高中语文分层教学的必要性及具体措施

摘要：新时期,人们越来越注重对学生素养的提高和能力的培养。高中是学生成长最关键的时期,在高中语文的教学中,教师不应该只是单一地按照课本上的知识对学生进行教学,而是应该从课本出发,培养学生的语文思维和更多可以在实际生活中运用的能力。

关键词：高中语文；分层教学；必要性；具体措施 引言

分层教学法在高中教学中的实施，对促进学生综合能力的提升、激发学生学习兴趣、使学生产生良好的学习体验具有重要意义。

一、高中语文分层教学的必要性

高中语文教学中实施分层教学很有必要，因分层教学具有针对性，教师会根据学生的学习情况，制定有针对性的教学活动。如教师在组织开展以“春天的感受”为主题的练习时，可以在班级中先提出开放性问题，谈谈你喜欢春天和不喜欢春天的理由。开放式的问题引导学生积极互动交流，为学生提供写作灵感，避免学生写出千篇一律的内容，在分层教学模式下引导学生写作。由此可见，高中语文教学中开展分层教学很有必要，其对促进高中语文教学质量的提升具有重要意义。

二、高中语文分层教学的必要性及具体措施 （一）学习对象分层

高中教学中分层教学法实施的第一步是对学生进行分层，每个学生都有其自身的特征，也有一定的差异性，教师要全面掌握学生的兴趣、特征、爱好、学习方法等。在教学中，为了确保分层教学的有效性，教师要先全面掌握学生的写作态度，根据学生对写作的喜爱程度进行分类，可分为特别喜欢、比较喜欢和不喜

欢三层。对于特别喜欢的学生，教师在教学中以引导为主，在学生需要时给予辅导，为学生创建自主思考和发展的空间；针对比较喜欢的学生，教师要给予积极的心理暗示，提高学生对写作的兴趣，帮助学生解决写作中遇到的问题，激发学生的写作兴趣；针对不太喜欢写作的学生，教师要走进学生的内心，全面掌握学生的真实想法，如学生不喜欢写作是因为不知道应该写什么，长此以往会导致恶性循环。因此，在写作分层教学中，教师要先对学生进行分层，这样后面的写作教学活动才能够顺利开展，充分发挥分层教学的作用，促进高中语文教学质量的提升。

（二）教学目标分层

在高中语文教学中，教学目标分层是指教师要对教学目标进行细化，明确教学目标的层次以及教学的重点和难点，之后有计划地开展分层教学活动。高中教学目标通常定位在学生写作兴趣和写作能力上，其中写作能力包括学生可以熟练运用各种写作技巧，并可以使用完整的结构表达事理，从而写出有真情实感的文章。如针对写作基础薄弱的学生，在写作目标的制定上应以培养学生写作兴趣为主，教师可以结合学生的兴趣，布置他们喜欢的、感兴趣的学习任务。如班级中有一名学生写作基础较差，但是其平常非常喜欢小动物，那么教师便可以根据这一特点，引导学生完成一篇关于小动物的文章，将写作与学生的兴趣相结合，使学生逐渐爱上写作。针对班级中写作能力好的学生，教师可以设置高层次的学习目标，从而开发学生的学习潜力，使学生在写作中可以多运用一些表达技巧和写作手法，写出独具特色的文章。

（三）考核分层

分类考核在分层教学中尤为关键，教师不仅可以获得有效的教学参考，明确阶段性的教学成果，还可根据此种考核的具体结果，确定后续的阅读教学方向，并对实际的教学方法进行适应性的调整。此间，首先，从高中语文阅读教学的一般考核要求的角度分析，学生在学习了阅读基础知识理论之后，应能够独立完成阅读内容的解析，包括关键句子的剖析以及文章思想感情的解析等。但从分类考核的角度分析，这种一般考核要求还应继续细化，将细化后的考核标准与学生的能力对应起来，进而可从学生个体的角度明确阶段性考核的实际目标，并借此为

学生提供个性化的学习意见和建议。例如，在分析文章的结构特点时，针对能力相对较差的学生，教师制定的考核标准可为学生能否知道如何分析文章的结构；针对能力相对较强的学生，教师制定的考核标准可为学生能否准确分析出文章结构的特点。这样，即可从考核标准层面进行分层；其次，以此为基础，教师需要整合阶段性考查的实际情况，并依据不同学生的阶段性学习成果，对班级中的分组情况进行一定的调整，促使阅读学习的组内成员构成更合理。

（四）分层评价

高中语文教师在开展分组阅读教学活动时，要学会使用发展性评价的方式方法，以发展的眼光看待学生在参与此类活动时的变化，这种变化往往不关乎学生实际的语文成绩，而是以学生的实际学习状态为主要的考察对象，分析和总结学生在阅读学习习惯、阅读学习能力层面的变化情况。首先，教师需要引导不同的阅读学习小组交流分享学习成果。此时，教师需要仔细观察不同学生的活动状态。一些能力较差的学生在以往的阅读学习过程中很安静，甚至抵触阅读学习活动，但是在小组合作学习活动中即可表现出较好的学习状态，也可与同学积极地进行交流，则这种变化即为良性的变化，也是学生得到切实发展的凭证；其次，教师也需要在课下积极与学生进行沟通和交流，了解学生的个性化问题，并聆听学生对分层学习的相关反馈意见，进而针对分组阅读教学进行分层优化；另外，教师也需要在分层教学中不断优化阅读教学资源的应用形式，应用一些工具，或者创设一些具体的教学情境，这样也可提高阅读教学资源的应用质量。

（五）创造独立思考的空间

在教学的过程中，高中语文教师应该注重营造宽松和谐的课堂氛围，引导学生多思考、多发问，对于学生存在的不同意见，要给予鼓励，而不是直接否定，这样才能充分调动学生学习的主动性和创造性，激发他们的思考潜能。因此，在教学的过程中，教师应该充分尊重学生，让学生敢说、敢想、敢问，积极参与到课堂教学中来。除此之外，教师还应该加强对学生思维活动的引导。在高中语文教学过程中，由于学生的考试压力比较大，为了调动学生的思维灵活性，教师可以让学生的脑、手、眼动起来。教师可以组织学生根据自己的理解对课文内容进行演绎，这样不仅能够加强学生之间的互动，还可以增进师生之间的交流，拉近

师生之间的距离。除此之外，教师还可以将一些课外的资料引入课堂，比如在讲解课文的时候引入相关的时事资料，让学生结合时事对课文进行更加深刻的理解，进一步培养学生的思维创造能力。例如，教师在讲解《祝福》这篇课文的时候，由于这篇课文具有比较多的人物神态、动作和语言描写，可以将课文分成几个部分，然后把学生分成几个小组，让他们对自己负责的部分进行演绎。学生在准备演绎的过程中，就会对课文中的人物的语言、行为和神态进行揣摩和思考，在观看其他小组演绎的过程中，也会对文中的人物形象有更加直观的感受。在这个过程中，学生就会更加主动地进行探究，遇到问题也可以及时与教师进行沟通。对于学生比较新颖的理解，教师也应该给予鼓励，让学生大胆去表达。

结束语

教师在应用分层教学模式时一定要多关注学生学习状态的变化，并根据此种情况优化调整分层阅读教学的方式方法，进而可整合更为有效的分组教学资源，促使学生可在分层教学方法的引导下养成良好的学习习惯，为学生后续的学习提供有利条件。

参考文献

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