巧用插图教学汉语拼音

ｌ语文教育ｌ・【关注】　巧用插图教学汉语拼音　江苏拼音是孩子认读汉字字音和学习普通话的工具，也是小学教　张家港●顾采华　问：图上画的是谁？学生的兴趣立刻被调动了起来，纷纷举起了小　手争着回答，因为哪吒和孙悟空对他们来说太熟悉、太喜欢了。接　着教师带学生学习了相应的语境歌：“悟空本领特别大，打败哪吒　三太子，乐得悟空笑哈哈。”并告诉学生今天我们学习的几个声母　就与儿歌中几个字的读音有关。利用“图与歌”来创设趣味情境，一　开始就充分地调动了学生的兴趣，提高了学习的效率。　学中最枯燥乏味的内容。如何智慧地教学多且枯燥的拼音，最大限　度地激发学生学习兴趣，是当下拼音教学的难题。所以，对于汉语　拼音教学，教师要充分利用儿童生活经验，尽可能教得有趣味性。　在汉语拼音教学中，我们要正确理解和使用新教材，巧用插　图，智慧地开展汉语拼音教学活动。　指导观察插图只是一种教学手段，在观察的基础上还要让学　在音节教学时巧用图文结合，让学生看图猜音。例如教学ｂａ，　ｂ　６，ｂ　ａ，ｂ　ａ。教师先出示图，再出示声韵母，让学生自主发现　ｂ　ａ一猪八戒，ｂ　ａ一拔萝卜，ｂ　ｄ～打靶，ｂ　ａ一大坝，看着图，学生　很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥地一遍遍教读更　能让孩子记忆音节的发音。另外，还根据主题图让学生复习音节的　拼读，并让学生练习说话，把拼音学习和对学生进行语言训练结合　生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来。这能训练他们的说　话能力。学生练说后，再来学习拼音，他们的感触会更加深刻。做到　图中有文，文中有图，图文结合。　在教学元音ａｘｏ、ｅ、ｉ、ｕ、ｎ时，让学生先观察图片，说说图上有　谁？在干什么？并让学生们小组交流讨论，再引导他们模仿图上的　小朋友发出声音。例如单韵母ｎ的旁边配有插图，图上画着条翘　起来。学习拼音时，最让学生感到头疼的是四声的发音。刚开始不　少学生会把第二声和第四声搞混淆，或第三声发音不到位。针对这　一着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察这幅图上　画着什么？它在干什么？它跟单韵母ｉｉ什么相似点？学生仔细观　察后得出答案：单韵母证的发青和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着　尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ｔｉ，红鲤鱼吹泡泡就像是ｄ上　的两个小圆点。教完以后把读音相似或读法相近的字母，用归类的　方式让孩子练习，配合有节奏的律动，让孩子用类似于做操的方式　练习拼读，如：张大嘴巴ａ、ａ、ａ，圆圆嘴巴ｏ、ｏ、ｏ，扁扁嘴巴ｅ、ｅ、ｅ，牙　状况，教材特别编排了小兔骑小车行驶的四幅插图，形象地说明　了“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像　下山坡”的发音特点，学生看后过目难忘。这样，在练读带调的韵母　时，学生的脑中就会浮现出小兔骑车的画面，经过不断地练习，他　们就能正确地掌握四声的发音。　小学一年级学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，在教学　中，把抽象的字母形象化，根据拼音图文结合编出儿童喜爱的顺口　溜、小儿歌、绕口令来教孩子记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字　母，无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画　面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规　则。这些生动形象的教学方法，不仅激发了学生们学习拼音的兴　齿对齐ｉ、ｉ、ｉ，嘴巴突出ｕ、Ｕ、Ｕ加两点ｎ、　、ｎ。在读音的同时也让　孩子记住了发声的方法。同时，引导学生采用比较的方法，寻找图　形与字形、图意与读音的相同点，学会比较，能为后面的读音记形　奠定的基础。这样不仅让学生在探究、合作中自然地掌握正确读　音，还能让学生在与同伴的交流中提高语言交往能力。　在教学声母时也可巧用插图，让教学事半功倍。例如教学声母　“趣，而且使他们牢固地掌握了拼音字母和方法。课文的插图蕴涵着　很多智力因素，教师抓住这些智力因素，能点燃学生思维的火花。　展开学生想象的翅膀。那看似一幅幅静态的画面，教师在指导学生　ｍ”时，先充分利用书中的插图，启发学生利用三个磨菇所摆的形　状记忆“ｍ”的字形，再利用小白兔采磨菇时向前摸的动作记“ｍ”的　音。这样，学生就能根据教师的讲话，发挥自己的想象力，很快记住　了。教学声母…Ｐ’时，利用文中插图小猴子推着车子爬山坡，引出这　个字母的音和形，启发学生找规律，最后总结出，这个字母的音念　山坡的坡，而小车的形状就如同放倒的…Ｐ’。再如学习汉语拼音第　四课“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”时，教师可先出示放大的哪吒和孙悟空的情境图，　观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的　事物，使画面活动起来，变静态为动态。　总之，插图在低年级阶段语文教学中的作用尤其重要，是教学　中的宝贵资源，只要我们合理地、巧妙地应用它，将会是教材中一　道亮丽的风景线！　（张家港市实验小学北校区）　三、从介绍背景导入培养学生“知人论世”的好习惯　“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那　在中国古代诗歌散文欣赏中。有一个单元的标题就是“以意逆　志。知人论世”，要求我们通过了解诗歌作者的生平经历及创作背　景等达到更好地理解诗歌主旨的目的。同样，在语文课课前导入中　些尸体，大多是被打破头颅、鲜血进流的。在一德路到人民中路短　短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”……听完我愤怒而又　悲怆的讲述，有的同学觉得不可思议，也有的学生感受到跟我一样　恰当地介绍作者及本文创作的背景，能帮助学生更好地把握文章　的痛苦。在这种气氛下进入新课。学生情感更加饱满。又如，在讲授　我的保姆》时，课前导入我直接选取原文中的第四节，饱含　的中心。如在教授《雨巷》一课时，在课前导入中介绍作者所处的时　《大堰河，代特点和自身经历等，能帮助学生更好地理解文中“丁香”“雨巷”　“姑娘”等意象的含义。　四、用激情的导入引领学生　随着学生进入高中，课业压力相对加大，一切都变成了为高考　深情地为学生朗读，又让学生举起自己的手观察，再闭上眼睛想想　自己父母的手。这时再进入课文内容的学习。比一开始就直接宣扬　艾青对劳动人民的爱，效果要好很多。当然。在使用激情导入的方　法时我也注意“度”的问题，“激情”的目的是要调动学生的情绪，但　如果过于疯癫或夸张，只能适得其反。　服务，本应妙趣横生的语文课堂也变得死气沉沉。怎样在一上课时　就吸引学生的眼球，将他们带入文章的情境，是我一直思考的问　题。后来我想到，作家常说：自己写的文章如果连自己都感动不了，　另外，同一篇课文，也可以采用不同的设计方法进行导入，选择的　标准主要是看那一种更为实用，哪一种更适合你的课堂、你的学生。　上述对于语文课课堂导八的方法，是我在教学工作中总结而来　又如何去感动读者？同样，自己的课堂导入，如果连教师本身都不　能全情投入，又何以要求学生７　１于是，在设计导语时，我也注意用　讲述的方法甚至是直接节选文章中的感人语句，用激情引领学生。　的。但论述缺少理论性。语言也过于浅显。期望在以后的工作中能　更多地运用理论指导实践，总结出更多、更好的课堂导语设计方法，　做到“教”与“学”双得益。　如在讲授《小狗包弟》一文时，为了让学生更好地理解文革时期混　乱和残酷的程度，在课前导入中。我便引用作家秦牧的一段记述：　（普兰店市第九中学）　３８．．＿・２０１０．８