小学数学课堂如何提问才更科学

小学数学课堂如何提问才更科学

作者：秦维冬

来源：《散文百家·下旬刊》2018年第07期

摘 要：小学生处于思维跨越发展的阶段，而数学课堂提问正是思维训练的必要途径。本文从数学课堂提问要关注数学学科特点、关注数学的逻辑性、善于随机应变、尽量做到趣味横生、注重巧妙设疑等五个方面，结合实践进行了详细分析。 关键词：小学数学；课堂提问；科学性；策略探究

6-12岁的小学生身体正在快速成长，思维发展正处于由具象向抽象过度的关键时期，数学课堂的提问，无论是对教师组织教学还是对学生的思维发展，都有着很重要的意义。但实际教学中，一些老师往往不太注重课堂提问的艺术和技巧，以至于提问的问题偏颇或者提问行为敷衍，不能达到理想的效果。那么，小学数学课堂老师应该怎样提问才更加科学？ 一、课堂提问要关注数学学科特点

数学是一门自然科学，是已有的现象等待学生发现的科学。学生仅靠死记硬背是无法学好数学的，数学的学科特点决定了学生必需具备较强的抽象概括能力和分析推理能力。现在使用的数学教材尽管也是多次课改后的新版本，设计是科学合理的，但是它是书本，它省略了发现数学知识的曲折经历，仅仅以精简完善的符号化语言形式呈现出来，脱离了原有的事物形态，具有高度的抽象概括性，这给学生再创造、重发现带来了极大的难度。因此，教师在课堂上要调动学生的探索热情，引导学生重现知识的发现之旅，运用启发式的提问对学生进行引导，让学生学会思考、掌握数学推理的方法。 二、课堂提问要关注数学的逻辑性

数学知识具有严谨的逻辑，教师在问题设置上一定要注意顺序与梯度，使其符合数学知识本身、学生认识事物的规律，通过一系列由易到难的问题循序渐进地引领学生拾级而上、登上思维的最高峰。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：1、两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2、拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3、拼成的图形的高是原来三角形的什么？4、三角形的面积是拼成的图形面积的多少？5、怎样来表示三角形面积的计算公式？6、为什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。 三、课堂提问要善于随机应变

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 四、课堂提问要尽量做到趣味横生

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 五、课堂提问要注重巧妙设疑

首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

数学教师要善于在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。要不断总结教学经验，使自己的课堂提问更加科学、高效，为教学的顺利进行奠定基础。 参考文献：

[1]张才.有效提问在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（01）：247. [2]张美珍.浅谈小学数学课堂教学的提问艺术[J].学周刊，2017（13）：66-67. [3]刘彩静.小学数学课堂提问的有效性策略研究[D].华中师范大学，2017.