作者：李焕志
来源：《师道·教研》2020年第04期
传统的知识课堂着重于向学生灌输教材知识，强调学生对于基础知识的记忆、掌握程度，智慧课堂区别于以往的知识课堂，教师充分运用信息技术于课堂教学过程中，努力为学生构建智能交互的学习环境和轻松愉悦的学习氛围，鼓励和引导学生主动提出、发现问题，经过独立思考求得答案，以实现学生思维提升的课堂教学方式，选取学生感兴趣的文化主题并且围绕于此开展教学能够更好地增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升教学成效。 一、利用信息技术，多渠道采集人文素材，根据这些素材来确定每学期上课的几个文化主题
传统的教育已经跟不上时代发展的潮流，在课堂教学过程中，仅仅聚焦于书本知识的教学尽管学生仍旧能够学习和掌握教学任务规定的知识，对于素质教育来说这是远远不够的。教师应该鼓励学生积极利用信息技术从多个渠道采集人文素材，鼓励学生在周末空闲时间去积极调研当地的风俗习惯、自然风貌、奇闻异事等资料，通过利用手机摄录的形式收集到第一手的素材，提升学生的参与感和实际动手能力。教师有针对地进行选取，采用到教学过程中去，让课堂富于信息技术的特色，学生也会因为素材的采用油然而生自豪感，学生在这一过程中不但掌握了教材强调的相关知识点，更将信息技术加以运用，锻炼了自我。
教师要多加采用互联网上搜索度高的、热点新闻编排进课堂教学内容，例如在教授Word文档时，可以分别以“改革开放后国家的变化”“互联网对社会的变革”“自我的成长”“喜爱的动漫”等文化主题开展，让学生能够学习基础知识之时能够感受到新鲜和贴近生活实际，不至于感觉课堂的枯燥和乏味，带着兴致和好奇心去进行主动探究。
二、依托人文素材设计好教学方案，使信息技术的教学成为有源之水
准备充分的教学方案是良好课堂教学的基础和前提，教师依据学生和自我搜集的大量人文素材围绕着选取的文化主题进行有针对性地节选，有计划地推进课堂进程。教学方案的设计涵盖如何将学生的积极性调动起来，依照教材的内容進行课外延伸，围绕着文化主题进行问题提出，让学生根据现有的素材进行课堂操作，预先准备好技术问题的处理。尤为关键的是，整个教学过程中要充分发挥学生的自主探究能力，让其能够利用有限的时间加强自我操作能力，着重培养创新意识和能力。
三、信息技术教育的文化主题教学要以教师为主导，学生为主体
教师要充当好引领者的角色，充分尊重学生学习的主体地位，绝不能喧宾夺主，教师要集中精力调动学生学习的好奇心和精神动力，尽最大努力让学生围绕着拟定的文化主题在自由思维的空间环境下尽情发挥丰富的想象力，辅助学生清楚地意识到自身的实际情况，进而制定出一套适合自己的学习方法，并且在后续的学习过程中查缺补漏、逐步完善，力求实现学习效果的最大化。
例如，在进行网页制作学习之时，可以给学生最大的自由度，让学生能够最大限度地尽情发挥，可以选择介绍自己喜欢的动漫故事，阐述自己游玩的体验感受，可以抒发对父母的感恩。以感恩为主题而言，学生为自己的长辈们制作电子贺卡，呈上最真诚的祝福语，这些电子贺卡的设计可以说是“五花八门”，版式千奇百怪，尽情发挥了自己的想象力和创作力，同学们有的在下面配以生动形象的卡通形象，有的在下面插入了美妙的音乐伴奏，充分表达了内心的所感所想，将自己的所学尽情挥洒出来。
四、布置个性化的主题作业，充分发挥学生的创造能力
教师给学生布置作业的过程更考验教师的教学能力，这一过程要始终围绕着课外延伸的文化主题来进行，以最大限度发挥学生的创造能力为宗旨。
例如，让学生制作电子回忆录“童年记忆”，然后进行排版训练。教师将学生分成几个小组，经过自由的讨论达成一致形成自己的课题设计，力求在这一过程中锻炼学生的团队协作能力和独立思考能力。令人印象深刻的一组制作的课题是“我的家乡”，学生首先用图片和视频的资料的方式呈现了家乡的原来的居民住房变化，人们的穿着打扮的变迁，人们食物的变化，出行方式的变迁等。 责任编辑 黄博彦
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