数学教学中“学生说题”的功能、环节和策略

讨论为主，教师启发引导、归纳小结为辅，引导学 生自主、合作与探究学习，从而激发学生的能力，

调动学生学习的主动性和主体意识。（三）说解题后反思与评价。学生评价题目的 本意，评价命题的精妙与独到之处。教学中要引导

学生从不同的角度、不同侧面检验解答方法及过程 是否正确，比如是否忽视了隐含条件，是否忽视了 特殊值，运算是否正确，是否存在更“优秀”的解 法等。三、“学生说题”的实施策略（一） 创设宽松和谐的课堂氛围，使学生敢

有益处。通过开展“学生说题”的教学尝试，让学 生从另一个方向进行知识建构，当成解题的一种能 力，促使学生能力得到有效提高。一、 “学生说题”的主要作用（一） 激发学生能量，有效提升学生的数学素 养。“学生说题”，也就是教师是按他们的思维去“引”，并且在不断生成新问题时去“导”，因为 有方向，学生思维能更聚合。“说题”，其实质在 于教师要真正了解学生的掌握度.提高学生的数学

理解能力和解题能力，从而提高学生的数学素养。（二） 减轻学生负担，增加参与的积极性。把

“说题”。在说题过程中，我们在鼓励学生表达自己真实的想法，说出自己说题前、说题中与说题后 的思维体验过程，表面上看繁复，事实上是事半功

倍。为此，在课堂教学中，教师要想方设法为学生 营造一个和谐民主的学习氛围，降低学生的心理焦 虑.让学生在宽松、融洽的氛围下积极发言，激发 学生内在需求。“说题”机会还给学生，把学生“说题”当成一种教学方式，通过长期的贯彻实施.学生的自我独立 思考能力、问题意识、合作意识和自主研究能力必

然会得到加强。（三） 纠偏学生思维，解决同类思维的问题。

思维方式、知识水平的差异，学生在说题的过程中

（二） 合理设置“说题”难度和梯度，使学生

会出现不同的见解.呈现出不同的解题方式。此 中，教师一旦发现学生思维过程中的障碍与偏差，

就能提高教学的针对性和有效性，并及时纠正学生 思维过程中的错误习惯。让学生在说题的过程中各 抒己见，阐述自己的解题理由，相互讨论或争论，

想“说题”。学生“说题”要基于学生的认知水平 与能力。设置“说题”要注重落实基础知识和基本 的解题能力的提高，将问题设置在学生“最近发 展区”内，使学生能熟练掌握一般地解题方法，都

能获得成功的体验。教学中，教师要依照不同层次 的学生确定教学目标，以中层组学生的认知水平为

又能解决同类思维的问题。有时，解题思维岀现多

元，无论对否，其碰撞在记忆中的影响都是深刻和 巨大的，因为参与，他们容易找到最佳解法，拓展

自己的视野，并可能做到举一反三。基准，要把握好教学内容的深浅及重难点知识的分 布，使不同层次的学生都能发挥出其主观能动性， 使其均有所悟、均有所获。当然，我们不可忽视眼

二、 “学生说题”的主要环节（一） 说题目立意与命题分析。首先，要求学

生说清楚题目的条件与结论、涉及的知识点及其它 们之间的关系，特别要注意挖掘题中的隐含条件，

前学情，随意拔高“说题”的难度，而应该针对不 同学习程度的学生设计问题，体现层次差别，灵活

变通，使每个学生感受到我能（三） 善于发现及利用学生的资源，使学生会

“说题”。在学生“说题”过程中，教师要适时的对学生进行调控。对于胆子比较小、学习存在困难

必要时教师可以适时介入，组织学生讨论，这是审 题分析的重点，也是解决问题之关键。其次，要说

清楚例（习）题的命题意图与问题的形成过程，有 利于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习

惯，使他们由被动学习转变为主动学习。的同学，要给予鼓励，提高他们学习的成就感，增 强学习的信心；对于上课参与积极但又经常出现错

误的同学，教师要给予善意的批评和宽容的理解，

同时，要进行分析与指导；对于成绩优、表现积极

（二） 说解题思路、方法与过程。让学生说解 题方法、解题思路是教学中的难点，也是教学成功 与否的关键。这一环节的教学应以学生重点发言、

同学，在肯定其优点的前提下，又要指出追求的方

向足，使其更上一层楼。【编辑：曲晓明】JILIN EDUCATION ：山