学习目标
1、学习议论文的基本知识，掌握议论文的三要素：论点、论据、论证。 2.正确理解骨气的含义，认识文中赞扬骨气与江湖义气的本质区别。 3.理解骨气的内涵，以我们伟大先人为榜样，做一个有骨气的人。 预习导学： 1、作者介绍：（1909—1969），原名吴春晗，字晨伯，浙江省义乌人，我国著名历史学家。曾担任北京市副市长。文化大革命中，“四人帮”把他关进监狱，进行百般摧残和折磨，但他大义凛然，宁折不弯，表现了革命者刚正不阿的骨气。1969年10月11日，含冤逝世。本文写于1961年，当时我国正处于经济困难时期，吴晗为了让广大人民了解自己祖国的历史，学习先人勤劳、智慧、勇敢的美德，发扬优良的革命传统，做有骨气的中国人，去克服困难，奋勇前进。 2、背景解读：
这篇文章写于1961年，《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出：“主要由于大跃进和反右倾的错误，加上当时的自然灾害和苏联政府背信弃义地撕毁合同，我国国民经济在一九五九年到一九六一年发生严重困难，国家和人民遭到重大损失。”吴晗将无产阶级的骨气，阐述为“决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，下不倒，为了共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进。”就与时代背景有关，是根据当时面临的困难来说的。如果在革命斗争年代，无产阶级的骨气的含义就不能只限于同困难作斗争了。 3、疏通字词：
（1）给下列加点字注音
嗟．（ ） 吆．喝（ ）高官厚禄．（ ）挑．拨 离间．（ ）（ ） （2）解释词语：注意加横线的词语。 富贵不能淫： 贫贱不能移： 威武不能屈： 4、（1）合上课本，说说你对骨气这一词义的理解。
（2）作者对骨气又是怎样阐释其含义的？
（3）以上阐释是作者的观点么？
5、阅读第3、4自然段并以小组为单位讨论下列问题 （1）从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？
（2）议论文的三要素是什么？
（3）本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？
6、合作探究
A、第二、三四段的主要作用是什么？
B、本文作者怎样为达到阐明自己的观点，使论点具有说服力的呢？
学后反思 学到的新知识 掌握的学习方法 教师评价 得分 课题 《谈骨气》二 审批领导（签字） 备课教师 备课时间 4月15日 备课组长 授课教师 授课时间 星期 年级班级 学生姓名 累计课时 一、学习目标 （一）、学生分组阅读课文第5至9段并复述三个事例的梗概。 （二）、通过研讨问题，分析本文论证特点。。 二、学习过程
（一）完成学习目标一，各族选派代表复述故事，加油！为小组争光！ （二）、研讨下列问题，完成学习目标二。
1、本文选用了哪些事例做论据？这些论据与中心论点的关系如何？这些论据（事例）在顺序的排列上有什么特点？其顺序能否调整？
三、结合课文，体会议论文中的记叙与记叙文中的记叙有什么区别？
四、阅读全文，思考解答下面三个问题。
（学生各自带着问题诵读，然后分组讨论，教师引导并修正）
①同学们能再举出一些中国人有骨气的事例吗？课文中的人物能否用其他人物替换？
②学生学习本文有何意义？学生怎样才能算有骨气？
③怎样理解本文的最后一段（第10段），此段的意义何在？
探究活动
课文为什么叙议结合说理透彻，学生分组讨论，各组集中意见，然后每组推选出一名代表发言。
学后反思 学到的新知识 掌握的学习方法 教师评价 得分 答案 第一课时
（2）解释词语：注意加粗词语。
富贵不能淫：富贵不能使之迷惑。淫：诱惑。 贫贱不能移：贫贱不能使人动摇（改变志向）。移：动摇。 威武不能屈：威武不能使人屈服。
合上课本，说说你对骨气这一词义的理解 讨论并明确：刚强不屈的气概。 作者对骨气又是怎样阐释其含义的？
讨论并明确：高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。 以上阐释是作者的观点么？（明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈）请直译孟子的三句话。（富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威胁与武力不能使之屈服）。
五、阅读第3、4自然段并以小组为单位讨论下列问题
从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明确下面的问题。 讨论并归纳：谈一般是议论的标志，因此，这是一篇议论文。 议论文的三要素是什么？（明确：论点、论据、论证） 本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？
讨论、归纳并板书：中心论点：我们中国人是有骨气的。课文以开门见山的方式提出论点。 教师归纳：
本段概括指出骨气的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习我们祖先的许多有骨气的动人事迹的意义。这是对骨气含义的深层次分析，增强了文章的说理力度。 六、小结性提问：
A、第二、三四段的主要作用是什么？
讨论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。
B、本文作者怎样为达到阐明自己的观点，使论点具有说服力的呢？
讨论并归纳：用论据证明观点。
第二课时
一、学生分组阅读课文第5至9段并复述三个事例的梗概。 二、分析本文论证的特点，研讨下列问题。
本文选用了哪些事例做论据？这些论据与中心论点的关系如何？这些论据（事例）在顺序的排列上有什么特点？其顺序能否调整？
研讨并归纳：本文举三个事例来论证中心论点：文天祥，宁死不降元朝；穷苦人，不食嗟来之食；闻一多，横眉怒对敌人（板书）。
三个事例分别依次用以论证孟子的三句话，因此其顺序不可调整。文天祥的事例从富贵不能淫的角度来证明我们中国人是有骨气的，其中做大官印证富贵，他坚决拒绝印证不能淫。穷苦人的事例从贫贱不能移的角度证明我们国中人是有骨气的，其中，穷人印证了贫贱，拒绝嗟来的施舍，印证了不能移。闻一多的事例从威武不能屈的角度，证明我们中国人是有骨气的，其中，国民党的手枪印证威武，不愿屈服印证不能屈。
三、结合课文，体会议论文中的记叙与记叙文中的记叙有什么区别？
研讨并归纳：本文所举的三个例子从表达方式上来说都属于记叙。议论文中的记叙比较简明概括，只是充当立论的依据或论证的材料；记叙文中的记叙则要求通过具体生动的人与事的叙述和描写以情动人，表现中心。 四、阅读全文，思考解答下面三个问题。
（学生各自带着问题诵读，然后分组讨论，教师引导并修正）
①同学们能再举出一些中国人有骨气的事例吗？课文中的人物能否用其他人物替换？
讨论并归纳：此类例子并不难找，教师可启发学生从读过的
课文和已经学过的历史人物中去找。如《同志的信任》中写道的方志敏，孟子的三句话从他身上也可以体现出来；《春》、《背影》的作者朱自清，饿死不领美国的救济粮，体现了贫贱不能移的精神；历史人物林则徐与刘胡兰则体现了威武不能屈的精神。
讨论并归纳：课文中的人物不能替换。原文三个人物分别代表了从古到今有骨气的中国?quot;，都具有典型性，分别代表了士大夫、平民及知识分子这些不同身份、不同阶层的人物。体现了我们是有着优秀革命传统的民族这一观点。
②学生学习本文有何意义？学生怎样才能算有骨气？
讨论并归纳：在学习上不向困难低头，敢于迎难而上，勇攀高峰。（应当鼓励学生独立发表各自的见解）
③总结性提问：怎样理解本文的最后一段（第10段），此段的意义何在？ 研讨、归纳并板书：全文按提出论点--论证论点--总结归纳三个层次来安排结构，第10段归纳了骨气的现实含义（为了„„胜利，不向任何困难低头），深化了中心论点。 探究活动
为什么说《谈骨气》这篇文章叙议结合说理透彻？ 解说：
文章开头点题，提出中心论点，并引用孟子的名言富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈解释骨气的具体含义。文章对骨气作了社会的阶级的简要分析之后，列举了三个典型事例，逐层论证中心论点：举文天祥铁骨铮铮在外族侵入者面前高官厚禄收买不了的事例，侧重从富贵不能淫的角度进行论证；举饥饿者在为富不仁的慈善家面前，甘愿忍受，贫穷困苦的折磨，不食嗟来之食的事例，侧重从贫贱不能移的角度进行论证；举闻一多先生在国民党反动派面前正气凛然、强暴武力威胁不了的事例，侧重从威武不能屈的角度进行论证。三个论证各有侧重，分别从三个不同的角度贴切而又有针对性的阐述了中心论点。文章结尾联系现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。全文逐层阐述，首尾呼应，层次井然，脉络分明。
文章叙议结合，说理透彻。引用的三个例证都采用叙中有议，议中有叙、叙述和议论有机结合的写法，但又有所不同。文天祥事例是先叙后议，先叙文天祥抵抗、被俘、拒降和被杀害再引出以自己的生命来抗拒压迫的议论。饿者事例是夹叙夹议，叙故事，评价不食嗟来之食这个故事的意义，继而联想，
使故事得以发展，最后进一步评价不食嗟来之食，表现了中国人的骨气。闻一多事例首尾是议，中间是叙，先议闻一多先生是民主战士，再叙闻一多被害的事迹，最后引用毛泽东同志的话高度评价闻一多表现了我们民族的英雄气慨。叙议的紧密结合，使材料和观点有机的统一起来，论据能说明论点，论点能统率论据，叙议结合，说理更为实在、充实而透彻。
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