2、中间连续有两个0的读法。 1、充分利用教材提供的手拉手活动情境，引导学生借助“摆一摆、数一数”等活动，体会大数的意义。 教 学 建 议 2、借助学生已有的计数单位和数位等知识，引导学生进行推理、想象，并结合情境进一步认识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念。 3、注重操作与演示，让学生经历数概念的形成过程。 1、充分调动学生己有的认数学习经验，从现实的生活情境引入新内容，教 学 措 施 激发学生的学习愿望，自主拓展对数的认识。 2、利用教具和学具帮助认识整千数及一万，扩展数位顺序表。 3、在开放情境中教学，设计了形式多样的练习。 4、在解决实际问题中巩固获得的基础知识。将培养学生的数感始终贯穿于认数学习的过程中。 1000以内数的认识……………………………3课时 10000以内数的认识…………………………1课时 读数、写数……………………………………1课时 课 时 安 排 数的比较大小…………………………………1课时 准确数、近似数………………………………1课时 整十、整百、整千数加减法…………………2课时 解决问题………………………………………2课时
2
课题：1000以内数的认识 教 学 目 标 课型 新授 授课日期 主备人： 1.让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。 2.能在数数的过程中，认识新的计数单位“千”，感受数位产生的必要性，体会相邻两个计数单位间的十进关系。 3.通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培养学生的数感。 重点 重点：能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。 多媒体课件、小棒、纸张和计数器等。 教 学 设 计 一、创设情境，激趣揭题 课件动画出示：体育馆情境图 1．猜一猜：体育馆大约能坐多少人。 生1：比100多得多。 生2:5000人。 生3:8000人。 二 次 备 课 难点 难点：数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。 教学 准备 教 学 过 程 生4：我知道能坐一万人。 师：同学们真了不起，知道这么大的数，下面我们一起来数一数。 2．数一数：（1）一排位置：说说可以怎么数？（一个一个的数） （2）一百个位置：说说怎么数方便？（十个十个的数） 3.揭示课题：比一百更大的数怎么数呢？今天，大家一起来学习比100更大的数。（板书课题 1000以内数的认识。） 二、经历数数，感悟方法 （一）在演示中感知： 1.课件演示：10个小正方体。 （1）数一数：学生跟着一个一个地数。 3
（2）说一说：数出了几个一，也就是多少？板书：10个一是十。 （3）想一想：数出了十个小正方体，接下来你想怎么数呢？ 2.课件演示：100个小正方体。 （1）数一数：学生跟着十个十个地数。 （2）说一说：数出了几个十，也就是多少？板书：10个十是一百。 （3）动画演示 （4）想一想：找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数？3.课件演示：1000个小正方体 （1）数一数：学生独立一百一百地数。说一说：数到九百后 （2）师问：九百里面有几个百？九个百再添上1个百是几个百？（10个百）10个百是多少呢？板书：10个一百是一千。 （3）整体感知1000个小正方体。（动画演示） 师：一百一百地数，10个一百是一千。 一千里面有10个百。 师小结：通过刚才的学习，我们知道：当物体个数不太多时，可以一个一个或十个十个地数；当数更大的数时，可以一百一百的数。像“一”“十”“百”“千”都是计数单位。每相邻两个计数单位之间的进率都是10。 （二）在操作中感受： 1．课件出示356个小正方体。 （1）一个一个地数：在三百五十六的后面连续数出5个数。 师出示小正方体，生数数。 2．课件演示在计数器上拨珠子。 （1）在计数器上边拨珠边数数，从九百六十起，一十一十地数到一千。 生：计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 （2）课件演示。10个十是一百。10个一百是一千。 师：计数器上从右边起第四位是千位。 三、深化练习，提升数感。
4
1.处理75页“做一做”。 在计数器上边拨珠子边数数。课件演示 （1）从一百起，一百一百地数到一千。 （2）从九百六十起，一十一十地数到一千。 （3）从九百八十二起，一个一个地数到一千。 师归纳方法。在数数时要注意什么？遇到拐弯数时怎么办。 2.填一填。 （1）10个一是（ ）， 10个十是（ ）， 10个一百是（ ）。 （2）九百七十七后面的第五个数是（ ）。 （3）六百八十九的相邻数是（ ）和（ ） （4）最大的三位数和最小的四位数相差（ ）。 3.数一数。练习十六的第1题、第2题。 四、全课总结，归纳延伸。 79页第1、 3题。 课 堂 检 测 板 书 设 计 教 学 反 思 5
课题：1000以内数的读写、组成 教 学 目 标 课型 新授 授课日期 主备人： 1．通过数圆点、小棒等活动，使学生理解1000以内数的组成。 2．在具体的数学活动中，理解数的意义，初步体会读数和写数的一般方法，同时培养学生的抽象概括能力和数感。 3．通过了解生活中的信息，使学生感受数在生活中的广泛应用，体会数学的价值。 重点 教学重点：正确读、写1000以内的数。 难点 教学难点：以数的组成为基础，理解读、写数的本质。 教学 准备 课件、圆点图、小棒、计数器等。 教 学 过 程 教 学 设 计 一、复习导入。（课件出示订正） 1.填一填。 10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ）。 2.数数。 （1）在二百八十六后面连续数出6个数。 （2）下面共有（ ）个小正方体。 师：同学们上节课的知识掌握得非常好。今天我们继续来学习1000以内的数认识。 二、探究新知 （一）数的组成 课件出示例2图 师：图中有多少个圆点？ 生：每列有10个，10列，10个10就是100，比100多。
6
二 次 备 课 生：我先圈出100个圆点。 生：还可以再圈出100个圆点。 生：还剩下三十五个圆点。 生：2个一百是二百，与三十五合起来是二百三十五。图中有二百三十五个圆点。 师：同学们的方法非常好，数数的时候。可以先数出整百数，再与剩下的部分合起来。 师：你会用小棒表示这个数吗？ 课件出示小棒图 二百三十五由2个百，（ ）个十和（ ）个一组成的。 动画出示例2 （二）数的读写 课件出示计数器 师：谁来介绍一下计数器？ 生：计数器上从右往左依次是个位、十位、百位、千位。 生：个位上一颗珠子表示1个一。 十位上一颗珠子表示1个十。 百位上一颗珠子表示1个百。 千位上一颗珠子表示1个千。 师：把二百三十五在计数器上表示出来。 课件出示： 写作：235 读作：二百三十五 师：怎样读写千以内的数？ 生：写数时，从高位写起，2个百就在百位上写2,3个十就在十位上写3，,5个一就在个位上写5. 生：读数时，从高位读起，百位上是2就读二百,十位上是3就读三十，,个位上是5就读五。 生：读数、写数都从高位起。 师：同学们总结的太棒了。 动画演示数的读写。
7
（三）加深对1000的认识 课件出示五颜六色的圆片（77页例3）： 师：图中有多少个彩点？ 生：一百一百的圈，看看有多少个一百就行了。 生：边数边在图上记数。我们可以把这些点子数在数轴上表示出来。 课件出示数轴。 生：一列有10个，10列就是100. 课件圈，并写数字。 师：你有什么发现？ 生： 10 个100是1000。 生：我发现900和100合起来是1000. 师：1000里面有多少个10？ 生：1000里面有10个一百，每个一百里有10个十，10个10是100，所以一千里有100个十。 课件出示：1000里有100个十 动画演示例3. 三、知识应用 （一）填一填 课件出示订正教材第77页“做一做”第1题。 师：拿出你的计数器，拨一拨这个数，再读一读。 （二）涂一涂，画一画。 课件出示教材第80页第5题。 师：给三百六十八个小方格图上颜色。 课件出示计数器。 师：读数，并在计数器上画珠子。 师：说一说这几个数的组成。 （三）找规律，填一填。 课件出示订正。 师：每组的规律是什么？ 四、课堂小结。
8
课 堂 检 测 80页第6 、8、 9、题 板 书 设 计 教 学 反 思
9
课题： 认识算盘 教 学 目 标 课型 新授 授课日期 主备人： 1．直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘表示数。 2．经历用算盘表示数和数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。 3．了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。 重点 教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。 难点 教学难点：带有上珠的数的读、写。 教学 准备 教 学 过 程 课件、算盘等 教 学 设 计 一、复习导入。 （课件出示）下面每幅图代表的数分别是多少？填一填。 并说说它们的组成。 1． （ ） 2． （ ） 3． （ ） 4.猜谜语 师：同学们回答得真好，接下来我们猜个谜语。 师述： 一座城，四面墙， 一群珠宝里面藏。 若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。 二 次 备 课 10 5.揭课题：生猜后，师课件出示算盘，并板书：认识算盘。 二、探究新知 1.认识算盘 师：同学们，看，这就是算盘。算盘是我们祖先发明的一种计算工具，用它可以帮助我们数数和计数，下面我们就来认识它。 （1）了解算盘各部分的名称。 a教师介绍名称。 师：算盘外面的框叫做框课件出示框，中间横着的木条叫做梁课件出示梁；穿珠子的小棒叫做档课件出示档；梁把算盘分为两部分，梁上面的珠子叫做上珠课件出示上珠；一个上珠表示5；梁下面的珠子叫做下珠课件出示下珠；一个下珠表示1。算盘是由框、梁、档、上珠、下注组成的。 b同桌互说名称，一人指另一人说。 （2）动画演示算盘各部分的名称。 2.用算盘数数、计数。 课件出示算盘 （1）让我们借助算盘一起来数数吧。 师：算盘可以帮助我们来数数，要数数，就要用到数位，我们可以在算盘上选一档做个记号，当作个位（课件出示个位）开始数数：边拨珠边数，1、 2、 3、 4 5 6 7 8 9 10（课件出示十位）10、 20、 30、 40 50 60 70 80 90 100（课件出示百位）100、 200、 300、 400 500 600 700 800 900 1000 （课件出示千位） 师小结：看来同学们已经掌握了用算盘数数的方法，那用算盘记数呢？ 动画演示算盘记数 （2）让我们借助算盘一起来记数吧。 课件出示算盘563 师：看，这是一位同学在算盘的各个数位上拨的数，它表示多少？ 11
生答课件订正。个位 十位 百位 563 师：还有其他方法吗？ 生答课件出示算盘563 生答课件订正。个位 十位 百位 563 师：同学们还有别的想法吗？ 师：怎样在算盘上拨出一个数？ 生：先定位，再拨珠。课件出示 先定位，再拨珠 师小结：通过观察，无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。在比较中，优化方法：通常用最右边一档作为个位。 动画演示： 师：你会在算盘上拨出563吗？生上台拨珠。拨出1000。着重让学生体会个位、十位和百位都没有时是空档，千位是1个下珠。 师：我再写一些数，你们会拨吗？ 生上台拨珠。 （1）先拨出99，然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在算盘上的表示。（教师演示） （2）先拨出497，然后边数边拨到502。 3．你知道吗？（记数工具史）（课件出示） 师：人类记数经历了漫长的历史过程。 （1）最早人们用石子记数，捕来几只野兽，就用一一对应的方法，摆几个石子、或用结绳记数，捕来几只野兽，就用一一对应的方法，打几个结、 （2）后来 人们 利用 算筹记数、有纵式、横式两种方式。表示多位数时，用纵横相间的方式，也就是个位用纵式、十位用横式、百位用纵式、千位用横式、以此类推，遇0就空着。 师：你们知道这个数是多少吗？（563） 师：同学们，我再摆几个数，你们看看是多少？ （3）再 往后 人们将 算筹 演变为 算珠，用 摆珠子 的方式记数，这叫油珠算盘，分为上、中、下三格。上下两格分
12
放油珠，两格放的珠子的颜色不同。上格一个珠子代表5，下格一个珠子代表1，中格分为一栏一栏的，相当于算盘的档，通过定位表示数。如果最右边这栏表示个位、这栏向左依次为十位、百位等等。 师：同学们，你们知道现在摆的这个数是多少吗？（563） 师：自己想一个数，摆一摆。 （4）有珠算盘 经过了好长时间慢慢也 变成了 现在这样的 算盘 。 师： 数学的逐渐发展标志着人类的不断进步。 动画演示 你知道吗？（记数工具史） 三、知识应用 （一）基础练习 1．课件出示订正教材第78页“做一做”。 师：读出下面各数，并在算盘上表示出来。和同桌说一说这些数的组成。 2．讨论在算盘上拨数和在计数器上拨数有什么不同？ 3．课件出示订正 写数，并读一读。写数时 应注意什么？ 生：要注意对齐数位。 四、畅谈收获 课 堂 检 测 板 书 设 计
13
写数，并读一读。 课题：万以内数的认识 教 学 目 标 重点 课型 新授 授课日期 主备人： 尹双双 1．利用小正方体、计数器、彩星等经历数数的过程，认识计数单位“万”。 2．在操作活动中，理解数位的意义和作用，感受万以内数的组成，进一步培养学生的数感。 3．借助生活情境，体会数学与生活的联系，激发学生积极参与的情感。 教学重点：认识计数单位“万”，掌握万以内数的组成和数位顺序表。 难点 教学难点：理解数位的意义和作用。 教学 准备 教 学 过 程 课件 教 学 设 计 一、读数导入（课件演示 南京长江大桥图） 师：这是哪儿？你知道它的公路，铁路桥长吗？ 课件演示 南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。 师：谁来读一读。 师：生活中，我们会经常见到像这样的比1000大得多的数，谁来说说你在哪里见过这样的数，是多少？ 师：大家真是有心的孩子，生活中经常会用到这样的数，今天我们就一起学习10000以内数的认识。 板书课题 二、探究新知 （一）教学例5一--数数，认识计数单位“万” 1．利用正方体数数。 （1）课件演示（2次出示）：课件依次出示10个小正方体： 师：数一数，共有几个？你们是怎么数的？（一个一个地数）原来，最基本的计数单位是个。板书：10个一是十。 师：数物体的个数时是不是都要一个一个的数呢？ （2）课件演示（2次出示）：课件依次出示10条小正方体： 师：10个是一十。数一数，共有几个？你们是怎么数的？（十 二 次 备 课 个十个地数）有了十计数单位。我们就不再一个一个地数了。 板书：10个十是一百。 （3）课件演示（2次出示）：课件依次出示10层小正方体： 师：10个十是一百。数一数，共有几个？你们是怎么数的？ 14 （一百一百地数）于是，产生了比十更大的计数单位“百”。板书：10个一百是一千。 师：看，这么大的正方体（1000个）有多少个小正方体呢？10个百是千。8个呢?你现在还用一个一个地去数吗？对了，是千这个计数单位帮了我们的忙。 （4）课件演示（10次出示）：课件出示10个大的正方体： 师：10个一百是一千。从一千开始，我们一起数一数，现在有几个（两千或2个一千是二千。三千或3个一千是三千，·····九千）？ 2.认识一万。 在学生数到九千时，教师提问：九千里面有几个一千？九个一千再增加一千是多少？（一万，10个一千是一万） 4．利用计数器数数。 （1）万的概念的建立 师：现在看老师变魔术了，一个大的正方体变成了什么？（把 一个大正方体变成一粒珠子，放在计数器的千位上。） 师：这是一粒珠子，它是1对吗？为什么？ 师：是啊，千位上的1表示1千，我们一起来数一数吧。（一 千、二千、三千·····九千） 师：最后一粒珠子放慢速度。再添上一千，千位上的10粒珠 子慢慢移到万位上变成1粒。满十了向前一位进1. 师：你知道了什么？ 师小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也 是一个计数单位，它与千是相邻的计数单位。 板书：10个一千是一万。 （3）动画演示 （二）整理数位顺序表。 师：说一说你们已经认识了哪些数位？（个位、十位、百位、千位、万位。五个数位。） 师：同学们一起来制作数位顺序表吧。 课件依次出示数位顺序表。 15
（三）在操作中领悟（课件出示 83页“做一做”订正） 1．在计数器（出示计数器）上边拨珠子边数数。 （1）从一千（千位上一颗珠子）起，一个一个地拨到一千零二十。 （2）从四千九百八十起，一十一十地拨到五千零三十。 （3）从八千七百起，一百一百地拨到九千二百。 （二）教学例6一--数的组成。 1．圈彩星图，理解数的组成。 （1）估一估。（课件出示彩星图）观察这些星星图，这些星星的数量用到的最大的计数单位是什么？你有什么好办法让别人一眼看出是多少颗星星？让学生说说这里大约有多少颗彩星。 （2）圈一圈。拿出准备好的彩星图，数一数，圈一圈。 （3）说一说。说说圈的过程，再说说合起来共有多少颗彩星。课件演示：可以一千一千的圈，不足1000的，数出有几百，几十和几。（课件出示 二千四百五十八颗） （4）动画演示 2.课件出示（4次）用小正方体表示二千四百五十八） 这个数是由（ ）个千、（ ）个百、（ ）十和（ ） 个一组成的。 3.计数器拨出这个数。 课件出示：计数器 生在计数器上拨出这个数。在千位上拨（ ）颗珠子，···· 5．动画演示用小正方体和计数器表示二千四百五十八 三、知识应用。（课件出示） 1.87页第1题。（可以怎么想？数数要认真呀！） 2.84页“做一做第1题（3254）张明信片。和第2题” 3.84页“做一做第2题”（要数清珠子的个数奥！） 四、课堂小结 师这节课你有什么收获？
16
87 课 87 页练习十七第2---4题 堂 检 测 板 书 设 计 教 学 反 思
17
课题： 读数 写数 教 学 目 标 重点 课型 新授 授课日期 主备人： 1.借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写方法。 2.从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。 3.通过读、写生活中的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。 教学重点：掌握万以内数的读法和写法。 难点 教学难点：理解并掌握万以内数中有0数的读法和写法。 教学 准备 教 学 过 程
课件 0、0、1、4、5、8六张卡片 教 学 设 计 一、复习导入，揭示课题。 1．课件出示订正 数位顺序表。生交流填空。 2．课件出示拨好珠的计数器订正。 师：说一说是怎么拨珠的和每个数的组成。 揭题：刚才拨的这个数怎么读吗?今天我们就一起探究万以内数的读法。 二、探究新知，建构方法 （一）学习例7---探究万以内数的读法 课件出示例7 1．独立探究没有0的数的读法（课件出示第一幅图） （1）对照计数器说一说数的组成。并对照计数器读数：3745 （2）想一想，你是怎么读出来的？ （3）交流读法：3在千位，就读三千，7在百位，就读七百，4在十位，就读四十，5在个位，就读五，合起来就是三千七百四十五。 师小结：从高位读起，千位上是几，就读几千，百位上是···· 尝试练习：课件出示拨好珠的计数器订正。 师：读一读。 生尝试读：（2336读作二千三百三十六） 2．合作探究有0的数的读法 二 次 备 课 18
课件出示例7的第二个计数器 （1）说组成。 （2）有0怎么读？ 师小结:课件出示：中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾的0不读。 课件出示例7的第三个计数器 （1）说组成。 （2）有0怎么读？ 师小结:中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾的0不读。 3．尝试运用。课件出示教材第85页“做一做”第1题。 读一读：7438 3604 4900 5002 1050 师：万以内的数怎么读呢？ 师小结：课件出示：中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾不管有几个0，都不读。 （二）学习例8--探究万以内数的写法 1．课件出示：在计数器上拨珠，再写出来。 一千三百四十二，三千零六十九 课件出示：计数器 （1）生说这个数的组成并在计数器上拨珠。 （2）对照计数器写数：千位是1个珠子，就在千位上写1；百位上有3个珠子，就在百位上写3，十位上有4个珠子，就在十位上写4，个位上有2个珠子，就在个位上写2． 千位是3个珠子，就在千位上写3；百位上没有珠子，就在百位上写0，十位上有6个珠子，就在十位上写6，个位上有9个珠子，就在个位上写9． （3）尝试写数：让学生用刚才探究的方法写数，明确写数的本质是写计数单位的个数，一个单位也没有用0占位。 课件出示：七千零一、二千七百、一万 交流写法：请写正确的学生介绍自己的写法。 （4）你知道万以内的数怎么写吗？ 多生答 19
（5）师小结方法：从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几。 中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0。 2.尝试运用：课件出示订正教材第85页“做一做”第2题。 三、实践应用，内化方法 1．课件出示订正教材第85页“做一做”第2题 让学生读出生活情境中的数，巩固读数的方法。 2.课件出示订正教材第86页“做一做”第1题。 让学生写出生活情境中的数，巩固写数的方法。 3．写一写，读一读。 4．课件出示订正教材第89页“练习十七”第11题. 5．用数字卡片摆数。课件出示订正 87 课 堂 检 测 板 书 设 计
20
课题： 万以内数大小比较 课型 新授 授课日期 教 学 目 标 重点 主备人： 1．借助生活中的素材，让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。 2．在解决问题过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。 3．进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，感受到学习成功的喜悦。 教学重点：理解并掌握万以内数大小比较的方法。 难点 教学难点：位数相同的两个数大小比较的方法。 教学 准备 教 学 过 程 多媒体课件 教 学 设 计 一、复习旧知，唤醒回忆 （课件出示订正） 比较下面数的大小，并说明理由。 二、创设情境，引出新知 1.搜集信息，提出问题 师：六一节到了，好多商场都在进行促销活动，这里有几种电视机，你能说出这几种电视机的价格吗？（课件出示） 生读电视机的价格。 师：为了便于表达我们把电视机给它标上了序号。谁能按序号来读一读？ 师：哪种电视贵？哪种便宜？下面请同学们任选两种比一比，想一想，你准备怎么选择才能把所有的情况都能考虑到？ 2。自主探究 3.汇报交流 问题1：谁来说一说你是怎么选择的？ 生：我是按照先固定一台电视机，然后按照序号选择别的电视机，这样选择比较能保证把所有的情况都考虑到，不会有遗漏。 师：说的太好了，有序思考常常能让我们思考得全面。 师：如果按照这样的思考路径的话，这些电视机的比较会有二 次 备 课 21 哪些情况呢？ 生：①②比较、①③比较、①④比较，②③比较，②④比较、③④比较共六种情况。 问题2：下面请你自己按照这样的比较顺序，进行电视机价格的比较吧，边比较边思考：你是怎么比较的？并把比较的结果进行记录。 活动1：独立比较，记录结果。 小组交流、讨论说一说你是怎么比较的。 活动2：小组展示汇报。 组1：1号电视机的价格是三位数，别的电视机的价格都是四位数，所以1号电视机和2、3、4号电视机比较时，1号电视机最便宜。 师：从1号电视机和其它3号电视机的价格比较中你们能总结点什么吗？ 组1：我们发现：位数不同的数的大小比较，位数多的数大于位数少的数。 组2：2号电视机和3号电视机、4号电视机比较时，它们的价格都是四位数，我们在比较时都是先看最高位进行比较,比较的结果是：1899＜2365，1899＞1350。 组2：我们在进行位数相同的两个数比大小时发现：先比较最高数位上的数，最高位上的数大那个数就大，当最高数位千位上的数相同时，再比教百位数，百位上数大的那个数就大。 问题3：你能把这四种电视机的价钱，按从小到大的顺序排一排吗？（课件出示订正） 生：先把他们竖着排，在编序号。最后排列。 4．课堂小结 通过刚才的学习，我们知道了万以内数大小的比较方法： （1）位数不同的两个数比大小，位数多的数大于位数少的数。 （2）位数相同，比较最高位，最高位上的数大的那个数就大。当最高位上的数相同时要看下一位，下一位上数大的那个数就大，否则需要继续比下去，直到比出大小。 22
三、巩固练习 1．（课件出示订正）90页的“做一做” 在○里填上“＞”或“＜”。 ①1020○999 ④2895○2859 ②398○402 ⑤980○1430 ③5940○5230 ⑥8931○6139 师：你是怎么比的？ 课件出示：位数不同，位数多，数大。位数相同，从高位比起。最高位相同，比下一位，直到比出大小。 2．课件出示订正 比一比，填一填。 2056○1803 3865○3856 45□＜453 999○10000 456○4003 8□6＜861 3. 按照从小到大的顺序排列下面各数，并说一说你的方法。 941 3050 893 1001 99 3500 生：先按位数分一分。在集合圈中写数。最后排列大小。 4.课件出示订正92页第4题 一列火车坐的人比一架飞机多得多，一架飞机坐的人比一艘客轮少一些。 在下表中填入合适的交通工具。 1500人 350人 300人 5．课件出示订正92页第3题 从0～9这10张卡片中，每人翻4张，比一比谁组成的四位数大。我翻出的卡片是0、6、3、5， 我翻出的卡片是1、2、4、7，组成的四位数是（ ）。组成的四位数是（ ）。 6.（1）三位数中最大的数是（ ）， 最小的数是（ ）。 （2）四位数中最大的数是（ ）， 最小的数是（ ）。 我还知道······ 课 堂
练习十八第1、2、10、 11题 23
检 测 板 书 设 计 教 学 反 思
24
课题：准确数 近似数 教 学 目 标 课型 新授 授课日期 主备人： 1．通过具体的情景，让学生理解准确数和近似数的含义，结合数线图帮助学生理解并掌握求一个数的近似数的方法，体会近似数在生活中的作用。 2．在实际情境的对比中，让学生感受到近似数的方便、好记的优点，突出近似数的现实意义，体会到近似数的价值。 3．通过游戏、猜测、交流等活动让学生掌握一定的猜测方法，培养学生的数感和估计能力。 重点 教学重点：理解准确数和近似数的含义。 难点 教学难点：培养学生的数感。 教学 准备 教 学 过 程 多媒体课件 教 学 设 计 一、复习导入，揭示课题 1.记忆大比拼 (课件出示10个数） 师：给你20秒，逐个读一读这些数。 1658 2984 7012 2098 9805 2500 3000 10000 40000 7400 师：写一写，你记住了哪几个？ 师：说一说你的感受。(再次课件出示10个数） 2.数一数。(课件同时出示3组数并订正） （1）2998 2999 （ ） （ ） （ ） （2）6097 6098 （ ） （ ） （ ） （3）（ ） 9000 9001 （ ） （ ） 二、探究新知 教学教材91页例10。 (动画演示例10） 1. (动画演示例10） 组织学生理解近似数的意义。 （1）从图中你获得哪些数学信息？ （2）质疑讨论：（学生独立思考，然后组内交流） 师问：他们两人关于运动员人数的说法有什么不同？ 二 次 备 课 25 预设 生1：9985这种说法特别精确，说明参加全运会的运动员正好是9985人，一个不多，一个不少。。观众说的将近10000人是指运动员的人数与10000人接近。（或将近10000，但不到10000，很接近。） 生2：9985是准确数，10000是近似数。（3）．学生汇报，明确意义。 小结：一个数能表示原来物体或事物的实际数量，这个数就称为准确数。（板书准确数）如9985这个数表示的是参加本届全运会运动员的实际人数，它就是一个准确数。一个数与准确数接近，这个数就称为近似数。（板书近似数）如例10000这个数和9985接近，这个数就称为近似数。今天这节课我们就一起来研究近似数。 2．引导学生了解应用近似数的必要性。 (1)观察9985和10000这两个数，体会一下准确数和近似数哪个数更容易记忆。 (2)学生先独立思考，再和同桌交流。 (3)师生小结：用近似数就是为了让我们更容易记忆，所以一般我们都用整十、整百、整千……的数来做近似数。 3．找近似数的方法。 9985真的接近10000吗？(课件出示例10中的数线图) (1)引导学生思考：在数线图上，9985和哪个数最接近呢？ (2)学生汇报。 预设 生：在数线图上，9985和10000最接近。 (3)提问：观察数线图上给出的数，如何找出一个数的近似数？ (4)学生小组交流，然后汇报。 (5)师生共同总结：找一个数的近似数就是看这个数接近哪个整十、整百、整千……的数，这个数的近似数就是那个整十、整百、整千……的数。 10000是9985的近似数。 4.找生活中的近似数。 1．下面哪些是近似数？哪些是准确数?（课件出示订正） （1）学生大约1600人。（2）三年级有417人。（3）大约 26
1000盆花（4）共有597台电脑（5）综合类图书2912本 求3个准确数的近似数？ 近似数有什么特点？ 三、知识运用（课件出示订正） 1．在下面是近似数的数据后面画“对号”。 （1）从家到餐厅约有100米远。 （ ） （2）学校最新购买了482把椅子。 （ ） （3）学校每个月的水费大约是5300元。 （ ） （4）3月份交纳的水费是5300元。 （ ） 2. 下面的数各接近几千？（课件出示93页第5题竖着订正） 6830 （ ） 5021 （ ） 3900 （ ） 8104 （ ） 4005 （ ） 2897 （ ） 7053（ ） 9008 （ ） 3. 课件出示教材第93页的第6题并订正。 4. 一台计算机的价钱是2908元，约是（ ）元。 （3000） （2900） （2910） 5. 选一选。 6. 练一练。（提示：电视机（1）是最贵的，电视机（2）的价钱大约是1700元，电视机（3）不是最便宜的。） 四、课堂小结：这节课你有什么收获？ 课 堂 检 测 板 书 设 计
27
91页“做一做”和93页第7题 课题：整百、整千数加减法 课型 新授 授课日期 教 学 目 标 重点 1．理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。 2.充分尊重学生的个性，发展口算能力，培养学生综合应用能力。 3．感受数学源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。 教学重点：掌握整百、整千数加减法的口算方法。 主备人： 难点 教学难点：理解整百、整千数加减法的算理。 教学 准备 教 学 过 程 多媒体课件、计数器等。 教 学 设 计 一、复习导入，揭示课题 1.口算。（课件出示9道题竖着订正） 2.填一填。（课件出示订正） （1）80里面有（ ）个十；150里面有（ ）个十。 （2）500里面有（ ）个百；1300里面有（ ）个百。 （3）4000里面有（ ）个千；10000里面有（ ）个千。 （4）2000里面有（ ）个千；2000里面有（ ）个百。 二、探究新知 （一）呈现情景。 课件出示电脑和冰箱的图片和价格（如下）： （二）提出问题。 1．师：从图中你获得了哪些数学信息？ 2．师：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？（板书（1）买这两样电器一共花了多少钱？ （2）冰箱比电视贵多少钱？） 二 次 备 课 28 （三）自主探究，获取算法 学习例11--整千数的加减法 1.解决问题（1） （1）怎样列式： 1000+2000= 学生独立思考，然后组内交流 师：说说你是怎样算的？ （2）学生汇报算法： ①数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000 ②类推：因为1+2=3，所以1000+2000=3000。 ③计数器：借助计数器来拨数 （3）师：你喜欢用哪种方法来算呢？ 2．解决问题（2）： （1）怎样列式： 2000-1000= 学生独立思考，尝试解答。 （2）交流算法：你是怎样算的？ ①数的组成：因为2个千减1个千是1个千，就是1000 ②类推：因为2-1=1，所以 2000-1000=1000。 ③想加法：1000+（ 1000 ）=2000 2000-1000=1000 （3）算法优化：你喜欢用哪种方法来算呢？ 3．及时练习。（课件出示95页的“做一做”的前两排） 计算：200+400= 600-400= 3000+6000= 9000-3000= 指生回答，重点让学生说说：是怎样算的？ 学习例12--探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。 （一） 课件出示：80+50= 1．学生尝试解答。 2．交流算法。你是怎么想的？ 预设算法如下：（1）80+50= ①数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80+50=130。
29
②类推：因为8+5=13，所以80+50=130。 （二）.课件出示：130-50= 1．学生尝试解答。 2．交流算法。你是怎么想的？ 预设算法如下： ①数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80 ②类推：因为13-5=8，所以130-50=80。 ③想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。 3．算法优化：你喜欢用哪种方法来算？ 4．及时练习。课件出示95页的“做一做”的后两排） 计算：70+50= 120-50= 800+900= 1700-900= （三）比较算法。 今天学习的这两种情况有什么不同之处？计算时应注意什么？ 三、实际运用，深化算法 1．捉鼠竞赛。（课件出示教材第97页第1题并订正。） 2.算一算，并说一说你是怎样算出来的。（课件出示并订正。） 3.桂林山水美，喜迎天下人。（课件出示教材第97页第2题） 课 堂 检 测 板 书 设
97页第3题和98页第4题 30
计
31
课题：加、减法估算 教 学 目 标 重点 课型 新授 授课日期 主备人： 1．借助具体的情境，让学生初步学会用加、减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。 2．经历探索根据具体情况选择合适的方法进行估算的过程。 3．培养学生探索、合作、交流的意识和能力，培养用数学的意识。 教学重点：初步学会用加、减法的估算解决问题，体会算法多样化。 难点 教学难点：根据具体情况选择合适的方法进行估算。 教学 准备 教 学 过 程 根据具体情况选择合适的方法进行估算。 教 学 设 计 一、复习导入，揭示课题 1.口算（课件出示9道口算题并竖着订正） 2.填一填（课件出示3道并订正） （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）欣欣小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 3.导入新课。 师：生活中我们经常会遇到用加减法、求近似数来解决的实 际问题，今天我们就一起来研究用估算解决问题，板书课题。用估算解决问题 二、探究新知 （一） 创设情境，引导探究。 课件出示教材第96页（例13）的情境图。 师：从图中你知道了什么？要解诀的问题是什么？ 预设：知道了电话机和电吹风的价格，问500元够不够买这两样商品。 师：怎样解决？ （二）自主探究，合作交流。 1．学生独立思考，尝试解答，组内交流想法。 2．学生汇报 交流算法。 二 次 备 课 32 预设算法如下： （1）笔算。 ①想法：把358和218加起来，看有没有超过500。 ②师或生质疑：358+218你会计算吗？（不会算，因为学生还没有学三位数加三位数的笔算。） 师：那怎么办？ （3）估算。 生：不用准确算出得数，可以这样想：电话机超过了300元，电吹风超过了200元。300+200=500，带500元肯定不够。 3.与同桌说说这种方法。 4.师板书估算过程。 5.解答正确吗？检验一下。 预设： 生1:500元买了300多元的电话机，剩下不到200元，肯定不够买电吹风。 生2:即使电话机300元，500-300=200，,也不够买电吹风。 （三）尝试练习，巩固算法。 课件出示问题：带700元够吗？怎样解决？ 1．学生独立解答，组内交流想法。 2．学生汇报，交流算法。 预设： 生1：可以这样想：电话机不到400元，电吹风不到300 元。400+300=700，带700元肯定够。 3.与同桌说说这种方法。 4.师板书估算过程。 5.解答正确吗？检验一下。 三、知识应用 1.课件出示教材第98页第6题。 （1）知道了什么？要解决什么问题？怎样解决？ 学生独立完成，组内交流想法。 （2）学生独立完成，组内交流想法。全班交流，让算法不同 33
的学生都来说一说，重点：估算的方法。 预设：可以这样想：城关镇的三所小学各有八百多名学生，也就是都不到900人，如果900+900+900=2700,3000个座位都够坐，那么这三所学校实际人数也够坐。 2.连一连。（课件出示并订正 补充题） 师：请把纪念品放到相应的购物车里，并说一说你是怎么想 的。 4. （补充题 课件出示并订正 ） 师：知道了什么？要解决什么问题？ （1）现在《科学世界》打折，现价是212元。打折后《科学世界》大约便宜了（ ）元钱。 预设：304元约是300元，212元约是200元，300-200=100，打折后《科学世界》大约便宜了100元。 师：知道了什么？要解决什么问题？ （2）如果按原价买这三套书，带600元够吗？ 预设：《经典故事书》超过了200元，《连环画》超过了100元，《科学世界》超过了300元，200+100+300=600，带600元肯定不够。 （3）你还能提出什么数学问题？你会解决吗？ 四、课堂小结 师：这节课你有什么收获？（生畅谈收获） 课 堂 检 测 板 书 设 计
34
98页第5题和99页第7题、第8题
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容