么时候见过这样的云？（学生描述所见情景） （3）介绍作者萧红，引出课文题目。（课件出示萧红简介） 2抓住疑问，走进课文。
（1）教师板书课文题目，全班齐读。 （2）根据课文题目，提出疑问。 师：读完课文题目，你有什么疑问？ （3）学生自读课文，理解课文题目。
师：文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。 3理解“烧”字，感受异景。 （1）根据学生反馈，出示课件。 课件出示
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 （2）指名朗读，师正音。 （3）认识“彤”字。
①教师范读，出示“彤”字的读音。
②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。 ③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。 （4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。 ①找出文中用得特别好的动词“烧”。
②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。
③教师总结：“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云如烈火熊熊燃烧那样的震撼景象。
（5）学生齐读句子，读出赞美之情。
【设计意图】以火烧云的图片为切入点，导入新课，主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧云”，通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。抓住关键字“烧”，让学生在理解“烧”的过程中，明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。
板块二 整体感知，梳理结构
1再读课文，梳理结构。
（1）再读课文，读准字音，读通句子。 （2）梳理结构。
师：文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？ （3）学生答，教师板书：上来、变化、下去。 2图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。
（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。 （2）围绕“变”字，感受美景。
师：这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。 （3）细读第1自然段，体会变化。
师：火烧云出现时，都有哪些事物在变化？用横线画出来。进一步思考：它们是怎么变的？ （4）学生回答，教师总结。
师：小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。 （5）认读生字“檀、喂”。 ①结合偏旁，理解字义。
②课件出示紫檀木的图片，加深对“檀”的记忆。 （6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。 师：从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴？ （7）课件出示“盈”字的演变。 课件出示
让学生通过查字典，了解“盈”是“充满”的意思。“笑盈盈”即笑容满面的意思。 （8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。 师：让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。
【设计意图】在阅读中，引导学生梳理出文章结构，找到作者行文的规律。在指导学习第1自然段——火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜悦。最后出示课文插图，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云的特点。
板块三 书写指导，学写生字
学写生字，指导书写。
（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”，学生观察异同点。 （2）学生交流书写要点。
教师强调：“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。 （3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。
①“必”：第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。 ②“胡”：左右结构，注意“月”字撇画的穿插。 ③“凶”：先内后外，第一笔是撇，第二笔是点。 ④“猛”：左窄右宽，右部底横宜长，托住上方。
⑤“威”：半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。
⑥“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展。 ⑦“镇”：左窄右宽，右边“真”字里面有三横。 （4）学生书写，教师点评。
【设计意图】引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊笔顺重点指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。这样先观察后书写，写后进行评价反馈，让学生在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。
第2课时
▶课时目标
1会认“跪、庙、揉”这3个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、庙、接”这5个字。 2指导朗读，背诵第3—6自然段。 3能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。
4积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。 ▶教学过程
板块一 深入朗读，感悟变化
1复习词语，检查认读。 课件出示
火烧云 晚饭 胡子
2师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？ 3学生自由朗读第3～6自然段。
师：文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横线画出相关的句子。 4交流反馈。（课件出示句子） 课件出示
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
一会儿，天空出现一匹马…… 忽然又来了一条大狗…… 接着又来了一头大狮子……
根据学生回答，教师板书：颜色变化、形状变化。 5在读中感受。
师：自由读一读，和小组同学互相讨论：作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？ 6引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。 （1）从数量上体会“一会儿”。
师：这几个自然段中反复出现了哪个词？数数有几个“一会儿”？ （2）从词义上体会“一会儿”。 师：你能找找“一会儿”的近义词吗？ （3）你从中体会到了什么？（学生自由回答） 师小结：火烧云不仅变化多，而且变化快。 7适时板书：多且快。
8积累词语：金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。
（1）读一读这几个自然段中的红色词语。（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、接着、威武、镇定”标红）
（2）你能选择几个词语说一句话吗？ （3）在课堂作业本上抄写这几个词语。
【设计意图】对课文的理解，由浅入深，层层推进。问题的分解，让不同层次的学生都能从易到难逐次解答问题，体会学习的快乐。注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，指导朗读。
板块二 细致朗读，落实积累
1问题引入，学习第3自然段。 师：作者是如何描写颜色变化很多的？ 2同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。 3语言积累，拓展练习。（课件出示词语） 课件出示
红彤彤 葡萄灰 半紫半黄 梨黄 金灿灿 茄子紫 半灰半百合色 （1）师：读一读，你发现了什么？
（2）师：天空中的颜色就这些吗？从哪里可以看出来？
（3）根据学生回答，出示课件。 课件出示
还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
（4）师：这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”，你觉得还会有哪些呢？仿照文中表示颜色的词语说一说。
①ABB式：黄澄澄、绿油油。
②以常见的食物来描述颜色：番茄红、葡萄紫。 ③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。 （5）交流书写“灿”字。
师：写“灿”字时需要注意些什么？你能用它组个词吗？ 书写指导：注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。 组词：灿烂、金灿灿。
4抓住表示时间的词语，指导朗读。
（1）师：默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。 （2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。 ①根据学生的回答，出示课件。 课件出示
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 ②师：谁来读一读这句话？（指名读）
③师：火烧云果然变化多，变化快。谁觉得自己能比他读得更好？ ④男女生比赛朗读。
（3）师：细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点的使用上也别具匠心。（课件出示句子，用红色标注顿号）
课件出示
葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。
① 师：思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？ ② 全班交流讨论。
③ 师：全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。 5分步指导，背诵第3自然段。 （1）指导朗读。
师：火烧云的颜色之多，变化之快，你能用朗读的方式为老师介绍吗？ （2）根据提示进行背诵。（课件出示句子） 课件出示
这地方的火烧云（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些（ ）、（ ）的颜色。
（3）师：你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。看，这地方的火烧云变化极多……（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）
【设计意图】学生的背诵离不开教师的适当指导。教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语和表示时间的词语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。这样既让学生熟练背诵了此段，也让学生在背诵中学习了背诵的方法。
板块三 朗读品味，感受魅力
1关注形状变化，找时间词。
（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。（学生反馈，教师出示课件） 课件出示
一会儿，天空出现一匹马…… 忽然又来了一条大狗…… 接着又来了一头大狮子……
2师：这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？为什么？ 小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。 2预设，随文识字。 （1）预设1： 课件出示
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
①师：试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。 ②学生齐读。
③结合动作识记“跪”字。
④师：从哪里可以看出这匹马消失得很快？（“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”） ⑤学生边朗读边做动作。 （2）预设2：
师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧…… 课件出示
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
①学生朗读第5自然段。
②交流识记“猛”字。 ③联系生活，理解“凶猛”。
师：说说还有什么可以用“凶猛”来形容。 ④抄写词语“凶猛”。
⑤师：再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。 （3）预设3： 课件出示
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
①师：朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。
②根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”，让学生抄写词语“镇静”“威武”。
③联系学过的知识，认识“模”字。（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模样”中读“ｍú”）
④学生用“一模一样”造句，加深理解。 ⑤利用偏旁识记“庙”。
师：广字头的字大多与建筑物有关，如“府、库、店、庵”等。你还知道哪些偏旁是广字头的字？ ⑥再读第6自然段，感受火烧云的变化之快。（学生补白课件） 课件出示
大狮子如此威武又镇静，却在一转眼间再也找不着了。“火烧云”的形状变化可真（）呀！ 3理清结构，指导背诵。 （1）回顾段内结构。
①师：有三种动物呈现在我们面前…… 学生用“接”字造句。 课件出示
一会儿……忽然……接着…… ②师：这些动物各有特点…… 课件出示
马头向（ ），马尾向（ ）。马是（ ），像（ ），它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴却（ ）。 那条狗十分（ ），在向前跑，后边似乎还跟着（ ）。
（大狮子）跟庙门前的石头狮子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很（ ）地蹲着。 ③师：它们消失得也特别快，就在一瞬间……
课件出示
看的人正在寻找（ ），那匹马变（ ）了。 跑着跑着，小狗不知（ ），大狗也（ ）。 可是（ ）就变了，再也（ ）了。
（2）根据课件提示，同桌互相练习，尝试填空背诵。
（3）师：我们一起来看看课件提示，背一背吧！（学生齐背课文）
（4）师：如果去掉提示，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？（学生练习独立背诵，指名展示）
4熟悉样式，文段仿写。 1展开想象。
师：火烧云的变化极多，极快。大自然会赋予它各种形态。想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？（指名回答）
2仿写拓展。
师：大家说得真好，我们也来模仿课文第3～6自然段来写写火烧云吧！ 3教师巡视指导。
4佳作赏析。教师抓住学生写话的闪光点进行评价。
【设计意图】课文朗读学习，为学生记诵服务。在朗读指导中，穿插字词学习，同时也借助字词的学习，理解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。梳理结构，将学生背诵的难度降低。将当堂独立背诵作为部分学习能力强的学生的学习要求，其余大部分学生在课下巩固练习中达到要求。
板块四 观察生字，指导书写
1告别美景，回味余韵。（教师朗读最后一个自然段） 2引导回顾全文。
（1）师：赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！
（2）教师朗读第1～2自然段，学生朗读或背诵第3～6自然段（鼓励学生背诵），师生合作朗读最后一个自然段。
3指导书写“骑、秒”。
（1）学生观察生字，找出异同点。
（2）教师范写，指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。（“马”最后一笔变成提，“禾”最后一笔变成点）
（3）学生练写。
（4）教师评价反馈，学生再改写。
【设计意图】最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固了背诵效果。写字环节，引导学生先观察，注意重要笔画所在的位置。写前的观察帮助学生掌握方向，写后进行评价反馈，看写结合，在实践中把字写美观，提高书写能力。 ▶板书设计
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思
本文语言平实但精妙，凭借细致的观察、合理的想象，作者用优美的文字将火烧云优美奇异的景象展示在读者面前。对于本课，我采取以下方式落实教学目标：
1找准切入点，逐步深入课文。
课堂伊始，我并不急于讲解课文内容，而是从题目出发，引导学生找出文中的句子来理解什么是“火烧云”。火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。从“烧”字，读出火烧云的颜色与它出现时的壮美气势，然后深入课文。
2多层次落实字词的积累。
对于文中字词的学习，我采用集中学习与随文学习相结合的方法。字、词、句结合学习，在句中理解词义、字义。如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字，同时“笑盈盈”体现了人们见到火烧云的喜悦。另外注意字词的积累与拓展，在学习“金灿灿”时，与课后习题相结合，仿说类似的词语。
3突破难点，落实背诵。
背诵第3～6自然段是本课的教学重点。对学生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他们很容易形成大概的印象，但背诵时容易遗漏细小的地方。在指导教学中，我注意将学生易忽视的细节适当放大；引导背诵时，设置填空部分，让学生再次回顾细节之处，然后结合表示时间变化的词语，让背诵变得轻松、可操作。
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