在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略研究

导图的策略研究

摘要：整本书阅读的教学指导是不能够一蹴而就的，在教学活动当中，阅读是十分关键的手段，学生通过阅读，能够有效扩大视野，提高自我知识储备，也能够增强阅读意识，提高思维质量。在语文教学实践中，整本书阅读教学的意义与作用已日益显示出来，对于提升小学语文整本书的课堂教学效率，对思维导图教学策略的探讨意义重大。

关键词：小学语文；整本书阅读；思维导图；应用策略 引言

在我国基础教育阶段，阅读教学在语文课堂中具有很关键的地位，可以帮助学习者最直观地了解书面语言，是主要的教育形态和实践活动。在阅读课堂中学习者不仅要掌握文字大意，还要学到语言的知识和文字表现形式，但是很多学校语文老师在阅读教学中只强调文字，对学生的阅读方式关注不足，导致学生阅读兴趣低下，阅读教学难以顺利进行。

一、思维导图的作用分析

在开展日常教学时，对思维导图加以充分利用，可以使得学生的理解难度大幅减低，文字、语言的传递也更加顺利。对于学生来说，绘制思维导图的过程中，可以使其思维更为活跃，知识网络也能够更为直观地呈现出来。对思维导图进行分析可知，其是由不同的逻辑单元共同构成，通过它可以使信息归类切实达成，而且能够将信息间存在的关联展现出来。对小学语文教学予以分析可知，信息表达采用的主要方式是文字，而要保证信息转换目的的真正实现，想象能力是不可缺少的。众所周知，小学生的年龄不大，理解能力也较为薄弱，有了思维导图，可以使得相关信息更为直接地呈现出来，而且呈现出逐层推进的特征，这样就可保证学生的理解更为深刻。在小学阶段，文章的篇幅并不大，但是阅读中遇到的

障碍是较多的，通过思维导图可使学生的兴趣变得更为浓厚，而且其逻辑思维能力也会有明显的提升。小学生在升入高年级后，其阅读能力会提高很多，然而在对文章进行整体判断时会出现各种问题，尤其是形象思维依然占据主导位置，如果文章的逻辑性较强的话，学生就会出现无法理解的状况。解决这个问题的可行途径就是对思维导图加以应用，如此可以使文章脉络、人物关系等切实厘清，知识网络也能够切实构建起来。若想保证学生的阅读能力大幅提升，必须要寻找最为适合的阅读方法，如此可以使学生在阅读过程中对中心思想形成正确的认知，阅读速度也会明显加快。

二、小学整本书阅读教学中存在的问题 （一）阅读热情难以持久

有的教师会在书籍推荐过程中融入些许的主观意愿，导致所推荐的书籍不符合学生的心理预期和阅读水平，小学生很难进行有效的自主阅读。在这种情况下，学生的整本书阅读缺乏实效性，其学习的兴趣会逐渐降低，阅读的热情也难以长久维持，不利于提高教学实效。

（二）方式单一

很多老师在开展整本书教学中使用的模式和理念都是一成不变的，往往都是按照自己的喜好来选择或者推荐书本给学生，而不是通过与学生的沟通来了解学生的喜好和具体需要，从而让学生对老师选择的书失去了兴趣，或者是不明白其中的含义，久而久之，他们就会对这种教学方法产生反感。

三、提升小学语文阅读教学中应用思维导图能力的对策 （一）优化思维导图阅读教学设计

①充分备课，备课是每位教师完成一堂好课的前提，教师应根据新课程标准，结合教学大纲，对教材、学生、习题进行研究，提前备好教案并绘制出思维导图。备好教材，教师需要深入理解课文，明确教学目标，准确把握教学重难点。备学生，教师需要充分考虑到学生的学情，以学生为主体，考虑到学生的主体性。最后结合各方面因素，设计出符合教师和学生自身特点、教学目标明确的教学方案，

绘制好逻辑清晰、难易适中的思维导图。②在运用思维导图进行阅读教学的过程中，注意明确文章的重难点，以核心内容与重点问题为导向。思维导图是一个以关键词为核心的思维工具，它由中心向四周扩散，能够可视化地呈现概念，并且使概念分层，扩展思维，协助理解文章。因此，教师在进行阅读教学中，要注意指导学生运用思维导图提取文本中的重要信息，以此带动他们把握住文中的主线，领会文中的主题思路。教师所设计的思维导图不仅要罗列出课文主要内容，也要具备逻辑关系，注意有层次、有逻辑、有条理地展现文章关键点。对于文章中的明确内容，要引导学生从文中找到答案，而对于开放性的问题，要鼓励学生不断发散思维，对文章进行深层次思考。

（二）调动积极性，提高运用意识

要想让学生在学习过程中积极、主动地使用思维导图，必须要培养学生对思维导图的心理认同，认同了思维导图的价值，才能接受思维导图。首先，教师在使用思维导图进行阅读教学时，要提前讲解思维导图的基本知识，传授其绘画技巧，学生更好地了解思维导图，有助于减轻学生绘制时的困难。其次，在教师教学过程中，要确保学生的参与性，创造出有利于学生主动参与的环境，学生亲身体会到运用思维导图的优点，会降低学生的抵触感。最后，教师需要控制思维导图的难度。教师使用思维导图最主要的目的是为了帮助学生理解文章，在帮助学生理解文章的基础上对语文课堂进行升华，切不可揠苗助长，将思维导图设计的过于复杂。教师根据学生的实际情况，在学生的最近发展区内进行教学，及时给予评价，保持学生绘制的热情。

（三）群文阅读，培养合作力

在语文群文阅读思维模式构建过程中，现代化教育模式要求语文教师能够促进学生自主把握教材中的核心内容，还要带领学生迅速掌握阅读文章中的中心内容，并且根据课堂了解的情况来发现学生在进行阅读时所产生的一系列问题，进而促使每名学生都能够重视语文阅读过程中思维的建构，将群文阅读以自主、合作、探究的方式进行整体系统的了解。在此过程中，语文教师可以带领学生将各篇文章整理成思维导图的形式，进而帮助每个小组的学生整理文章的核心阅读思路，这样能够引导每个小组在正确的思路下探究群文阅读，并通过彼此间的激烈

讨论来设计对应的思维导图，以便提高学生的课堂参与度。教师在引导学生阅读《不懂就要问》这篇文章时，可以带领学生找出有关孙中山的生平经历等背景知识，并且运用互联网找到相关背景的散文整合到语文群文阅读的教学过程中。在此基础上，教师要鼓励学生通过对这些相关文章的阅读和理解，通过小组间的积极讨论来总结与孙中山有关的一些经典事例，在此过程中他们也会对孙中山这一人物了解得更为透彻。教师还应当引导学生学习孙中山身上的优良品质，如他非常喜欢思考问题并且有着勇于探索和研究的精神。学生可将小组所了解到的知识整理成一个思维导图，在构建过程中允许学生补充或改正。在阅读本篇文章时学生都会为之感慨，我们应当借此机会鼓励学生对本篇文章的写作特点进行分析和总结，通过小组合作探究的方式来依次表达自己对孙中山的崇敬之情。基于思维导图的群文阅读方式能够促进学生们收获更高效的阅读效果，同时也有助于开阔学生的视野和阅读面，能够学习近代作家的写作形式及近代人物身上所具有的良好品质。

结束语

综上所述，思维导图对小学语文阅读教学具有很高的价值，能够帮助教师梳理文章，有利于学生接受知识，提高自主阅读能力，发散思维提高创造性。但使用思维导图也需要讲究方式方法，能够正确使用思维导图才能发挥它的作用。

参考文献

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