浅谈在英语教学中培养和发展学生的积极情感

浅谈在英语教学中培养和发展学生的积极情感

作者：邓萍

来源：《教师·中》2014年第12期

一、情感态度对语言的学习有着重要的影响作用

语言的学习本身就与情感态度有着千丝万缕的联系。积极向上、活泼开朗的个性有助于学生在课堂上积极参与各种学习活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。在多年的英语教学生涯中，笔者发现影响教学效果的往往是学生在学习过程中产生的消极情感态度。

教学恰好是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师授课中情感的投入和学生听课的情感投入成正比，师生之间的情感交流的程度直接影响教学的成败。 所以“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与，和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的目标。 二、外语教学中培养和发展学生的积极情感

如何在外语教学中培养和发展学生的积极情感？根据平时的教学实践，笔者浅谈以下几点：

1.“笑”着进课堂，创建良好的师生关系

传统的教学观念是教师对学生以较严厉的态度，以便控制课堂秩序。课堂纪律是好了，可是，这使课堂死气沉沉，师生关系紧张，直接导致学生的厌恶、紧张、害怕等消极情感的产生。现在，进教室之前，笔者要求自己先调整情绪，面带微笑，以一种饱满的精神状态去上课。教师的积极情感从而带动了学生积极的听课情感。首先，教师的微笑已经营造了一种良好的交流气氛，学生会感到轻松、愉快，进而拉近了师生之间的距离。亲其师，才能信其道。建立一种良好的师生关系，是教学取得成功的基础。

2.结合英语学习的内容渗透情感教育，让学生进行合作学习

现在英语教材的改革也把语言技能的学习和情感教育有机结合在一起。所以，备课显得至关重要，笔者在上课之前，在备好语言技能的同时，总要备出每一节课的情感目标。比如，九

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年级人教版的第一单元“How can we become good learners？”渗透的情感目标是让学生明白正确的学习方法有助于提高学习效率，从而提高学习成绩。第二课时是关于英语学习的方法，同学们应该努力去寻找适合自己的学习方法。在教学中采取让学生进行合作学习、分组讨论的教学方式。因为合作学习的学习方式促使学生互相帮助，体会到集体荣誉感和成就感，发展了合作精神，促进了成员之间的认知和情感交流，培养了学生良好的人际关系，对学生进行了情商教育。所以在教学过程中，笔者经常会运用合作学习的教学方式，充分发挥小组合作学习的作用。合作学习提高学生的学习效率和教学效果，还把每节课的情感教育渗透在整个教学中，不知不觉汲取教材内容的正能量，从而发展了学生的积极情感。作为教师，要多研究教材，挖掘教材中的情感。

3.课堂教学多样化，激发学生的学习兴趣

现在农村的教学条件有所改变，在刚入门的英语教学中，笔者经常利用多媒体采取直观教学，如动画，让学生在欣赏中学习，激发学生的学习兴趣，他们会认为学习英语是一件快乐的事，把“要我学”变成“我要学”。快乐的情绪融入到学习中，记忆英语单词词组的过程不再枯燥，他们会主动学习。在辅导课中，我会利用多媒体教学生学唱英语儿歌，从歌曲中记忆新单词;在课堂中，经常创设情景，进行对话表演。例如购物的对话，我把教室分成不同的购物区，让学生扮演顾客和服务员，及时进行讲评，鼓励，给表演得好的学生热烈的掌声。即使不好，也给予激励，找出其闪光点。坚持下来，锻炼了学生的胆量、能力，培养了一批活泼、开朗、善于表现的孩子，提高了他们的自信，激发其学习英语的兴趣，从而也达到了教学语言技能和情感教育相结合的目标并实现了自己的教学目标。 4.建立有效平等的沟通途径，促进师生间的情感交流

学生在学习过程中会遇到很多困难，作为教师，应该与学生进行有效沟通，最常见的是交谈。在这几年中，笔者学会“蹲”下来询问学生，“蹲”不是一个简单的身体动作，而是要求教师在姿态上放低，在地位上与学生平等，尊重学生的人格。它包含的是一种民主的教学理念。所以学生都会很愿意把自己学习中的困惑告诉教师，作为教师则会对症下药，解决教学中的遗漏点。对比较内向的学生，笔者还经常在批改的作业中夹上一张纸条，把发现的问题告诉学生，并且告诉学生应该怎样做，或者告诉他，老师可以提供他所需要的帮助。这样一来一往，师生之间加强了情感交流，既解决了学生的学习问题，也提高了老师的教学效果。 5.积极评价，巩固积极情感

《英语课程标准》指出通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言能力的全面发展。“皮格马利翁效应”和教学实践证明：教师的肯定性评价，能促进学生的学习信心。哪怕是一个鼓励的眼神，一个微笑，一个亲昵的动作，都会让学生感到温暖，引起感情的共鸣。所以在教学中，除了使用以上的方法，笔者也使用积极鼓励的语言肯定学生，对做得好的学生，我会常说：“Good！”“Well

done！”“Excellent！”“You are great！”……学生在练习过程中我会经常说：“Don't be afraid of

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making mistakes.”“You should learn from mistakes”……由于教师的肯定强化了学生成功的喜悦，更加强了其自信心，也增强了学生克服下一个难题的勇气。对于课堂上答错问题的学生，我也只是用建议性的语言进行激励，因为大怒与批评只会伤害学生，使学生厌学、害怕老师，进而害怕上英语课。所以我总说：“Would you like to think it over？”“Can you give me a better answer？”在作业评改中，我也总会写上一些激励的语言：“Your handwriting is the best.”“You have made great progress.Come on.”“Work harder，you will catch up others.” 所以作为教师，在学生面前不能吝啬自己对学生的表扬和激励。 6.分层教学，因材施教

多年的教学实践证明，由于学生个体素质的差异和学习基础的不同，学生的学习效果和学习能力也存在差异，因此在教学中更要采取分层教学法，让不同层次的孩子们体验到成功的喜悦，激起学生学习的快乐。学习优秀的孩子更容易得到表扬和激励，对于他们，在他们学习沾沾自喜时，笔者会设置一些难度大的任务，适当让孩子接受一些挫折教育，培养学生学习不怕困难的韧性。我发现，当学生圆满完成难度大的任务时，更加强了学习信心，增强了学习动机。学习吃力的孩子，我会安排比较容易的学习任务，让他们能感受到成就感，对自己产生信心。同时在教学中笔者会多引导，多几分耐心。在教学中我采用了分组学习，培养好英语学科带头人，要求他们帮助组里的其他人，检查学习情况，进行有针对性的辅导，以点带面。这既辅导了学困生，提高了他们的学习能力，巩固了他们的学习信心，消除了因学习吃力而带来的负面情绪，而能力强的孩子在帮助他人的同时也帮助了自己，从而培养和发展这群孩子的积极情感，提高他们的情商。 三、结束语

苏霍姆林斯基说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”问题在于，要让学生感到教师的情感中包含着正直。教师要善于控制自己的情感，剔除负面情绪，要让学生汲取教师情感中的正能量，培养和发展学生的积极情感。一方面学会文化知识，一方面培养积极向上的人生态度，成为一个对自己、对社会有用的人才。