英语课堂上要体现学生的主体地位

发表时间：2012-03-29T11:00:25.200Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿 作者： 房培霞

[导读] 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

河北省武安市午汲镇中学 房培霞 1 学生主体作用的内涵

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THEWATER袁BUT YOU CAN NOT MAKE HIMDRINK。”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

2 初中英语课堂上确立学生的主体地位的重要意义

初中《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”“英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”要让初中英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。广大教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接受器，只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。 3 初中英语课堂上加强学生主体地位的策略措施

3.1 营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师的积极的情感（动机、自尊、自信、愉快或喜悦等）可以决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。反之则会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。

3.2 教育学生端正态度，集中精力学好知识。正确的学习目的是学生发挥主体作用的前提和基础，是激发学习动机的诱因。我校是江都市的一所普通中学，大多数学生学习目标不一，动机各异，但正确的学习目的和动起着统治作用。在当今社会主义市场经济十分活跃的情况下，有一部分学生严重受到社会和家庭的干扰，错误地认为金钱有万能的作用，想提前毕业或辍学做生意，对学习缺乏兴趣；还有部分学生，学习基础差，对学习早已失去信心，得过且过。这些不正确的学习目的动机给教学带来了极大的困难。为此，我注意坚持正面教育，分析形势，讲明道理，鼓励、启发、引导他们，注意激发学生的学习热情和积极性。使他们深刻地认识到，二十一世纪将是知识、科技和人才竞争的时代。

3.3 把时间交给学生。时间是学生充分发挥主体作用的基本保证。把时间交给学生，让他们有更多的自由支配和主动安排时间的机会。不仅有助于计划的实施，而且有助于培养学生的能力，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性。课堂教学是教学成败的关键，也是教师最舍不得让出时间的场所。为了把学习的主动权交给学生，我充分利用课堂45 分钟，让学生多讲、多练，做课堂的主人，使学生整节课都处于听、说、读、写的紧张活动中，并注意足够的容量和密度。课后教师应相信学生、解放学生，尽量把时间交给学生，不宜布置过多的作业、进行频繁的考试，应让他们有提前预习、完成作业、整理材料、补缺提高和消化吸收的自由支配时间。

3.4 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。