新课程下的教师自我反思

一、教师反思提出的背景

新一轮课程改革是一场全方位、深层次的教育变革，既是教育改革运动，也是一场文化变革运动，一场致力于弘扬创新精神，致力于在教育领域造就自觉自主、意气风发的一代新人的运动。由教材而课程，由教化、塑造而促进、唤醒，新课程下，师生关系的转变、课程双主体的出现，要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。这些观念上的转变，教师再也不是燃烧自己照亮别人了，而应该是教师与学生一同成长。

在轰轰烈烈的课程改革中，教师是新课程实施的实体，是影响课程改革成败的关键。是最重要的决定因素：教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师的在课改中的作用如此之大，因此，关注教师在课改中的成长，探索教师在课改实验中的成长成为我们的当务之急。

二、教师反思的概念及类别

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。

教前反思，要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。如教授《词五首》一文时，课文有五首古词，一四两首是婉约词，另三首是《江城子》《渔家傲》《破阵子》，属豪放词，那么，可以打乱原文编排的顺序，把这三首作为一块讲授内容，另外，再结合教学目标中“提升学生古诗词的朗读能力；激发学生的爱国热情”这两点来设置教学环节，多安排学生进行朗读，指导学生如何做到有感情地朗读。

教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。

三、反思的意义

反思有利于教师在经验上量的积累、质的提高和准备性的增强。通过反思、通过研究，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己的存在的价值与意义。

经验+反思=成长，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

四 、具体操作

要基于实践宗旨，在教师专业发展的不同时期，围绕教师专业发展的不同侧面，发挥了积极的作用，但就教师专业发展的日常行为而言，从教师专业发展的主观能动作用发挥来看，基于实践的自主反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。

在日常中落实，教师要养成反思教学的日常行为习惯，要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式 。

优化反思教学的过程，教师教学反思的过程 一般分为四个环节操作：

一是具体问题审视，教师通过对实际教学的感受，意识到自己 教学问题的存在，并明确问题的性质和结构。二是观察与分析，教师广泛收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身，审视自己的行为结果与期望是否一致，从而明确为问题的根源所在。三是重新概括，教师在认识问题成因之后， 重新审视自己教学中依据的思想，并积极寻找新思想新策略来解决所面临的问题。四是积极验证，检验上一环节所形成的假设和教学方案，它可能是实际尝试也可能是角色扮演， 在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新的问题，从而进入新阶段，开始新循环，不断步入理想上升的新境界。 积极掌握和有效运用一定的反思策略。

主要有三个方面：自我提高反思策略与问题、行为记录反思策略与反思教案、同伴交流反思策略与反思札记。

不同教师群体反思能力的培养有着不同的侧重点，新手型教师侧重教学技能的反思、适应型教师侧重教学策略的反思、成熟型教师侧重教学理论的反思、专家型教师侧重教育科研的反思。

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：

1经验交换与共享，通过信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众，如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报，通过读书汇报会，交流彼此看到过的书、观点以及心得体会，这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效。教师通过经验

会，例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等，分享、反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。在这一方面经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。 2深度座谈与讨论，可以是有主题的，也可以是无主题的，关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无拘无束地发表意见，发生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建议性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。强调并尊重个人的已有经验，把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，并融入具体的应用场景和个人的个性特征。大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。