适应新形势,树立新理念

０　德育课堂　：适应新形势，树立新理念　■杜玉秀　得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在　Ｅｌ常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生　学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交　流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时　学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思　在历史新课程教学背景下，教师要及时总结历　史教学的经验与不足。如在一堂课的讲述过程当中，　语速过快，虽然心里不紧张，但因为说得过快，使得　自己和学生都没有足够的时间去思考问题；在教学　过程中，某些环节的处理有失妥当，内容过多。在以　后的教学工作中应做到不断思考，及时总结积累经　验，使自己不断进步。在教学中，如创新意识不够强，　在以后的工作中应做到大胆实践，多学习多思考，不　断提高自己的创新能力。　一、按照教学新要求实施历史教学　新课程的实施，教学的任务与要求有了新的变　化，教师要按照新要求实施教学。学生的思维是活跃　的，在自由、和谐的课堂氛围中，在思维的碰撞中，学　生对历史的理解和认识加深了，也顿悟了历史的规　律。　二　历史教学要重视创新与实质　随着新课标的实施，教师要实施多元化的教学　方法。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历　史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历　史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去　那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状　况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩　论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、　虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活　动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生　之间共同合作完成教学任务。有些问题书中是可以找　到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出　来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，　引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的　热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学　需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创　设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。　三、注重教学互动．了解学生所需　教师教学要按照学生的需要实施教学活动，不　能为了教学而教学。新教育观认为：教学过程是“师　生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的　浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，　为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽　脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交　流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个　问题也随之出现了。有时候，学生一旦动起来，课堂　秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同　学与自己毫无关系。学生学习、参与的热情虽然被激　发出来，但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成　果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资　料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不　清楚。学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发　现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向　对话。对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小　组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就　知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获　维成果。在追求课堂民主、开放的同时，有共同遵守　的“秩序”和“规则”。　四、教学要体现学生的主体地位　在新课标教学理念下，学生才是教学的中心，教　师要体现学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，　让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的　共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的　课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是　可有可无的角色。例如，有一位老师在讲《江南地区　的开发》时，把全班分成若干小组，老师在课前把问　题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以　小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各　小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是　道。但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题　说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总　结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只　是在各小组间穿行，就像一个置身事外的旁观者，在　学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下　教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者　和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转　变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。　这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常　常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡　学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有　时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史　是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上　看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容　上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等　包罗万象。这些无不为学生提供了宽广的探究天地　和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获　得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些　观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的　引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教　学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学　习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导　学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策　略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起　去寻找真理，真正成为学生学习的向导。　除此之外，历史课堂中出现的合作的低效、提问　的泛化等问题也是必须认真思考和应对的。课堂是　教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进　历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界　与教育现实世界距离的最佳结合点，对一线历史教　师来说任重道远。　（作者单位：河南省孟州五中）