数学课堂有效性的策略研究

数学课堂有效性的策略研究

“以人为本”的教育模式已然成为教育模式中的主流，教学活动中，学生的感受被放大，学生的学习需要越来越得到关注，教学也不再局限于知识与技能的传授上，而是更多地为学生的情感态度与价值观的发展而服务。初中数学教学对学生的学习能力与思维模式具有重大的影响，数学课程的学习相对来说更抽象，更具逻辑性，对学生理解与思辨能力要求更高。在这样的情况下，主题式教学就显得尤为重要，教师要在教学中利用主题式教学帮助学生建立系统的知识体系，提升学生对知识的理解能力和掌握能力。

主题式教学，顾名思义，就是让每一次的数学课堂都有一个主题思想，教师结合教材的内容与学生时下的学习情况，为教学活动设计合适的主体思想。之后课堂教学中的所有教学活动都将围绕这个主体思想开展，主题思想就是串联理论与实践的工具。在数学课堂教学中开展主题式教学，能够成功吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。有了明确的主体思想过后，学生在学习过程中的目标性也会更强，整体的教学脉络清晰，在传授过程中知识内容更容易被学生接受。围绕一个主题思想开展的数学教学，能够使抽象的数学内容转变为更加具体的问题，学生因为听不懂而对数学学习产生厌恶的情况会相对减缓一些。活动的开展也能促进师生关系的建立。

一、主题式教学的教学活动设计

在教学活动设计中，教师有几个需要重点考虑的方面，在课堂教学开始之前做好一切准备，课堂活动才会进行得更加顺利，学生也能够提升参与度，在活动中得到提升。首先数学学科的教学活动必须具备一定的探究性，教师可以将所有的知识内容问题化，让学生带着问题进行探究，学会通过自己的力量解决问题。另外活动不可呈现碎片化，而是关注学生的思维能力培养，让教学活动整体化，这也是课堂教学设计主题思想的原因。最后教师与学生之间要加强互动与合作，教师能够练习多方面的知识，帮助学生开展主题学习。

所以，在日常的教学中，教师要对学生进行细致的观察，了解学生目前感兴趣的内容以及学习情况，有针对性地安排教学活动，尽可能调动多数同学的学习兴趣。这也是“以学生为主体”的教学理念的实现，学生的情况决定了教学的成功与否。再者就是对教材的研读，让教学内容能够完美地与主题式教学融合，有明确的目标性。同时教师的课堂教学必须具备自身的风格，不可一味地模仿优秀范例，这样对学生的吸引力更大，教师对课堂也更容易掌控。最后就是主题思想的确立，需要通过几个简单的字词来提炼教学目的，呈现本堂课的内容与方法。

二、以问题与探究为主的课堂主题

问题的提出与探究活动的设计，需要教师对教学内容具有深刻地把握，把握学生的认知水平，了解学生理解问题的的风格。初中数学教学虽然要强调对学生的知识教学，但是更加重要的是要强调对学生的素质的培养。而能够提出一个高

质量的问题，说明学生已经对知识有了比较深入的理解和掌握，只有在深入的分析和掌握了这部分知识的基础上，学生才会思考到更加深层次的内容，也才能够真正的提出有价值的问题。

例如在学习人教版七年级上册第六章“平面直角坐标系”时，教师可以利用多媒体设备，为学生呈现某教室的平面图。然后向学生提出问题：1.只给一个数据“第3列”，你能确定某同学的位置吗？2.给两个数据“第3列第2排”，你能确定该同学的位置吗？3.你认为在平面上需要几个数据才能确定一个位置？通过三个问题，成功让学生展开思考，让学生开动脑筋，发现问题所在，最后能够通过自身的思考来获得正确的概念理解。在启发学生动脑思考过后，教师可以“乘胜追击”，给出几组数字，如（1，3）、（4，8）、（3，1）等等，让学生思考（1，3）与（3，1）是不是表示同一个位置，让学生明白“有序数对”的含义，从问题中不断对知识进行深入探究。如果教师只是根据书本的理论知识进行生硬的讲授的话，学生不仅不能够很好的接受知识，反而可能会在学习知识的过程中出现各种各样的问题，比如兴趣的降低、学习状态的消极变化等。在让学生思考的时候，教师也应该注意让学生有足夠大的自由的空间，这样学生才会在活动的过程中放飞自己的思想，如果教师仅仅的将学生束缚在课堂上的话，学生的想法也会仅仅的跟着教师的思维走，根本没有办法进行深入的探究。

三、以情境与交流为主的课堂主题

在课堂教学中创设合适的教学情境，一般更加符合学生的兴趣，贴近生活的教学情境，也能给予学生更多的启示，通过联系生活，对知识内容获得更深刻的体悟。联系生活创设情境，也将是“理论联系实际”的最好方式，学生一旦进入情境，思维也将跟随教师的指导而运转，抽象的数学知识也能因为情境的创设变得更加真实。在良好的情境氛围中，学生可以继续开展更为自由的合作交流学习，以学习小组的形式，交流自己在学习中产生的问题，针对重难点展开学习任务的完成，能够使学生在学习上获得更多的启发。教师与学生之间也能因为合作式学习拉近彼此之间的距离，提升之后的教学活动完成的效率及质量。

例如在学习人教版七年级下册第五章“平行线与相交线”时，教师可以呈现一张简略地图，地图上仅标注了道路的直线。然后模拟情境：A同学走a路，B同学走相邻的b路，他们沿直线行走是否有可能相遇？然后带领学生观察两条街道的走向，让学生明白“相交”与“平行”的含义。接着可以提出学习任务让学生以学习小组的形式完成，如：让学生观察总结矩形中相交与平行的棱、让学生探索经过直线外一点，是否可以画出两条直线与该直线平行，等等，让学生在合作探究的过程中，总结归纳出平行的条件与公理等等。

四、以整合与拓展为主的课堂主题

这种形式的数学课堂教学一般安排在一个单元的学习完成之后，或者在考试前后开展。整合式教学可以帮助学生系统化地整理学过的知识，有条理地对已学知识进行良好的复习。教师还可以结合其他的学科进行综合讲解，使课堂整体更加系统化，学生也能从中学到总结与复习的方法。在课堂教学中强调新旧知识之

间的联系，利用大量的例题来帮助学生进行实际的运用，相当于为学生开展的复习课程。拓展性的学习，则是在学生复习已有知识的基础上，为学生拓展更多有趣的课外知识，让学生除了从教材上了解数学课程之外，还能够了解更多有关数学的知识，发现数学课程的魅力所在。将整合与拓展放在一起，也能够丰富课堂教学，活跃学生的思维，改变课堂教学的氛围，达到最佳的学习效果。

例如在学习完人教版八年级下册第二十章“数据的分析”之后，教师对所有的重要概念可以进行一次复习，最重要的是要让学生对一些概念进行比较与区别，如：算术平均数与加权平均数的区别、平均数、中位数、众数的区别，等等。要求学生能够用自己的话表达出来。接着就是借助对典型例题的讲解，来强化学生对数据分析的知识内容，让学生能够利用知识解决实际的问题。另外，还可以拓展一些教材上没有的知识给学生，也能够帮助学生加强对知识的理解。例如学生学会方差的计算方法后，实际上对方差的概念并不是特别明白。教师可以利用数轴来帮助学生理解方差的概念。比如有两方的测量结果的平均值都是a，a则处于数轴的中心点，接着将甲方与乙方的所有结果都绘制在数轴上时，我们可以判断乙方更好，因为乙方测量的结果都在a的附近。这就可以说明波动越小的一方数据越稳定。

随着时代的发展与教育改革的推进，教学环境下的新型教学模式不断涌现，这反映了教育者们都在积极探索良方，促进教育的发展，寻求正确的方法。主题式教学具有它独特的魅力，对学生的学习效果具有重大的作用。主题式教学更加能够适应当下的教育环境，在以学生为主体的要求下，考虑学生的学习需求，迎合学生的兴趣爱好，从学生感兴趣的方面入手，促进学生的学习效率。主题思想的建立，需要教师对学生的细致观察、对教材的精心研读，为学生选择适合的主体，加以辅导。让学生能够在课堂教学中更加自由，思维得到解放，更有助于抽象的数学课程的学习。未来的课堂教学模式，还需要教师的不断总结与探索。