在化学教学中提升学生的人文素质

2006年9月滁州职业技术学院学报Dec.2(幻6第五卷第3期JOURNALOFCHUZHOUVOCAn0NAL&TECHNICALCOU卫GEVol.SNo.3在化学教学中提升学生的人文素质程忆芳(淮南市淮化职业学校，安徽淮南232038)摘要:本文多角度地阐述了化学教学中融合人文教育的必要性，并具体说明提升学生人文素质的一些有效措施。通过这些举措，能够塑造学生高尚的人格，树立其良好的科学精神，提高其环境道德意识。关键词:人文教育;化学教学融合人文教育;提升学生素质中图分类号:G633名文献标识码:A文章编号:1671一5993(206)03一加7于03化学是一门自然科学，通过化学教学培养学生需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用的科学素质，是化学教师义不容辞的责任。然而，一方面的问题;在教学过程中，重视掌握化学本身的知个人仅仅懂得一些专业知识而缺乏人文知识的滋识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情养，那么，他的知识结构就是有缺陷的，其视野的广感、意志等非理性因素的发展和需要;在教学方式度和思维的深度无疑将受到局限。现今，我国正在努上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个力构建和谐社会，所需要的人才是全面发展的，既要性解放和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色有科学素质，又要具备一定的人文素质，从育人的角彩斑斓的化学世界里，但对身边的与化学有关的生度看，化学教师应有高度的社会责任感，在教学中应活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用充分发掘人文教育内容，借此提升学生的人文素质。说运用所学知识解决实际问题了。更有甚者，有些道人文教育也称人文素质教育，即教学生怎样做德沦丧者利用所掌握的知识，做出违背人与自然、人人，怎样与人、自然和社会和谐相处，其目的是要提与社会和谐发展的事情来。高学生的文化修养、理论修养和道德修养。在化学教2、科学技术是一把“双刃剑”，在每项科技成果学中渗透人文教育，就是通过教授化学学科的诸多和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导内容和方法，培养学生追求人生美好境界和自我价致的灾难中，人文精神都起着非常重要的作用。摒弃值的完善、推崇感性和情感、关注多样性的社会生人性去追求纯粹科学规律的化学教学势必造成人性活、崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生的扭曲和社会的畸形，其结果造就的也许不是促进树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的社社会进步和发展的合格公民，而是为个人利益不择会意识和为社会服务的使命感及责任感。手段的科学狂人，使世界承受难以预料的恶果。一、化学教学中融合人文教育的必要性3、在化学教学中提升学生的人文素质，强调科1、长期以来，受片面追求升学率的应试教育的学的育人功能，纠正化学教学中的唯科学化倾向，就影响，化学教学一直是以专业知识教育为中心的教是要求化学学科教育关注学生的人性化发展，强调学。由于教学目标的偏颇，化学教学很少涉及人文精人与自然、社会协调发展的现代意识。通过化学教学神的培养，淡化了人文教育，具体表现在:教学内容来培养学生对化学学科的热爱，对自然环境的热爱，上，过分注重逻辑系统和网络化的化学知识结构的加强人与人的沟通和协作，将化学教学着眼于现在编排，忽略了学生对社会、生活、就业等化学素质的和未来，让学生将学习化学知识与认识社会、解决与收稿日期:2006es05一91作者简介:程忆芳(1968一)，女，安徽淮南人，淮南市淮化职业学校讲师。.70。教学与教法在化学教学中提升学生的人文素质2006年第3期社会相关的化学实际问题相结合是每个化学教育工作者的责任和义务。二、化学教学中融合人文教育的具体策略1、进行德育渗透，塑造学生的高尚人格首先巧用化学史实进行德育渗透。化学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料，在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取就是一种人文事业。因此，科学活动的基本方法正是进行人文教育、培养人文精神的好方法、好途径。化学实验的方法符合人的认识规律:实践一一认识一一实践。在化学教学过程中，要注重科学的客观真实性，培养学生以实事求是为基础的科学求真精神。在试验教学中，要求学生充分尊重实验事实，向学生开展“实践是检验真理的唯一标准”的教育，得的科技成果以及对世界文明史的贡献，要介绍新中国成立以来我国在社会主义建设和科学技术上取得的成就。如:在讲到煤、石油、天然气等内容时，指明我国是世界上最早发现和使用这些宝贵能源的国家;讲到铁和硫酸铜溶液发生置换反应时，就可以介绍我国古代的湿法炼铜术;学习天然纤维与造纸工业，应当讲公元前的西汉就已经发明了造纸，东汉的蔡伦改进了造纸术，公元8世纪后开始外传，31世纪才传到欧洲;学习硝酸钾时，可以联想到古代四大发明之一—黑火药，还有古代的青铜冶炼、炼铁技术、陶器制作、瓷器烧制等等，在当时世界上都占领先地位。在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操。其次，挖掘科学家的人格力量。许多科学家的一生，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，有的不惜用生命捍卫科学的真理，他们是科学精神和人文精神结合的楷模。例如，在新中国成立前，我国留美博士候德榜为了打破帝国主义对我国的制碱技术封锁，发展我国的民族化学工业，毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国，经过潜心研究，发明了享誉世界的候氏制碱法，并公布于世，这是何等的爱国情怀，何等的高尚人格!又如世界上第一个两获诺贝尔科学奖的化学家居里夫人，身居法国却念念不忘多灾多难的祖国一一波兰，为此，她将发现的一种新元素命名为“针”，她还将有关这项发现的论文交给巴黎大学理学院的同时，又把论文原稿寄回祖国，这样论文在巴黎和华沙同时发表，其目的是为了让世人明白，她是波兰人，她的荣誉就是波兰的荣誉，足见其拳拳爱国之心，眷眷爱国之情。2、结合化学学的研究方法，引导学生树立良好的科学精神科学活动的本质是永无止境地探求未知、追求真理，这包括对世界的利用和改造，并由此增加人类的幸福和力量。从这个意义上说，科学活动本身要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假和臆造事实，当实验现象与自己所学的理论不相吻合时，要认真分析，寻找原因，大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度.3、揭示化学的科学美，引导学生在审美中求知在化学教学中，通过教师的审美施教，挖掘化学的潜在审美功效，便能在课堂上创造美的氛围，培养审美情趣，让学生形成愉悦心境，实现愉快学习，活跃学生思维，利于智力开发，达到教学目标。相反，教学若缺乏美感，体现不出学科中蕴涵的美，就会黯然失色。化学原理和定律看似单调、抽象、枯燥，实际上包含着丰富的审美内容，它用高度简练的概括却又十分准确的语言，揭示了大自然中纷繁复杂的物质变化。这种高度凝练的简约之美，是深奥的、理性的和智慧的，没有明显的感性形象，需要用审美的眼光去体会，而教师有责任引导学生去体会这种美。化学实验更是化学学科的重要组成部分，好的实验会给人以美的享受。教师在组织化学实验时，应有意识地渗透美育，展示学科的魅力，激发学生兴趣，让学生在美的愉悦中加深对实验事实的印象和理解。化学药品是美的，晶体结构的奇妙对称，酸碱指示剂的姚紫嫣红，金属单质的迷人光泽，无不给人以美的视觉享受;化学装置是美的，清洁光亮的玻璃仪器，整齐有序的排列方式，整套装置的比例得当、错落有致、疏密有序，体现了严谨的规范美、悦目的造型美;实验结果是美的，现象鲜明的化学反应，引人入胜的化学现象，体现出实验效果的明快之美。4、关注环保，共筑人类美好家园。在教学中，可根据不同的知识内容渗透环保教育，在环境教育中渗透人文教育。如进行环境调查、水样分析、参观等社会实践活动，有针对性地组织学生收集环保小资料，讨论并撰写小论文，阅读有关环保书籍及文章等，通过这些形式多样的活动，引导他们将学到的课本知识和实际情况结合起来，.71.教学与教法在化学教学中提升学生的人文素质2以)6年第3期解释日常生活中遇到的环境污染问题，树立起利用总之，在学科教学中渗透人文教育，学生的学习科学知识保护环境的热情和信心。行动上，努力从兴趣、协作精神、环保意识、审美观点均会有不同程自身做起，在考虑和安排自身行动时，要意识到这度的提高，并能够逐步养成良好的学习习惯和树立一行为对周围环境包括自己可能产生的后果，并由正确的人生观和价值观。科学和人文是一个硬币的此进一步调整自身行为。实验时，提倡节约药品、节两面，两者的结合是当今世界各国教育改革的潮流，约用水，不将化学物质随意丢弃，在有毒有害物质也是社会发展和进步的必然趋势。我们在教学中应的实验中，让他们思考这些物质直接进入环境的危把握好时代脉搏，以化学教学内容为载体，自觉推进害及避免措施，从而加强感性认识，同时;利用身边教学与人文教育的有机融合，把“化学家的教育”逐活生生的事例、媒体报道进行现身说法，如光化学步转变为“为公民的化学教育”，培养更多的适应社烟雾等世界公害事件，前几年我国部分地区的特大会需要的全面发展的高素质人才。洪涝灾害和沙尘暴天气、水体污染日益严重、臭氧层空洞的出现可能带来的恶果、北约在战争中使用的[参考文献]贫铀弹、我国酸雨面积迅速扩大至国土面积的40%等制约经济发展甚至威胁人类生存的重大事件，可「]1张静慧，周志华.[]J.中学化学教学参考西安，陕西师范大学杂志社，2003.增强学生的环境忧患意识，增强对自然、人类的责任1]2林崇德.学习与发展[M〕北京:北京示范大学出版社，感，同时帮助他们树立可持续发展观念，提高环境道]3[张德伟，何晓芳主编.祈课程与教学改革[M」.北京:北京出德意识。版社，2005.(上接第69页)现状设置以下对话:“Awayoutin情，还增强了学生遵守社会公德的意识。faceofbeinghunte故illed，，，awearePartofthe四、任务型“热身”owrld”，，’Deefndourrighttoliveon”，组织学生展SEFC教材的“WarminguP”是单元教学前期准开讨论或举办演讲比赛等。在“热身”活动中，教师要备性的任务型活动。这些活动内容覆盖面广，操作性让学生充分利用“aWrminguP”项目中所提供的语言强，是后续说(speaking)阅读(reading)和语法知识信息和学生已有的相关知识，引导其积极思考、大胆(Grammar)等教学活动的铺垫。“Wa耐nguP”中的想象，让“热身”活动融知识性和趣味性于一体。任务具有启发学生思维、鼓励学生讨论、强化语言运三、情景型“热身”用和熟悉单元知识结构的作用。例如:SEFCBook情景型“热身”是根据“Warming叩”项目的内AIUnit4的“Warmingup”项目中有关定语从句的容，设定学生参与或亲身经历事件过程的情景，让学“热身”内容是后续语法知识的前期实践性活动。学生感受其影响，阐述自己的观点，拓宽其思路和知识生可通过任务型“热身”完成一定量的练习以获取对面。例如:教师可以将SEFCBooklAUnit3“Warm-定语从句的感性认识，为学生后续的相关的语法知识niguP”项目中的四幅图设定为如下情景:学生亲自奠定基础。又如SEFCBook1AUnits、Unit7和U-参加了图中的展示的活动，并目睹了同学、朋友或家tins的“Warmingup”项目中的内容涉及中外电影，人的社会行为;也可以将其设定为“家庭郊外游”的世界文化遗产和竞技体育等方面的背景知识。针对这情景，让学生叙述“Drivingbeoyndthespeedlimit，，，些知识面广、学生又感兴趣的“热身”内容，教师可以“litteringinthepublicplace，，，“smokinginthe为学生设置预习任务。例如:让学生做某一专题的研non一smokingarea”和“parkingontheroad”事件的究或陈述某一话题。学生通过查阅资料获得更多的过程，并就事件中人们的行为展开讨论。让学生作为相关知识，在课堂“热身”活动中，就所准备的专题事件的亲身经历者，他们的感受会更加深刻，描述也和话题进行陈述、讨论和交流。会更加生动和逼真，叙述的思路和角度也会是多层次SEFC教材的“WamringuP”的教学活动十分灵的。例如:通过让学生讨论图(1)(超速行驶)，会得活。教师可以根据教学的具体情况运用行之有效的出引发事故，受到罚款和扣押驾驶证等不同的结论，教学手段，让“WarminguP”在课堂教学中能真正发不仅启发了学生的思维，激发了学生参与活动的热挥出它应有的作用。.72.