浅谈学生历史思维能力的培养

【教法研究】　浅谈学生历史思维能力的培养　赵三军　（河北省平山县营里乡营里中学，河北平山０５０４０５）　摘要：学生历史能力的培养包括：创设问题情境，课堂讨论。通过对学生历史思维能力的培养，让学生自己去　探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰骋自己的思维和想象，发展他们的智力。这样　就能大大提高教育教学质量。　关键词：历史；思维能力培养　培养能力，是历史教学实施素质教育的关键问题。　爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能　力，应当始终放在首位。”真正的历史教育应当是通过　对历史表象的学习，培养学生历史思维能力，即洞察历　史、总结经验、分析现实、认识发展，这便是所谓“历史　学习第二境界”。能力是知识的活化和升华。在教学中　训练学生思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、　特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的　思维能力。　一顾后，又左右逢源，使学生能够运用已有的知识回答问　题，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生　探索求知的需要。这种需要越强，思维积极性越高；相　反，将会受到一定影响。问题的形式可多种式样，问题　容量要大，要面向全体学生，以求调动更多的同学参　与，积极思考；此外，答案还应容纳较大的思维空间，而　不要仅仅回答“是”或“不是”。在这一过程中，教师要控　制得当，及时调整，不致使教学目的有太大的偏离。　创设问题情境是启迪学生思维的重要开端，在此　基础上，教师还应注意鼓励、引导学生自己提出问题。　往往提出问题比解答还难。学生能提出问题不仅是积　极思维的表现，也是积极思维的结果。学生提出问题　后，一般不急于回答，以免造成思维的惰性和抵制思维　的产生，教师要有针对性地启发、引导、点拨，注意培养　他们独立思考问题，分析问题的素质，使课堂上形成一　种师生共同探讨的气氛和习惯。　二、课堂讨论　、创设问题情境　历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用。　但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一　门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需要理论上的　思考和理解。所以他们缺乏学习历史的驱动力。为此，　教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横　揽中外的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史本　身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探　索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他　有计划、有目的组织课堂讨论，对于培养学生的创　们大胆地驰骋自己的思维和想象，发展他们的智力。比　如，在讲《抗日民族统一战线》时，可提出这样一个问题　让学生思考：“如果没有西安事变，蒋介石会不会联共　抗日？”初中生对这样的问题十分感兴趣，这就激发了　他们的求知欲望，引起学生动脑思考问题、寻求解决问　题的答案，教师加以启发引导，从而不仅帮助学生认清　了建立抗日民族统一战线的必要性，而且也锻炼了学　生的思维能力。　造性思维能力颇有帮助。通过开展讨论，学生不仅谈论　问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依　据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维、相互启发、　集思广益。如在学习“中国民族资本主义产生”时，就可　组织学生讨论：“民族资产阶级为什么具有革命性和妥　协性？”讨论中启发学生抓住民族资产阶级对帝国主　义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对　比，引导学生运用大量历史事实发表意见，教师最后归　纳总结　创设问题情境应注意做到所设计的问题既要瞻前　・＋＊＋－＋一＋・・＋一＋一＋－＋”＋－＋一＋　的“思维定势”，常常人云亦云，自己不能也不敢提出与　一个既紧张又愉快的学习环境，过去，不少老师只爱　众不同的新见解。为此，教师应当引导学生敢于“反其　道而行之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相　“讲”，教学中搞一言堂，课堂气氛过于拘谨，甚至死气　沉沉，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，思维活　反方向深人地进行探索，树立新思想，创立新形象。　四、教学注重启发性，教学注重民主化　动不可能活跃起来。因此，我们应尽量从教材和学生的　实际出发，引导学生在学习巾发扬民主，做到读有所　思，读有所得，读有创造，在教学中经常做到民主地、平　等地与学生交流思想、讨论问题，鼓励学生反驳、反问、　更正和补充老师的意见，满腔热情地肯定学生的创新　精神　孑Ｌ子是我国提倡启发性教学的鼻祖，他的观点是　“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。　其要求教学中要通过引导、启发、激发学生的求知欲，　使其在疑难面前积极思维，努力探索问题的答案。　语文教学中还要注重发挥民主精神，为学生创造　１　１３—　【教法研究】　如何把握好体育教学中教育时机与切入点　胡高伟　（河南省漯河市第十一中学，河南漯河４６２０００）　，摘要：我们在体育教学过程中，要用心关注学生的性格与行为刁惯，善于总结工作得失针对学生与学校的实　际情况恰当地设计教学内容，结合时间与地点找准学生学习的切入点。　关键词：体育教学；机制；教育内容　在体育教学过程中我们会遇到许许多多的教育时　机，如果我们能很好地运用教育机智，采取适当的方法　合理切入，激发学生强烈的求知欲望，培养学生的创新　是为什么要上体育课？二是体育锻炼的重要意义是什　么？所以在室内课时要讲明体育煅炼对身体健康的重　要意义，在讲解时我常常选一些学生喜爱的经典小故　事做为切人点。比如从古至今热爱体育锻炼的名人志　士身上选取一些精彩案例，使学生意识到进行科学合　理的体育锻炼不但可以强身健体，形成良好的生活习　惯，还可以培养坚强的意志力，从而激发学生对于体育　精神，这对于学生来说也许会成为他们铭记于心的人　生转折点。瞬间的时机一旦失去就很难再捕捉到，有时　教师一个善意的微笑＿，一束关注的目光，一句鼓励的话　语，一个简单的爱抚或者一个感人至深的小故事都会　成为我们教学中一个很好的切入点，由此可以使学生　感受到平等、关爱与尊重，从而激发他们对于体育课的　强烈兴趣，引发他们正确的锻炼动机。　及时捕捉教育时机，激发学生对体育课的热爱　一课程的热爱，引导学生对于体育锻炼的正确认识，让体　育锻炼成为他们今后生活和生存道路上的一种坚持与　、体育课比其他课程具有明显的开放性，所以作为　体育教师也更应该具有扎实的教学基本功和很强的课　堂驾驭能力。我们所指的瞬间教育机遇往往不在我们　预设的课堂流程之内，它常常随机地出现在我们的课　习惯。美国心理学家威廉・詹姆士说了这样一句话：“播　下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将　收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”对　于正在成长的中学生而言，他们的心智尚未成熟，思想　和情绪波动比较大，而形成良好的生活与学习习惯又　堂中，这就要求我们教师必须具有敏锐的观察和分析　能力，才能及时发现并有效地捕捉使其为我们的课堂　教学服务。比如在体育课上我们教师常常是一边喊口　不是一朝一夕能完成的。所以在教学中我们需要时时　关注他们的思想动态，寻找到合适的教育时机和切人　点来点燃他们心灵的火花，培养一种持之以恒的毅力。　比如长跑是挑战体力和考察学生意志力的一项艰　苦的体育活动，在长跑过程中很多学生跑着跑着就因　太苦太累坚持不下去而中途退缩。这时我们需要用鼓　励的眼光和激励话语帮学生战胜自己的畏难情绪从而　坚持下去。在教师爱的关注和充满激情的鼓励下学生　的学习兴趣再次被调动，从而形成坚持一下就会成功　令一边示范动作，我们的站姿与口令其实也是教育学　生的一种特殊语言，与他们进行着心灵的沟通。如果有　注意力不够集中的学生出现在我们的视线中，当我们　用关切的眼光投向他们，他们常常会很快意识到自己　听课的状态不佳而迅速把注意力收回到课堂中。如果　我们没有对体育教学的热爱，只是在机械地去完成我　们的教学任务，对学生漠不关心或者为了完成教学任　务而没有时间去关注课堂中出现的一些随机现象，那　么即使教育时机来临，我们也很难发现，更不用说及时　把握住机遇所提供的重要信息和线索为课堂教学服务　了。　的思维定势。体育教学中我们也会遇到很多对于参与　体育活动没有兴趣的学生，这些孩子正处在青春期，强　烈的叛逆心理使他们不爱参加集体活动。这就要求教　师对这些学生要多加关注，及时发现他们身上的闪光　点，用心设置一些适合他们的体育活动，激励这些孩子　参与到体育活动中来，在活动中充分发挥他们的体育　优势，使他们在活动中达到到积极的情感体验、获取成　二、精心设计教学内容。把握体育教学的切入点　一般体育教学的前期要使学生明白两个问题：一　一功的喜悦，在多次的鼓励与成功中学生树立了自信，从　一十一＋一＋一＋一＋一—＋一一＋一十一—ｆ一一＋一。。　－—。’一一＋一。‘　＊—。＋一－　＋一＋－＋一＋一十一十一＋一＋一十一＋　＋一＋讨论要充分发挥学生的积极性，但教师要不断加　以引导控制。在引导过程中，要坚持鼓励性原则。除明　显的错误，需要及时纠正以外，凡参与讨论的学生都应　见相互启发思维，培养能力。　在历史教学中启发学生积极思维，是上好历史课　的关键。作为历史老师，必须研究和掌握学生思维活动　规律。在日常教学中不断积累和总结经验，科学巧妙地　启发学生的思维，进一步提高历史教学的质量。　给予各种方式的鼓励。坚持存异原则，凡学生不同的观　点，甚至与教师的观点不同都允许学生充分发表思想，　这不仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同意　～１１４—