用爱浇灌孩子的心灵

用爱浇灌孩乎的心灵　那而轰学校　赵飞杰　真气人！这星期以来。吕祥宇天天早　过了一会．有些同学做完了．我开始　……我没有带。　还是那句话，我笑了．快　上说作业忘带了．让回家取又怕耽误学　批作业，好的给当堂贴星。学生的热情很　我悄悄看了一眼吕祥宇，发现她呆呆　习．下午再带结果又忘了。我已多次批评　高。眼睛直盯着前方。“吕祥　过。这次。我怀疑他是在欺骗我。看他的脸　地坐在位子上，色不对，真想把他叫来训一通．但转眼想　了想。打消了这一念头。我温和地看了他　几眼。开始给学生上课。　步走到“光荣榜”前指着刚贴上的那颗五　星说：。吕祥宇，老师为什么给你贴五星？”　。我作业好　难道这一颗星，就说明你每　次都好吗？”这……”吕祥宇语无伦次．脸　宇，把作业拿上来。”他手忙脚乱地抓起　作业本来到了我面前。只见他作业本上　的字一行行．一个个清楚整齐，与以往大　在一片热烈的掌声中．吕祥宇得了一颗　星。我趁机提高嗓门说：“同学们。今天作　业很多同学都得了一颗星。老师有个建　议。我们的家庭作业也来个竞赛。优秀的　得星，好不好？　教室里立刻响起了雷鸣　“好，现在拿出家庭作业，老师检查。一一　贴星。”　，　涨得通红。“今天作业本没带来吗？我想你　不是故意的，可能因为别的事给忘了．对　讲课中．我发现吕祥宇听得特别专心　认真。回答问题也很积极。我及时表扬了　我……”吕祥宇的眼泪一下子　不一样。我高兴地让同学们看他的作业。　吗？”“老师．涌了出来。我轻轻地摆手让他下去，转身　在黑板上写下这样两行字：“做一个诚实　的学生．做一个优秀的队员；老师相信你　们．老师爱你们。”教室里又响起热烈的掌　他。开始写作业了，我只说了一句：“今天　的作业看谁有进步。给他添星。　好！”又　是吕祥宇的声音高。我微微地笑了。时间　过得可真快。转眼又到了周五。我像往常　一声。我看见吕祥宇甚至全班同学的脸上都　挂着晶莹的泪珠。　是啊。孩子毕竟是孩子。他们需要的　样。不到七点半就赶到了学校。推开教　般的掌声。“五星”对学生的诱惑太大了。　室门，同学们都在认真地读语文书。我笑　了慢慢地转了一圈，开始批改作业。这时．　课代表纪富久走到我面前，悄声说：。老　音一下提高了八度，看了吕祥宇一眼．只　见他脸色发白，傻愣愣的望着我。我压住　火气．继续批改作业。　老师不断的雕刻。不停地塑造。才会变得　光彩夺目．才会发出灿烂的光辉。老师用　爱去浇灌每一株幼苗。用心去体验每～丝　到爱的回报。　我好欣喜，又一次赢得了童心。　面改作业的同学都跑了下去，吕祥宇　师，吕祥宇说作业忘带了。”噢？”我的声　也下去了。不假思索的从书包里拿出了作　业．翻看了一下，动作很快又塞到了书桌　颤动，用情去抚慰每一次惊恐，一定会得　里。这一切做的迅速自然，但没有逃过我　的眼睛。“吕祥宇，请把作业拿来。”我　（上接第３０２页）　很多图片。例如．苯分子和硅原子的照　现两者的性质几乎是截然相反的．要记　片，呈现了物质内部结构的微观世界。使　住两者的性质就是轻而易举的事情了。　枯燥抽象。我将这一形成过程用模型磁性　黑板展示出来，我用一个人形剪影表示钠　学生对分子、原子的真实性深信不疑；氧　再如。元素和原子的比较，物质类别的比　原子最外层上的电子．当这个剪影从钠原　化汞分子分解、水分子分解的示意图，更　较等等。　子身边失去，被氯原子得到。就形成了两　加深了学生对分子、原子概念的理解和　的卡通图示意图等。直观、形象地揭示化　三、妙语生花终有效。学海无涯乐作　舟……生动形象的语言直观教学　种离子。并由于电性不同而吸引形成了氯　记忆；“氯化钠形成”、。化学方程式配平”　化钠。通过把微观世界宏观化。形象化，动　课堂不一定要严肃得板着面孔。老师　态感强，收到了理想的教学效果。物质的　分解化合、置换反应、复分解反应、电子的　活动的模型或幻灯进行直观教学。　学反应的内涵．简明地反映离子的形成　冷若冰霜的表情只能使你所教的学科失　过程。此外，教材中物质的用途基本上采　去魅力。恰当地以生活现象为例。用生动　的比喻启发学生联想能使学生体会到化　学知识非但不难学，而且满有趣味。如核　外电子排布的初步知识，内容较抽象．学　生难以理解核外电子是由近及远，能量由　观、形象．。玻璃刀裁玻璃”的图示。更是　转移流向、物质的溶解扩散等都可以制成　用图示法．集中反映了物质的用途，直　另外，新教材一个最突出的特点就是　‘让学生不仅了解了金刚石的性质和用　图文并茂．插图精美。刚领到新教材时．几　途，而且对培养学生的劳动技能起到了　乎所有的学生都怀着好奇心。把教材从头　示范作用。充分利用这些富有直观性和　到尾翻个够，并被其中一幅幅形象、生动　的插图所深深吸引。我们应该抓住这一有　关插图，认识化学世界的神奇和科学技术　的伟大，从而激发他们强烈的求知欲和积　小到大排列的。针对这一难题。我借鉴了　一指导性的图片素材，既对学生的学习起　　・个比喻：这好比一位老奶奶照看几个不　到启发和点拨作用，又让学生觉得化学　同年龄段的孩子，“婴儿”离老奶奶最近．　需要抱在怀里；“会蹒跚走路的孩子”离老　利时机，在序言课中及时指导学生欣赏有　是那样的生动有趣。　最后。利用表格比较来记忆易混淆　奶奶稍远。可在老奶奶身边玩耍；“再大一　的知识，例如，一氧化碳和二氧化碳的性　点的孩子”，离老奶奶更远，可去远处玩或　去上学。　极的学习动机。在接下来的各章中，还有　质比较，一旦形成表格比较．学生就会发