体育与健康主题单元学习概述坚持

主题单元学习概述坚持\"健康第一\"的指导思想，促进学生健康成长激发运动兴趣，培养学生终身体育的体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学思想落到实处，使学生健康成长。 真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导学员教师远程研修手册》。） 主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标） 知识与技能：增进身体健康，通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行的生活方式。 过程与方法：通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形活态度。 情感态度与价值观：通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的 对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求） 总目标： 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 阶段目标 主题单元问题设计 教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自1、根据课程目标与内容划分学习领域 2、根据学生身心发展的特征划分学习水平 3、根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 （说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一的形式来开展学习活动。） 专题一：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。 （2 课时） 专题划分 专题二：培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯 。 （2 课时） 专题三：具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成时） ....... 其中，专题 三 作为研究性学习

运动参与目标 专题一 (1)具有积极参与体育活动的态度和行为，对体育课表现出学习兴趣 (2)用科学的方法参与体育活动，乐于参加各种游戏活动； 所需课时 课内2课时 专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应） 知识与能力：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存专题问题设计 如何正确锻炼身体 合理安排锻炼时间，掌握测量运动负荷的常用方法 达到该能够：知道合理安排锻炼时间的意义合理安排锻炼时间. 所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 多媒体投影设备 小学体育教材 多媒体网络教室 《体育与健康》写作背景等文本资料。 学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这计的本专题的问题的探究完成学习任务） 课程标准的设计思路 (一)根据课程目标与内容划分学习领域体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平 《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。 (三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。在心理健康和域，要求学生在掌握有关知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感受并形成良好的意志方面的学习目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表征。这既便于学生学也便于教师对学生的观察和评价。教师可以通过对学生情感、态度和行为习惯表现的观察，判断教(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性(1-12'GYM'1.3.4) 按照三级课程管理的要求，本《标准》规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学的原则。各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本选用适当的教学内容和教学方法。《标准》对教学内容的选取作了灵活的处理，在7～9年级，学中水平四的规定，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目（如球类、田径等能作为教学内容；在高中学段，学生可以根据学校确定的内容范围，选择一两个项目作为学习的内(五)根据课程发展性要求建立评价体系(1-12'GYM'1.3.5) 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。 的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评评价要点 评价学生课堂参与活动 ，掌握知识技能情况；评价学生在学习活动中的兴趣，情感，自信心价，相互评价的引导。