《汉语教程》与《新实用汉语课本》生词选取比较分析

堕　苎　Ｎｏ．８　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ａｕｇｕｓｔ　２００８　《汉语教程》与《新实用汉语课本》生词选取比较分析　张珑舰　摘要：本论文考察了《汉语教程》和《新实用汉语课本》的生词选取情况，从生词量、生词排列、词与语素等方面对两套教材进行了　详细的比较分析。　关键词：对外汉语教学　生词量　生词排列　词与语素　中图分类号：Ｈ１９５．３　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００８）０８—００８０一Ｏ２　在对外汉语教学中，词汇教学历来都是重点，也是难点。本　论文考察了《汉语教程》和《新实用汉语课本》两套教材的生词选　２生词排列　《汉语教程》和《新实用汉语课本》都采取了依照生词在课文　中出现的先后顺序将其列表附于文后的方式．具有简明直观、便　取情况，并对此展开论述。这里讲的生词选取是指从课文中选出　学生未学过的词语列入课文后的生词表以待译注或解释．这是　生词编译的第一步，也是非常重要的一步。因为生词词条的选立　不仅关系到词语英译的处理．而且会影响学生对词义的理解和　于检索的优点。当然它们也有差别：《汉语教程》是先出两段课　文，再将生词表附于其后；《新实用汉语课本》是课文一结束后，　马上出课文一的生词，接着才是课文二和课文二生词。应该说　词语用法的掌握，甚至影响学生词汇学习的策略和方法。下面我　们就从生词量、生词排列、词与语素等方面来比较这两套教材。　１　生词量　《新实用汉语课本》的安排更多地考虑了学生的心理，因为将生　词表一分为二比将生词表合二为～给学生造成的心理压力要小　得多，而且这样编排学生查找生词更省力。另外《汉语教程》在生　词编写时还有一些疏漏的地方，有些生同在课后练习中出现了，　对外汉语教材编写历来重视词汇的覆盖率、分布及其重现　率，是因为生词的量与学习者的记忆相关．而能否记住生词又直　但是在补充生词表里却没有列出，这给学生的学习造成了一定　的麻烦，如：第十八课练习七中的“牛肉”、“豆腐”，第二十二课练　习七中的“名牌”、“进口”、“冬天”、“首都”、“接”、“出发”、“离”等　等。两套教材这样的生词排列方式虽然有利于学生在文中遇到　困难时按顺序查找到生词，但其不足之处也是显而易见的：词表　中的生词独立性强，缺少与其他生词的联系，不利于学生对生词　的记忆和学习。生词表中对于生词的处理基本是平均用力，尚缺　接影响到学习兴趣。所以，一般对外汉语教材都严格控制课文中　生词的数量。根据国家汉办颁布的外国留学生教学大纲，一年级　学生应掌握的一级词汇９９３个，要求全部复用式掌握，二级词汇　１７１１个，其中复用式词汇７６３个。一二级词汇共计２７０４个，这就　是大纲要求初级阶段学生所应掌握的词汇数量。《汉语教程》除　去第ｌ二册（下）（据主编说明，第三册下已经超出初级范围）的生　词总数为２７２４个，《新实用汉语课本》的生词总数为２５００个，两　者生词总数相差不大，和大纲规定的数量也比较接近。据我们考　少重点生词与非重点生词的区分，如果教师缺少经验，讲解不到　位，学生对生词的掌握必然大打折扣。应该对重点生词加以突　出，如用其他的颜色进行标注、辅以适当的用例等。　我们认为这两套对外汉语教材中的生词排列方式可以尝试　察，《汉语教程》和《新实用汉语课本》的选词基本上都在词汇大　纲所规定的一年级词汇之内，只有少数超纲词，生词的覆盖率较　高。杨寄洲先生曾指出《汉语教程》１—８０课生词量的情况是：第一　多种方法加以改进，使其更加有利于学生学习词汇。如在教学中　常常出现学生误用生词词性的情况．我们发现把同词性的词聚　集在一起，比只在词后标注词性更能提高学生对词性的认识。编　排生词时可将生词按词性分组排列，这样方便进行词语搭配和　册（共３０课）每一课生词为２Ｏ到２５个；第二册（共３Ｏ课）每一课　生词为３０到３５个；第三册（上）（共２０课１每一课生词为４０到４５　个。根据我们的统计，《汉语教程》第　册（上）平均每课生词２０．５　个，第一册（下）平均２８．８个，第二册（上）平均３８．７个，第二册　（下）平均３６．５个，第三册（上）平均４２．９个，基本和杨先生的编　运用，可以使学生对同类词共性、它们的位置、功能等有清晰的　认识。另外在教学中我们发现因为生词在课文中没有任何标记，　很多学生往往还要费时费力在课文中找出生词，并作上记号。为　写目标吻合。《汉语教程》在每个阶段的课文之间，每课的生词都　保持了比较均匀的数量，没有出现生词过多或过少的情况，做得　比较成功。再来看看《新实用汉语课本》，因为是面向海外的教　材，考虑到课时等方面的原因．这套教材的课文数量要比《汉语　了便于学生查找．教材应该在课文中标注生词号。教材也不必拘　泥于文后出生词表的形式．可以借鉴其他一些教材的做法，灵活　地分化处理生词。如可以将生词分别在课文前、中、后处理。很简　教程》少得多，因此每课的生词数也就相应地增多。根据我们的　统计，《新实用汉语课本》第二、三、四册平均每课生词都超过了　５０个，从数量上看是比较多的。但是我们深入到课文中去看就会　发现，因为《新实用汉语课本》都采取了每课两段课文式编排，分　散了生词数量，平均到每段课文的生词并不太多，这样就减轻了　生词对于学生学习的影响。不过对于面向海外的汉语教材来讲，　每课生词还是显得略多．可以考虑减少一些。由于这两套教材基　单的生词在课文前面列出．一些单义容易理解的生词在文旁或　文下附注，这样可以减小集中学习产生的生词量大的压力。一些　使用义强于内容义的生词单纯解释词义很难，在学生没有语感　的情况下讲语用是很难接受的，不妨先出现在课文中，使学生在　上下文中体会其语义和用法，然后在文章后解决。　３词与语素　教材应该把词作为词语教学的基本单位，还是把字作为词　本上都是一课围绕一两个中心话题，因此生词的重现率都不高，　很多生词只出现一次．以后就再也不出现了，这就需要教师有意　识地对生词进行复习、巩固。　语教学的基本单位．这是对外汉语教学界长期以来一个颇费争　议的问题。我们考察了《汉语教程》和《新实用汉语课本》，发现在　对待词和语素的问题上，两者体现出了不同的倾向。《汉语教程》　（下转第８２页）　８Ｏ一　墼壹　Ｎｏ．８　维普资讯 http://www.cqvip.com

ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　Ａｕｇｕｓｔ　２００８　任。公寓党组织主要对人住公寓的学生党员的日常教育管理进　行统筹、协调，组织思想理论学习、形势教育及党性教育，引导党　３．３．４联系群众制度　持与党外群众、入党积极分予、　组织、学生会、门律会等　建立联系，密切党群关系。　３＿３．５评优表彰制度　每年开展一次评比活动，对在社区建设中表现突ｆ“的党员　进行公开表扬奖励。通过评比表彰活动，宣传党组织和党员个人　存工作中的先进事迹，树立优秀党员的形象和榜样。对于表现达　不到要求的党员进行必要的警示，并督促其按蛩求定期整改完　毕。　统一认识，改变思想观念。重视大学生公寓社区的思想政治　员履行义务，监督党员的言行，组织参加党员的活动等等，重点　引导党员和入党积极分子积极参与公寓中的自我管理、自我服　务、自我教育．“把学生党员、入党积极分子在公寓管理中发挥作　用的情况与学生党员考核、组织发展相结合，也使高校学生党建　Ｔ作增加新的载体。”［２ｆ　３－３按照高校党建Ｔ作的目标和要求．结合大学生公寓的特点　和现状．制定相应的工作制度　３－３．１党员明示制度　通过公寓党员形象　］二程展示板向全体同学展示党员形象，　同时设立“学生党员示范宿舍”，督促全体党员时刻注意修身自　律、团结同学、发挥先锋模范作用，树立党员的形象。　３－３．２党员责任区制度　公寓每层楼中设立党员值班室，要求各支部党员按时值班，　承担宿舍楼内一定区域的公共卫生、秩序管理工作，在树立自身　Ｔ作，把党支部建在学生公寓社区内，及时将党的思想政治　ｆ　作　深入到学生公寓社区，对进一步增强党组织的凝聚力、创造力和　战斗力，必将产生较大的辐射和影响效应。高校应该从落实科学　发展观及和谐校园建设的高度来认识加强大学生公寓社区党组　织建设的重要性，增强抓社区党支部建设的自觉性和紧迫感，增　强政治责任感．切实把社区党支部和社区党员在社区建设巾的　形象的同时，带动、督促周罔同学遵规守纪，创造良好的社区、宿　舍氛围。　战斗锈垒作用和先锋模范作用充分发挥出来。　参考文献：　３＿３－３学习与例会制度　党支部要组织党员开展理论学习活动，学习党的基本知识　和业务知识，特别要围绕学校、学院中心工作开展学习活动。各　支部定期召开例会，总结当月工作并确定下月工作计划。同时，　『１１陈至立．在第十一次全国高等学校党的建设工作会议上的讲话　【『『．思想理论教育导刊，２００２，（９）．　【２Ｊ冯国庆．思想教育进公寓的探索和实践　．思想教育研究，２０（１４，　每学期安排一次工作研讨会。每次参加相关活动．各支部负责人　给每名党员认真填写《党员活动登记卡》用于登记党员活动情　况。在学期结束．党员本人将此卡交所在党支部进行检查、汇总　和考核　（０３）．　作者简介：赵健（】９７８－），男，山东泰安人，山东科技大学信息与　电气工程学院团委，山东青岛２６６５１０　（上接第８０页）　主编杨寄洲指出“我们不主张孤立地进行汉字教学．也不主张把　语素教学引入对外汉语教学的初级阶段。在初级阶段还是应该　以词、词组和句子为最基本的输入单位。”。他的观点代表了国内　对外汉语教学界在这一问题上的传统看法。而《新实用汉语课　分析，词和字的教学相结合是非常必要的。以语素为基础构建一　个词语的网链，扩展了词汇学习的范围，扩大了词汇壤，词汇量　的扩大反过来又推动了学生学习的兴趣。其中，对一部分“新词”　带有猜测的性质，这必然会引起学牛的兴趣，甚至他们会主动进　本》主编刘殉主张词和字的教学相结合。《新实用汉语课本》采取　了向两头延伸的作法：一方面加强了词的语素ｆ汉字１分析，让学　习者从中了解汉语组词的规律，并能举一反三，望字猜词；另一　行猜测，只要教师加以引导，学生就可以发挥很高的主动学习积　极性。教师头脑巾的“语素”概念必须卜分清楚，而且应对语素具　有高度敏感性，以便在课堂教学中对学生加以亢分训练。当然ｆ｝｛　字义推出词义有时候会遇到困难．因为语素义和词义常有不一　方面加强了联词组的练习，为学生掌握句子结构做好准备。出现　个新词时，先以整体形式出现，让学生了解它的整体意思．然　致的地方．词义往往不是语素义的简单相加之和。一些因借代、比　喻等修辞手法而造成词义与语素义不一致的情况．往往小是靠　猜测所能掌握的，需要作进一步的解说，这需要教师加以灵活处　后再分析该词的语素构成。如：第八课课文二中出现生词“外　语”，编者先对“外语”进行整体解释．然后对构成“外语”的两个　语素“外”和“语”分别讲解，这样学生以后遇到“法语”、“日语”、　“外国”等生词时可以很快根据语素义由字到河猜测意思。有意　思的是．虽然《汉语教程》主编杨寄洲先生不主张语素教学进入　对外汉语教学初级阶段，但我们在考察这套教材时却发现编者　理。总之．借助语素分析帮助学生扩大词　量有着美好的前景，　我们期待着利用语素分析进行构词扩展的潜力充分发挥出来的　那一天。　参考文献：　些时候往往自觉不自觉地进行了语素教学，如：第五课生词８　【１】任远．新一代基础汉语教材编写理论与编写实践ＵＩｌ语言教学　与研究，１９９５，（２）．　先出现“文”这一语素，对其进行了注释，然后就是“中文”、“英　文”、“法文”、“西班牙文”、“德文”等一系列带有“文”语素的词语　排列其下。第十六课生词３先Ⅲ现语素“车”，对其进行注释后紧　【２】刘殉．为新世纪编写的《新实用汉语课本》Ｕ１．暨南大学华文学　院学报。２００３，（２）．　接着出现“自行车”、“汽车”这两个带有“车”语素的词语。可见在　强调词是最基本的输入单位的同时也不能完全排斥语素的教　学。汉语中的常用词有几千个，学生理解和记忆起来非常繁杂。　可是常用字只有几百个．如果学生学会运用字所代表的语素义　【３】杨寄洲．编写初级汉语教材的几个问题Ｕ］．语言教学与研究，　２００３，（４）．　作者简介：张珑舰男，文学硕士，助教，研究方向：对外汉语教　来推断一些新词的含义，就可以减轻他们的学习负担。　我们认为，财外汉语教学初级阶段在生词编写时引入语素　８２　学，西南财经大学国际教育学院．四川成都６１００７４