先学后教以考定教

先考后教、以考定教教学反思 新学期开始，随着教育改革的发展，我们学校的教学方法也在发生改变，由传统的教师教，学生学，改为“学案引领、先学后教、当堂训练”。我们是高三学年，新课程已经学完，面临的是系统复习，复习课应该怎样上？复习，就是教师指导学生把学过的知识再梳理普查一遍，看看哪些知识还有缺漏，还不熟，还不懂，还不会灵活运用。然后把缺漏的补上，把不熟的记熟，把不懂的搞懂，把不会运用的练会，把错误的更正过来。所以说，复习不是简单的重复，也绝不是教师把学过的知识统统再讲一遍。复习需要归类，使原来零散的知识系统化、网络化。归类之后还要综合，弄清各个知识点之间的相互联系，融会贯通。学生运用知识解决问题的能力就在这个环节上得到提升。综合的过程就如同汽车的组装线，把已经做好的各个零部件组合到一起，使之成为一部完整的、全新的、随时可以使用的汽车。这也是“温故而知新”的“新”所要达到的目的。 知道了复习的目的，那么我们的复习课就有了方向和标准。教师要对学生掌握的知识进行普查，最有效的办法是考试。可以先分单元、分章节进行小的综合复习检测，再进行全册书甚至联系过去学过的所有知识进行大综合复习考试。把一个单元、章节所学的内容汇总到一起，出一份试卷考，等考出了“问题”再有针对性地教，再扣着课本有针对性地复习和训练。这就是“先考后教，以考定教”、“以考促学”。如果综合训练的时间不够用，还可以采用把同一学科两节课连排的办法，先考一节，再接着用一节时间进行评、讲、练。学生熟了的，做对的教师不再讲，只讲学生不会的，做错的。针对问题，让学生再看书，再做练习，练习以后再考，直到人人满分，人人过关为止。这样复习，书会越读越薄，越学越活。 高三的任务，除了系统复习就是考试，面临着高考，平时考试比较多，因此根据高三的实际情况我们改为“先考后教、以考定教”，就一学期的教学谈一点自己的体会。 “先考”，经过学年多次开会研究，和借鉴外地经验，高三每周考一次理科综合，当天评卷，第二天讲评，我觉得这样做效果比较好，第一，学生认真答完卷，第二天还没忘，就进行讲评，效果要比几天之后讲评好得多；第二，学生很重视模拟考试，评卷时认真总结每个同学的点滴进步，哪怕是一道选择题也要给予表扬，从而调动学生学习积极性；第三，理科综合试卷考试，是开学初才进行的，学生刚开始不太会答，通过经常考试，学生可以总结理综卷答题的规律（根据自己实际情况确定三科答题顺序），以便及时调整。 “后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以考定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。 教师根据每次考试评卷中出现的问题，进行有重点的讲评，发现问题及时处理。遇到忽略的知识点，重新进行梳理巩固，共性问题一起解决，个别问题个别处理。 以考定教，教学中离不开教学大纲，高考离不开考纲，我们一定要认真研究考纲，不考的内容，一律不讲，重点内容一定要反复强调。考什么我们就教什么，特别是化学两本选修教材，根据多次参加高考信息会我们决定就重点复习选修3，因为选修3是新加的内容，很多学校不开这本书，而考纲要求又比较基础，学生容易得分，结果高考确实有优势。 新课改要求我们把握好以下几点，一是指导思想。教师的主要任务是引导学生学，组织学生学，激励学生学，教会学生学，让学生成为自己学习的主人，怎样效果好，教师就怎样引导或怎样教；二是要善于发现学生学习中的问题。教学就是要针对问题教，教学生不会的，教不会的学生。发现问题是解决问题的前提，发现不了问题，不会发现问题，没有发现问题的意识和能力，就是最大的问题。三是要善于解决问题。发现问题后，教师一般先引导学生合作学习，如果学生在合作学习之后仍不能解决问题，教师再参与讨论，师生合作学习。对于确需教师讲的，教师再把握好时机、内容和方式，根据学情，选择精当的讲解，既让学生学得懂、学得透，又让学生学得活、用得好，真正解决问题，不能解决问题就是最难的问题。 “先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。 我们沁阳永威学校在蔡林森校长的领导下，两年来，从校情、学情出发，积极改革创新，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，使课堂教学效率和教学质量迅速得到提高。下面，我来谈谈“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。 “先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。 （一）辅助环节： 辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。 1、板书课题，简称“板题”。 上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。 教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。 2、出示教学目标，简称“示标”。 教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。 知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。 教学目标的确定要注意五点： （1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。 （2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。 （3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。 （4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。 （5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？ 3、出示自学指导，简称“示导”。 学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。 教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。 教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。 学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。 出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。 （二）“先学”环节： 课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步： 1、读书或看书。 “先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。 学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。 2、检测（提问或练习）。 “检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。 举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。 看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。 （三）“后教”环节： 检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步： 1、更正（学生之间的合作学习）。 台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。 “后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。 教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。 2、讨论（是师生之间的合作学习）。 学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。 教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。 教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。 传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。 教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。 （四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。 如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题熟练程度和应试能力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求教师上午作业，下午上课前必须批改完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。 以上谈的就是“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式的应用。 “四清”是优质教育的必由之路 ——沁阳永威学校副校长 李富兴 运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成教学任务，保证人人不欠账，这就为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是有一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理。实践证明，我校现在实行的“四清”管理，就是一条符合教育规律的务实之路、勤奋之路、成功之路，是达到优质教育的必由之路。 1、什么叫“四清”？“四清”的实质和重点是什么？ “四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓“堂堂人人清”，就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是今日事今日毕。当天学的各科知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。“月月清”是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。“四清”的实质就是课本上所学的知识达到人人过关。“四清”面对的是全体学生，不是一部分学生，“四清”的重点是后进生，“四清”管理等于给学生的学习建了四道防线，通过这四道防线，让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来，直至消失差生。 2、“四清”的核心和相互之间的关系是怎样的？ “四清”的核心是周周清。这四者之间既相到联系，又相互促进。 堂堂人人清、日日人人清是周周人人清的基础和前提。周周清的内容主要是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、语文学科要求背诵的篇目、《基础训练》上的习题。这些内容该读的烂熟于心，该背的滚瓜烂熟，该默写的一字不差，该运用的熟练运用。这里突出“熟”、“准”、“活”三个字，熟能生巧，巧能生华，准确无误，灵活运用，举一反三，融会贯通。 凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下这些学生的名字，作为“日日清”的重点对象。 “日清”的内容主要是所学的各学科的全部知识，第一，知识点一一过关（都会背），第二，能力过关，即口答例题，习题，并能做类似的题，这一点不可少，少了，“四清”就变成了死记硬背，日日清的对象是全体学生，重点是未达到堂堂清的学生。老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起。日日清的时间是利用每天的自习和零散时间。早读，由语文、英语有辅导任务的教师负责；午间辅导，由上午有课的教师负责；课外活动，完成日清的学生去自由活动，培养特长，未完成日清的，由主科教师负责日清、补差。晚饭后，夜自习前，由政治、历史、地理、生物学科教师负责；夜自习，由安排辅导任务的教师以考试的方式来考《基础训练》上的习题。当堂考，当堂评改，当堂纠错。对早读、夜自习“清”不了的学生，再利用零星时间“清”。对“周周清”、“月月清”清不了的学生，则利用双休日补、清。 3、周周清的方法和相互关系 周周清是一种学习方式，变教师讲为学生主动地学。教师的负担减轻了，可以把主要精力用在指导和训练上。教师从无指导到有指导，再到有效指导，就是既要体现“五个明确”，还要科学求实，更要抓落实，使人人过关。如果不落实，空对空，就谈不上效果，学生不紧张，不重视，教师也会浮在表面上。所以必须抓实抓好“四清”，教务处要落实各班学生每科过关表，每天的日清结果都要认真记录，不放过一个不“清”的学生。 周周清到底怎样操作呢？周周清不是周周出试卷考试，不考试、不阅卷、不搞疲劳战术，而是以课本为本，引导学生读书、练习、自背、自练、互背互查、老师抽查，以点带面，人人过关。这样，就能引导学生养成下功夫去读课本的习惯，达到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要学生把本周所学的各科知识全弄熟了，会读、会背、会用。笔答主要是英语单词，语文的字、词、篇，理科的练习题。不用考卷，就节省了大量的财力和人力，减轻了教师负担，既便于安排，又便于教师辅导学生，还可以培养学生认真读课本的习惯，针对性强。如果用考卷，就绝没有这么大的容量。 周周清是从堂堂清、日日清开始的，没有堂堂清，就不能保证日日清；没有日日清，周周清就会积重难返。 4、周周清的操作程序 周周清的操作程序一般有五步： 第一步，学生自查。任课教师把本周周清的内容和要求，明确给每个学生，学生按教师要求对照课本先进行自查。 第二步，同桌互查。学生自查过关后，接着进行同桌互查（每个教室的座位都是按一个优秀生和一个后进生排在一起，便于“兵教兵”）。互查时，这个同学拿着那个被查同学的课本，根据清的内容认真对照检查，如有不熟练的、出错的地方就随时打上问号，作上标记，然后让被查者继续去背，直到熟练过关为止。 第三步，教师复查。复查的重点是中差生，要求的标准是人人满分，人人过关。待全班人人过关后，任课教师再向备课组长汇报。 第四步，备课组长协调班与班之间进行对查。操作的方法是由一名任课教师带5名优秀生到另一个班去查，直到人人过关为止。有时也可以由任课教师组织本班各学习小组之间进行对查。对查过关以后，任课教师再报给备课组长。 第五步，学校教务处随机抽查。任课教师填写周清申报表，上报教务处，教务处审查后打印出该学科周周清人人过关表，由备课组长负责在本年级周周清公布栏内公布，学校根据各学科周清的内容对各班学生进行随机抽查，作为对各学科周清工作的考核，确保周清工作不走过场。 5、对少数基础特别差，几乎门门课都清不了的学生怎么办？ 要实事求是，既严格要求，又承认差异，科学管理，使后进生日日有进步，能逐步赶上来。具体办法是： （1）到周末重点抓语文、数学、英语这三门主科的“清”。 （2）政治、历史、地理、生物、物理、化学这些学科主要抓平时的“随堂清”。具体方法是：①教师出思考题或考卷，发给学生；②学生读书找答案，做题；③教师检测，让学生明确准确的答案和做题的方法；④学生当堂理解、记忆；⑤教师通过自查、互查、抽查的方式，确保知识点一一过关，学生人人过关；⑥对当堂清不了的学生，再放到每天夜自习前去重点日清。 （3）读书是学生学习的主要方法，每天都要让学生读书、背书，早读和公共自习时间主要是读书、看书，一定要读熟、记准。 （4）摸清学生现有基础，利用课外活动时间或节假日有计划地给差生补课，增强他们的学习信心，提高他们的学习能力。 要充分认识到对后进生抓周清的难度，既要抓好教育引导、加大力度，清得后进生规规矩矩地学，又要给他们以实实在在地帮助，还要密切关注，采取必要的安全防护措施，防止矛盾激化造成后进生出走或发生其它意外情况。 6、周周清要有过硬的管理制度作保证 我校坚持以责任制为核心的科学管理，与每一个教师签订《教书育人责任制管理协议书》，与学生和家长签订《家校责任目标管理协议书》，依法治校。学校规定，凡星期六夜自习之前未按时公布周清情况的学科，要扣备课组长和任课教师的考核积分；凡组织不认真、效果不好的，要加倍扣分。考核积分与教师每月的考核工资挂钩。凡未按时完成周清任务的班级，要扣该班的学习积分，积分多少同该班评选优秀班级以及班主任津贴密切相关。凡周清未过关的学生，双周休息不得回家，要留下来由责任教师负责补课，什么时候过关了再回家休息。一般情况，教师如因周清补课则没有补贴，这是教师应尽的责任和义务。 正因为有了这些过硬的措施，所以师生对周清工作都很重视，很认真。每次周清就像打人民战争一样，每到周末，不是老师找学生，而是学生主动找老师，清完了好回家。哪个班有一人不过关，全班师生都会关心和帮助他。 7、周周清是符合学生认知、记忆规律的。 周周清要想效果好，必须从起始年级抓起，从学生入校的第一天抓起，从最后一名学生抓起，还要持之以恒的抓下去。 周周清采用的是滚雪球的办法。例如第一周清的是本周所学的内容，从第二周开始，不光要清本周的学习内容，还要清上一周所学的内容，当然是以本周的内容为主，以上一周所学的主要内容和上次周清中发现的问题为辅。所以说，周清一次，等于把前面学过的知识点又复习了一遍乃至几遍。有位语文教师编了四句顺口溜：“你查我，我查你，其实都是查自己；随你问，随你查，查哪问哪都会答。”这几句顺口溜就揭示了周清的方法和所要达到的目标。 通过周清，各科教师要做好知识归类，不要零打碎敲，要指导、训练学生逐步形成完整的知识体系，再把知识融会贯通，形成能力。 课本上的知识，通过这样堂堂清、日日清、周周清和每月一次严格的质量检测，学生已经复习了多遍，从而加深了理解，强化了记忆，提高了综合运用的能力。 8、“周周清”产生的作用 周周清是抓在教师手里的法宝，它可以产生巨大的作用，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生的责任感、荣誉感和团结互助的集体主义精神，形成良好的学习氛围。抓好了周周清，又可以促进日日清和堂堂清，学生上课就会十分专注。周周清抓的是基础，面向全体学生，以大面积提高教学质量为目的。在抓好周清的同时，也要注意抓好培尖。周周清把学生的主要精力集中在清知识点和人人满分、人人过关上了，学生也就无心思、无时间去做违纪的事情了。所以说，抓好了周周清，可以带来好的学风，好的教风，好的班风和校风。 重在效果，难在后教 ——如何用好“先学后教，当堂训练”的模式 沁阳永威学校副校长 李富兴 “先学后教，当堂训练”这一教学模式，一般的教师用不了多长时间都能掌握。但同样是使用这种模式，教师不同，教学效果会大不一样。教育部王湛副部长在讲到教师素质时说过一句话，“成也教师，败也教师”。教学效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师“后教”的水平。下面，就如何用好“先学后教，当堂训练”模式，保证教学效果的问题，我对教师提出十二点建议： 一、要重视组织教学 教师在课堂上要确保学生紧张有序地学习，就必须重视组织教学。管不好课堂纪律，不会组织教学的教师是没有前途的。组织教学从候课开始。我校规定每节课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导每个学生认真做好上课的各项准备，包括“思想、心理、身体、物质（课本、练习册、作业本、文具），知识”五个方面的准备，静待上课。教师要十分重视候课环节的指导，严肃认真，充分准备，这是取得上课成功的前提。 二、要有精神，有激情，要全身心的投入。 教师上课是劳动，劳动就要用心、用力、用情。如果教师在课堂上无感情、无精打采，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。有的教师上课缺少感情，无亲和力，不关心学生，语言生硬，面无表情，造成课堂死气沉沉。教师目中无人，心中无学生，课堂信息反馈等于零。课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧、知识的交流。教师要重视捕捉来自学生的有价值的信息。教师的情感表现在各个环节的精心组织上。例如：一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入新课，把学生的兴趣、情绪激发出来。充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。情感态度价值观的教学目标就体现在教师的一言一行、一举一动上。 三、要讲好课堂用语。 教师的课堂用语十分重要，这关乎一节课教学的成败，因此要注意以下三点： （1）教师在课堂上要想着说，而不要抢着说。教师要心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，要专注地听学生说，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体。每句话都要能送到学生的耳朵里，每个字都要能像锤子一样敲击学生的心，引起震动。 有这样一个例子，一个老师要主持学生的知识竞赛，赛前给参赛选手讲规则：“大家听我宣布题目之后，说“开始”，才准许按抢答器。提前按的算犯规，要扣分。大家听清楚了吗？”学生回答“听清楚了”。这位老师就开始公布试题，然后说“开”，“开”字刚出口，学生纷纷按抢答器，这位老师很生气，说：“我‘开’字刚出口，‘始’还在嘴里，你们就按抢答器。”这句话一出口，台下的学生一片哄笑。汉语的同音字太多，太容易让人引起联想了，如果这个老师稍动动脑子，就不会出这个洋相。 （2）教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复拉杂琐碎，容易让人心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说的绝对不说，要管好自己的嘴，要多让学生讲。 （3）教师要讲好四类语言。 一要讲好过渡语，各个教学环节之间承上启下，富有启发性、联系性和激励性。二要讲好指导语，恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性要强。三要讲好提示语，及时提醒学生可能会出现的错误。四要讲好“后教”的话，选准时间、内容和方式，补充讲解、更正讲解、点评讲解、按顺序讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。 四、要吃透教材，精心备好教案。 教师吃透教材，才能“厚积薄发”。凡是讲课出现知识性错误，眼睛离不开教材或教案，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是教师不认真备课造成的。教案是教学设计，就像作战方案一样，有思想、有目标、有过程、有教法、有内容、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。 我校的备课制度规定： （一）个人超前认真钻研教材 要学生背的，教师先背；要学生练的，教师先练。 （二）集体备课 一般程序及任务： 1、质疑问难，研讨下面所教的教材。 2、研讨下周每节课如何引导学生紧张、高效地自学，达到五个“统一”：（1）统一进度（划分课时）；（2）统一学习目标；（3）统一思考题和检测题；（4）统一课堂作业；（5）统一教学过程。 3、研讨如何突破难点：学生看书练习后可能出现哪些疑难问题或错误，学生更正、讨论后还有哪些问题难以解决，教师针对这些问题如何讲。 （三）个人写教案：根据集体备课定下的路子（框架），个人充实内容，写好过渡语，形成有效有序、能引导学生自学的教案，不能抄教材。刚毕业的新教师，个人不备教案，用老教师的教案，个人主要精力用在钻研教材、听老教师的课上。 五、要出好、用好思考题和检测题。 思考题是“路标”，如同作战方案中的进攻路线，出得好事半功倍，出得不好就会误导学生，耗时费力，不见成效。出思考题一要紧扣教材、尽量选课本上的思考题，要用好教材；二要紧紧围绕教学目标，中心突出；三是题目要科学，不能太大，让学生摸不着边际；四要把教学内容问题化、要点化、条理化；五要把思考题的答案事先作出来，需要板书的内容也要事先设计好，到课堂上再根据学情而定。思考题不等于检测题：检测题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在做题的实践中归纳出结论，从而加深对概念的理解。如果教师从概念到概念，完全脱离实际的讲，倒不如让学生看书。教师根据教学内容和教学目标设计好思考题，指导学生看书找答案，教师检测看书效果，明确答案，有时要做必要的讲解，帮学生准确理解。学生当堂记住答案。然后再通过当堂训练灵活运用，形成能力。 六、要摸透学情，以学定教，因势利导。 教师在课前备好的讲课内容（“后教”的内容）也许在课堂上用不上，而需要讲的内容也可能没备出。课堂上的学情往往是多变的，教师要实事求是，根据学情的变化及时调整方案，进行二次备课，确定好最后要讲的内容，灵活应变，讲求实效。 教师对学生解题的每一步都要问一个为什么？ 有时候，解题中的一些细节问题学生改不出时，教师不要马上就讲，而要组织学生讨论，发现问题、分析问题、解决问题，保证效果。 七、要按学科特点和课型特点上，绝不能不管什么学科、什么课型（新授课、复习课）统统运用一个模式。 天下没有包治百病的药。“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，具体操作时又会因学科、课型的不同而有差异。例如不能把语文课上成政治课。语文应涵盖语言、文字、文法、文章和文化。它既是交际工具，又是文化载体。不同的学段有不同的学习重点，语文课应该怎么上呢？叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是“自读自悟”。教师应该教会学生学习语文的方法，通过指导学生反复读课文，扫除生字词，积累语言材料，在此基础上，还要解决好四个问题：一是知道本文写了什么？二是知道怎样写的？三是知道为什么要这样写？四是明白如果让自己写会怎样写？这四个问题解决好了，语文课的教学任务就基本完成了。 复习课应该怎样上？复习，就是教师指导学生把学过的知识再梳理普查一遍，看看哪些知识还有缺漏，还不熟，还不懂，还不会灵活运用。然后把缺漏的补上，把不熟的记熟，把不懂的搞懂，把不会运用的练会，把错误的更正过来。所以说，复习不是简单的重复，也绝不是教师把学过的知识统统再讲一遍。复习需要归类，使原来零散的知识系统化、网络化。归类之后还要综合，弄清各个知识点之间的相互联系，融会贯通。学生运用知识解决问题的能力就在这个环节上得到提升。综合的过程就如同汽车的组装线，把已经做好的各个零部件组合到一起，使之成为一部完整的、全新的、随时可以使用的汽车。这也是“温故而知新”的“新”所要达到的目的。 知道了复习的目的，那么我们的复习课就有了方向和标准。教师要对学生掌握的知识进行普查，最有效的办法是考试。可以先分单元、分章节进行小的综合复习检测，再进行全册书甚至联系过去学过的所有知识进行大综合复习考试。把一个单元、章节所学的内容汇总到一起，出一份试卷考，等考出了“问题”再有针对性地教，再扣着课本有针对性地复习和训练。这就是“先考后教，以考定教”、“以考促学”。如果综合训练的时间不够用，还可以采用把同一学科两节课连排的办法，先考一节，再接着用一节时间进行评、讲、练。学生熟了的，做对的教师不再讲，只讲学生不会的，做错的。针对问题，让学生再看书，再做练习，练习以后再考，直到人人满分，人人过关为止。这样复习，书会越读越薄，越学越活。 八、要用好教材。 教材是例子，是依据，教师是用教材而不是教教材。怎样用好教材？就是要实事求是，一切从学情出发，学生学得懂的，教师不讲。教师要给学生搭建能自学的平台，提供适宜学生自学的条件。教师既要领着学生走进教材，让他们学得懂、学得透，又要能领着学生走出教材，让他们学得活、用得好。不能把课上死了，把知识学死了。要善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。 九、要讲究课堂艺术。 每个学生都是抱着美好的愿望来上学的，教师要保护并激发学生这种学习欲望，循循善诱，积极鼓励。教师对学生的回答不要轻易说“对”或“错”。有时候有些答案不是唯一的，学生答对了，老师可以说：谁还有不同的见解？让学生进一步探究、发表意见，启发之下，可能会有更好的答案。学生答错了，教师不应该呵斥、批评，而应该问：他答得对吗？让学生增强信心，积极思维，大胆发表个人见解。 十、要注重身教 教师为人师表，承担着教书育人的责任。所以要时时处处注重个人形象，要关心学生，做学生的知心朋友，要走进学生的心灵。教师被誉为人类灵魂的工程师，是因为教师与学生之间是思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，智慧与智慧的碰撞。教师要说到做到，要学生背诵的教师先背诵，让学生练习的题教师要先练习。 十一、教师课改操作三要义。 一是指导思想。教师的主要任务是引导学生学，组织学生学，激励学生学，教会学生学，让学生成为自己学习的主人，怎样效果好教师就怎样引导或怎样教；二是要善于发现学生学习中的问题。教学就是要针对问题教，教学生不会的，教不会的学生。发现问题是解决问题的前提，发现不了问题，不会发现问题，没有发现问题的意识和能力，就是最大的问题。三是要善于解决问题。发现问题后，教师一般先引导学生合作学习，如果学生在合作学习之后仍不能解决问题，教师再参与讨论，师生合作学习。对于确需教师讲的，教师再把握好时机、内容和方式，根据学情，选择精当的讲解，既让学生学得懂、学得透，又让学生学得活、用得好，真正解决问题，不能解决问题就是最难的问题。 以上三点既有教师思想认识方面的问题，也有教师驾驭课堂、驾驭教材，根据学情教的水平、能力问题。 魏书生讲课改思想时曾讲过这样一段话：“学生背起书包，来到学校，走进学室，拿起学材，开始自学；遇到问题，查找资料；实在不会，大家商量；没有答案，再问前面那个人（教师）。” 这就是自主学习、合作学习、探究性学习。 十二、要十分注重效果。 一节课效果如何，这是衡量这节课好坏的唯一标准。效果好就是好课，否则就不是好课。效果主要体现在两个方面：一方面是看学生：一看学生学得是不是紧张、愉快，是不是很投入。自学时，学生很紧张，因为教师要在几分钟以后进行检测考试，检测提问对象的不确定性使学生紧张。板演时，学生紧张，能不能做对，会不会“出丑”的心理压力使学生紧张。更正、纠错时，能不能发现台上板演者的问题，当一次合格的“小老师”的念头会使每一个学生都紧张。当堂训练时，学生也会紧张，能不能当堂独立完成必作题、选作题、思考题，这种学习竞赛和考试般地作题都会使学生学得紧张；二看课堂气氛是不是活跃，学生思维是不是积极；三看当堂的目标任务完成得如何。另一方面是看教师：一看教师的精神状态、态度情感；二看教师指导是否得法；三看教师讲评是否到位。 十三、高中教学可以采用“读、考、改、练”的模式 学科不同，课型不同，学段不同，课堂教学模式也有不同，不要死搬教条。例如高中语文课文的篇幅都较长，如果全放在课堂上让学生读课文，那么读两遍一节课时间就完了。因此要根据学科特点和学生基础，根据教学大纲的要求，教法上可以采用先组织学生早读预习。教师集体备课时，在吃透教材的基础上，精心设计好一份导学试卷（紧扣课文、课后题出考卷），内容包括三大块：一是基础知识（字、词、句、文言句式、文学常识、文化常识、名句名段）；二是阅读理解（文意、结构、写作特点、鉴赏评价）；三是写作训练（阅读随写或片断练习等），以考导学，以考促学。上课时，先指导学生读书，然后做考题，考后公布答案，学生同桌对改，针对问题组织学生更正、讨论、讲解，最后再考试。以考定教，先考后教，教后再考，巩固提高。 十四、用好黑板，精心设计板书 教学手段不断更新，投影、实物投影，多媒体的使用，使课堂教学的直观性、生动性、实效性越来越强，但是，就现阶段绝大多数学校而言，仍然脱离不了教师的板书和学生的板演，黑板仍然是主要的教学用具。用好黑板，精心设计好板书，使其发挥应有的作用，仍然是十分重要的。 一节课，45分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位置，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。 一上课，教师开门见山导入新课之后，就要板书课题。课题应板书在黑板中间的上方，就像一篇文章的标题。 要讲究布局美。如果是理科，老师要考虑好学生上台板演的位置，一般应在黑板的纵线三分之一以下，还要预留下其他学生更正的空间（更正的学生每次都要换不同颜色的粉笔，这样容易区分，甚至可以签上名字）。教师在讲评时，如果需要板书结论，可以写在学生板演的上方，这样更醒目些。 政史地生等常识课，教师板书内容一般按思考题的顺序，自左向右，写出题号，答案要点化（要简洁）、条理化，表述、书写都要准确、规范。 十五、高三复习课“考、改、考”三个主要环节的操作与应用 复习课的课堂结构，除辅助环节之外，还有三个主要环节，现对三个环节的实际操作解释如下： 第一个环节——考，要把握好两点： 1、出好考题。这次“考”重在检测，了解学生原有基础，为“后教”提供依据，属于诊断性考试。所以试题的覆盖面要大，在本节复习内容中，凡考纲规定要考的知识点必须考到，不漏一个；试题要具有基础性、典型性、代表性，这样才有考的价值和意义；题量要适中，一般在15分钟内可以完成；对那些较容易的，估计学生都会的题要少而精，教师要从很多资料中去筛选，确保试题质量。 2、认真组织。印成试卷发给学生，采用闭卷形式考。老师当好监考，严格要求，一丝不苟，这样才能准确反映学生的原有基础，才能真正发现问题，增强复习教学的针对性和实效性。教师要巡视，了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或因不会做而做不下去了，那就要及时停下来，进入下一个教学环节，千万不要死搬教条，非得等到规定时间。 第二个环节——改，可以分四步来完成： 1、公布答案，对改统计。学生做完检测题以后，教师公布答案，组织学生同桌对改。要严格按参考答案和评分标准改，做到扣分得分有理有据，然后统计出每个学生的得分情况。 2、针对问题，更正讨论。指导学生对作错的题从思路、方法、步骤、结果、规范等方面加以分析，查明错误原因，认真纠错。学生不理解的，教师组织学生合作学习，难度小的同桌讨论，难度大的小组讨论，互相质疑问难，研究解决。 3、质疑解难，讲清讲透。学生全对的，教师不讲；有对有错的，就引导做对的学生给做错的讲，教师要多问几个为什么；多数学生错的，教师组织学生讨论解决；讨论之后仍然不懂的，教师再做精当的讲解，要针对难点，讲清讲透，直到所有学生都能准确理解为止。 4、组织背记，检查落实。在理解的基础上，教师还要组织学生当堂背记知识点，达到熟练、准确、会用的要求。教师对学生背记的效果要检查。 第三个环节——考，注意两点： 1、出好考题。这一次的“考”就相当于高考模拟考试，重在运用知识解决问题，所以试题的综合性要强，难度也要比检测题大。要注意出类型题，题量也要适中，使中等生能当堂完成。 2、认真组织。用活页试卷闭卷考，老师当好监考；不当堂批改试卷，到下课时，把试卷收走，并记下未完成答卷的学生的名字，作为日日清的重点对象。 十六、基础很差的班级怎样上好课改课？ 学生文化基础差的班级，老师怎样上好课改课呢？实践告诉我们，基础差的班级更需要搞课改，教师既要解放思想，积极课改，又要实事求是，从学情出发，适当降低难度和要求，应采用“低起点，小步子，快节奏，快反馈，多练习”的办法。在各个教学环节分别注意以下问题的处理。 在辅助环节，确定教学目标时，能力标准可适当降低，课堂的容量适当减少，训练的时间适当增加。自学指导的要求要更加具体。学生读书或看书时允许随时质疑问难，遇到读不懂的地方，可以查工具书，可以问同桌，也可以问老师。教师既要维持好课堂秩序，又要巡视，及时解答学生提出的问题，帮助学生读懂课文，让学生能学得下去。教师要了解学生到底有多少不懂的地方，为“检测”和“后教”作准备。 检测时，要适当降低试题难度，也可以改为口述或默写公式、例题。对板演错了的，要启发引导尽量多的学生参与更正，学生个人不能独立解决的问题，老师就要引导学生合作学习，难度小的同桌讨论，难度大的分小组讨论。要特别注意两点：一是教学方法，做到步步有指导。例如审题的方法，如何观察讲台上学生的板演(一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范)；二是多鼓励，少批评。课堂上，对积极思维，积极发言的学生，无论答的或做的是对还是错，都要先表扬，肯定优点，然后再因势利导，解决问题。帮助学生逐步树立信心，掌握方法，提高自学能力。对于学生都不懂的地方，老师要讲清讲透。老师讲的话要通俗易懂，还要善于联系实际，或举例，或比较，讲究“讲”的艺术和策略，切记不要从概念到概念，空对空，把学生讲得晕头转向。对于当堂所学的知识点，教师要强调学生熟记，而且一定要检查，可以用对查、抽查的办法落实。在熟记的基础上，再去做当堂训练的作业。作业题的综合性要小一点，难度也要适当降低些，题量要适中，要让学生都能在限定的时间里完成必做题。对当堂完不成作业的学生，老师要记下名字，重点关注、补差，使他们能逐步赶上来。