“微阅读”在小学语文教学中的实施策略

作者：李旭春

来源：《家长·中》2022年第04期

在时代发展过程中，随着教育改革的不断深化与进步，教学理念在不断发生改革，随之教学形式也在不断丰富和变化，一些传统的教学方式在教育教学过程中已逐步被新兴教学手段优化。小学语文教学同样需要进一步优化教学模式，从而使语文教学可以满足全新教学需求。在小学语文教学过程中，阅读作为一项重要的教学内容，其地位和作用地位不言而喻。阅读是最不能被忽视的一个环节，因为阅读可以帮助学生提高理解能力，而小学生的语文学习能力在很大程度上取决于阅读能力的高低，实践证明，阅读能力越高，语文学习效率就会越高。对识字量有限、阅读速度慢的小学生而言，面对越来越多的阅读文本，要有效激发学生的阅读兴趣，提升阅读效率，达到规定的阅读量，“微阅读”不失为一种新型且有效手段和途径。目前小学语文阅读教学过程中依然存在不足之处，基于此，小学语文教师要审视“微阅读”方式的主要含义，深入了解“微阅读”在小学语文教学中的应用现状，在充分体会其实际价值的基础上，在教学中予以落实和创新，让“微阅读”促进小学生阅读能力和语文素养得到进一步提升。 一“微阅读”内涵及小学语文教学中阅读教学现状 （一）“微阅读”的内涵

“微阅读”的实际含义如下：为处于当前电子阅读大环境下人们提出的一种概念，主要内容为通过互联网借助于手机、平板电脑、电视、电子书等不同媒介形态，实现快速和碎片化阅读模式。其显著特点为内容少，而且内容丰富，正常情况下只需要几分钟就可以阅读完毕，还可以掌握关键信息。“微阅读”形式的出现，可以保证阅读群体在空闲时间、零散时间能拿出平板电脑、电子书、手机等进行灵活阅读。“微阅读”在很大程度上变革了阅读形式和阅读行为，而且使人能有效地利用短小时间进行阅读。“微阅读”在搜集同类阅读内容，收藏阅读记录等方面都有着强大的便捷功能，在积累阅读素材、扩充阅读量、提高阅读效率等方面起到了巨大的作用。由于电子产品已得到全面普及，小学生更加了解电子产品的功能，同时接触电子产品的频率也会非常高，促使大多数学生可以接受“微阅读”方式，确保了“微阅读”可以进一步应用到实际生活中。在小学语文教学中的“微阅读”，不拘泥于通过电子产品媒介实现的阅读，应该扩大到指在学校利用一体电脑、电子白板、图书等开展的短小篇幅的文字、图片、视频或有声阅读等有关活动，也包括在家庭中利用手机、平板电脑、电视等开展的短小精悍的阅读活动。 （二）小学阅读教学现状

在新课改推行的当前，教师教学理念和教学方式的进步很大，但是一些教师在语文阅读教学的探索和创新还是显得不足，不能将阅读教学置于大语文观的背景下进行思考和探究，在阅读教学过程中没有通过多样化的途径广泛地收集和整理阅读教学资源，不能从语文核心素养视

角出发设计阅读教学活动，不能通过多样化的阅读方式培养学生阅读能力，阅读教学方法固化不变，往往是列出书单让学生自行购买图书进行阅读，忽略了阅读效果的检查反馈，在阅读教学中不能将读与听、说、写有机融合，不能通过阅读实践活动深化学生阅读行为。在学生方面，由于缺乏有效的阅读方法指导，阅读积极性不高，在阅读中未能养成摘抄好词好句、做读书笔记、撰写读后感的良好习惯，单一的阅读使学生感到枯燥乏味，阅读教学的综合目标无法有效达成，从而限制了小学生阅读能力的全面提升。 二、“微阅读”应用在小学语文教学中的价值意义

在信息化时代背景下，学生群体在阅读中的阅读工具、阅读途径、阅读方式、阅读理念等都发生了显著的变化，传统的小学语文阅读教学方式也需要发生改变。“微阅读”的出现使小学语文的阅读教学方法具有了多样性和灵活性，使教学方式符合社会发展潮流，能实现阅读的可视化和便捷化，能有效提升学生的阅读速度，可开阔学生的阅读视野，全面提高学生的阅读水平和理解能力，进而提升小学的语文综合素养。 （一）“微阅读”能提升小学生语文素养

为了充分提供给小学生多元化“微阅读”推广内容，教师要以最优方式采用微媒体，同时对“微阅读”信息资源进行合理筛选，将优质的“微阅读”资源推送到小学生身边，进一步为小学生提供源源不断的阅读资源，最终加深“微阅读”对学生的影响程度。通过不断提高小学生微阅读水平，可提升小学生在阅读过程中的整体水平，进而全方位强化人文素养。目前，“微阅读”正成为主要的阅读方式，同时微媒体也在小学“微阅读”教学过程中起到举足轻重的作用，充分体现出传统阅读教学方式已经无法满足小学生对阅读的期盼。得益于微媒体的独特优势，微媒体成了引导小学生全面开展“微阅读”的关键原因。在授课过程中以小学生基本读写能力为主并合理应用“微阅读”，是小学语文阅读方法的重要发展方向。 （二）“微阅读”能实现阅读可视化

伴随着信息化时代到来，人们在阅读方面正逐步转向可視化阅读，具体含义为人们不只是阅读文字，还可以借助图片和视频等方式获取所需信息，并且越来越多的人热衷于可视化阅读形式。在小学生阅读过程中，由于多数小学生还未认识和理解常用字，对一些生僻字的字音字义无法理解，所以在传统的阅读方式中遇到生字难字时无法理解基本含义。而以图片和视频为主的可视化阅读能让学生更快更好地理解阅读内容，小学生会对其产生更高的喜爱程度，如各种版本的阅读绘本将书本中的文字内容通过图片方式展现在小学生面前，在激发小学生阅读兴致的基础上帮助了学生进一步掌握所学知识。所以在提出“微阅读”观点的同时，充分将图片以及视频等直观阅读方式引进语文课堂教学中，不仅可以满足阅读可视化，还有助于为学生搭建阅读空间，从而使学生在可视化阅读环境下进一步掌握文章深层次内容并强化教学效果。 （三）“微阅读”能提高学生阅读效率

开展语文教学的主要目的是促进学生充分掌握语文知识内容，如果在经过一节课学习后，学生依然没有有效掌握课堂中开展的听说读写等相关知识，则证实本堂语文课没有实际效果。在语文阅读教学中通过合理采用“微阅读”方式，指导学生进行阅读，能充分吸引学生的注意力，特别是由教师提供阅读材料的“微阅读”活动，阅读材料短小精悍，主题鲜明，能在短时间内让学生理解主要内容，可有效提高阅读效率。大多数小学生在课堂上或阅读中的注意力集中时间非常有限，而“微阅读”方式充分抓住了学生集中注意力时间短的特点，在有限的几分钟时间内将相关重点内容进行展现，不会使学生产生懈怠现象，还有效保证了学生投入学习的精力，促使学习效果和学习效率显著提高。 三、小学语文教学有效应用“微阅读”的方式

“微阅读”是一种有别于纸质书报阅读的新型阅读方式，成为当今人们收集、获得文本信息的一种便捷通道，使人们的阅读方式出现了一系列的变化。 “微阅读”运用到教学中后，成了传统阅读的有效补充形式，在一定程度上改变了传统语文阅读教学的一些固有的模式和方法，能起到提升学生阅读频率，拓宽学生阅读面，提升学生阅读效率的作用。从“微阅读”的基本内涵出发，着眼其在小学语文教学中的运用价值，探究“微阅读”在小学语文教学中的积极策略，能有效提升小学生的语文核心素养能力。

（一）正确引导，强化学生参与“微阅读”兴趣

阅读教学的重点是想方设法激发学生的阅读兴趣，通过教师的逐步引导培养学生形成良好的阅读习惯。兴趣是阅读最好的引路人，而多数小学生个人情感成长方面没有发育完全，在学习过程中容易受到周边环境因素的影响。在开展“微阅读”的过程中，考试先要激发学生对阅读、对“微阅读”微阅读的兴趣。一些小学生很难对单一枯燥的阅读活动保持足够的兴趣，而“微阅读”的材料是教师精心选取的与学生的生活实际紧密关联的，能帮助学生理解课文内容，拓宽教材文本空间，切合小学生的阅读兴趣。另外，要让学生切实感受到“微阅读”对语文学习能力提升的重要作用，教师可以借助“微阅读”剖析文章重难点，通过抓住文章核心使学生学习时拥有深层次见解，同时强化学生阅读能力。在阅读教学过程中遇到一些学生未见过难理解的场景时，可以借助图片或视频作为附加资料的“微阅读”方式，为学生留下深刻印象，促进学生开阔视野，获得良好的阅读感受，让学生喜欢上“微阅读”，达到提升阅读能力的目的。 （二）强化习惯，促使学生长久坚持“微阅读”

“微阅读”模式逐渐兴起后，各种“微阅读”活动充斥在师生身边。目前许多学校都提倡“微阅读”，“微阅读”的方式已成为成人的主流阅读方式，所以需要对“微阅读”思想进行强化，使其并深入人心，保证学生在阅读过程中能充分采用“微阅读”思想，合理利用“微阅读”媒介，正确使用“微阅读”方法，通过微阅读切实提升自我阅读素养。此外，教师在语文阅读教学过程中不仅要熟练掌握丰富的阅读知识，还应该进一步确保学生能改善在传统阅读方式过程中的一些不良习惯。在整个“微阅读”过程中，尤为注意的是教师应该合理利用新型媒介带来的便捷，积

极找寻有效带动学生阅读积极性的方式，促进学生养成良好的语文“微阅读”习惯，如在阅读中的识记、摘录、归类等。教师不能将“微阅读”作为碎片化的阅读行为，读完即遗忘，应将“微阅读”带来的便捷性、多元化发挥到最佳状态，促使学生在“微阅读”过程中形成良好的阅读习惯，主动获取语文知识。

（三）立足教学，在课堂中有效开展“微阅读”

除了在课余时间可以开展微阅读，教师在课堂中同样可以充分利用“微阅读”方式指导学生阅读，让学生积累更多的阅读素材和閱读技巧。具体操作方法为在阅读教学时有效结合视觉感受以及听觉感受，开展灵活多样的阅读活动，为学生提供和输入大量的阅读信息。“微阅读”能在课文预习课前引入和课后拓展等环节中广泛运用，只要把握了“微阅读”在各个教学环节中使用的基本原则和基本方法，就可以借助多种途径引导学生投入“微阅读”，使阅读材料通过“微阅读”媒介得以拓宽和丰富，促使学生的阅读量通过“微阅读”实现积累和增加，最终达到阅读深度的不断加深的目的。阅读带给人们的直观印象是观察，事实上，聆听同样也是一种阅读的方式，而且在“微阅读”过程中听觉占主导作用。所以为了在小学语文教学过程中进一步融合“微阅读”，教师需将视觉和听觉有效结合。例如，在学习古诗过程中，可以播放诗朗诵音频，让学生在聆听过程中感受描述的内容并分享自身独特体会。在讲解课文时，应用“微阅读”的具体方式为观察，通过网络上的短视频动画供学生观看，在动画观看完毕后，让学生根据动画内容回答相应问题。视觉与听觉有效结合可大幅度强化学生的记忆能力。 （四）拓展空间，全面提升“微阅读”效果

阅读是通过文字实现收集信息、获取信息，最终达到认知客观世界、发展思维能力的一项学习性活动。信息技术手段大量融入各学科教学的过程中，“微阅读”这种新型阅读方式比较适合于语文阅读教学活动。如果将“微阅读”当作一项任务交代给学生后再不予以有力的引导和督促，小学生可能会因为知识视野不开阔而不会广泛搜索和获取阅读资料，无法鉴别和选择优秀的阅读文本进行阅读。加之小学生自身的控制能力不强，很有可能在家中利用手机和平板电脑进行阅读时只把“微阅读”作为一种消遣方式，在阅读过程中常常会利用手机或电脑进行其他的娱乐，而小学生一旦迷上电子游戏，将会严重影响其学习和生活。所以语文教师一定要对学生的“微阅读”予以规范和约束，从阅读目的出发予以正确引导，让学生在“微阅读”中正确运用阅读工具和阅读资源，全身心地投入教师所创设的阅读情境中，投入不限于课本的更为广阔的知识背景中，在广阔的阅读视野开展有益的阅读，并在阅读中注重培养思维能力。教师可以通过设置一些开放性、探讨性的问题让学生在阅读中予以解决，让学生会结合阅读进行思考、对比、推理、判断等思维活动，自觉把看似浅显的阅读深化为深层的阅读思考，获得更深广的阅读和思维空间，进而全面提升学生的语文素养。

总之，在互联网信息技术时代，“微阅读”逐渐发展为人们进行阅读的一种新途径。小学语文教师要结合语文阅读教学的实际情况，准确把握“微阅读”的实质内涵，在语文教学过程中要积极采用“微阅读”方式，在具体的语文课堂教学和学生课外阅读中予以实践，形成灵活有效的

指导策略，努力为学生搭建一个贴近时代、富有个性的“微阅读”环境。利用“微阅读”能引领学生迅速进入阅读状态的优势，充分利用学生课余时间开展阅读，可以让学生在阅读中收获知识、认知世界，从而全面提高学生的阅读能力和语文学习能力。 （左毓红）