如何提高小学生数学课堂上的注意力

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小学数学自主学习的实践与体会

陈秋枫

（四川省大英县荅江外国语学校　四川　遂宁　６２９３００）

摘要：新课改背景下，小学数学教学中也格外注重素质教育，把自主学习能力作为教学的首要任务。学生将自己了解并掌握的自主学习技能适当的融入到学习和生活当中，在提高学习质量的基础上，发散学生的思维，养成良好的学习习惯，最终达到提高学生整体素质的目的。

关键词：小学数学；自主学习

中图分类号：Ｇ６２３．５　　　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　　　　文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０２９５－０１　　１．小学数学自主学习能力的重要性

对小学阶段中高年级学生进行数学自主学习能力的培养，可以解决当前数学课堂中存在的诸多问题，促进小学数学教学的进一步发展，也为小学数学教学未来的发展提供了科学的依据。最后，进行小学阶段中高年级学生自主学习能力的研究，可以为其他学科的教学改革和创新带来思路和帮助。所以进行小学数学自主学习能力的探究，对学生的学习具有十分重要的作用。

１．１　帮助学生解决问题。小学数学教学内容整体较为简单，但还是有一些结构复杂的内容，这一部分内容中的数学问题，学生无法自主理解，因此教师需要及时给予学生适当的帮助，为学生创建相应的情境，并让学生与教师一起进行解决，这样就能提高学生的学习能力。例如，教师在教授学生质数、合数之前，就可以为学生布置一些与教学内容相关的作业，如让学生准备大小相同的正方形，在课堂教学开始时教师就可以让学生用自己事先准备好的正方形来组成长方形，并让学生在组合的过程中想想究竟几个正方形才能够组成一个长方形？这样一来，教师就可以引出质数教学，更加直接有效地提高学生的思维能力。

１．２　充分调动学生思维的积极性。自主学习有利于提高小学数学课堂的教学质量，实现了课堂重心从学生被动学转变为学生主动问，可以充分考虑学生的心理特点和实际水平。这一教学方法可以满足学生多元的学习需求，可以根据学生的不同情况开展教学，有利于激发学生的主体意识，大大增强教学活动的针对性和有效性。

２．培养小学生数学自主学习的策略

２．１　开展教学实践活动。第一，由于数学这一学科存在一定的实践性，但传统的教学方法禁锢了学生的思维能力。为了改善这一现状并构建良好的自主探究模式，需要在教学中引导学生实际进行探究工作。例如，在讲解长方形周长、面积相关知识时，教师可以带领学生进行实际测量，了解周长、面积的概念，计算方法等，提高教学实践活动的有效性，推动教学工作顺利开展。第二，在进行教学实践活动时，为了提高实践有效性，需要教师按照学生的实际学习情况，构建能够满足学生学习需求的活动，推动教学工作顺利开展。另外，教师还可以引导学生自主设计应用题，让其他学生解答，这一方法能够提高课堂活跃度，提升教学质量，为学生之后的数学学习奠定良好的基础。

２．２　运用多媒体技术，促进学生的自主学习。为了促进学生在课堂上自主学习习惯的养成，促进自主探究教学模式的发展，教师可以积极地在课堂上运用多媒体技术，让学生首先对多媒体产生兴趣，进而积极融入到课堂中来。例如，在学习《认识图形》的相关内容时，教师就可以利用多媒体课件，让学生观看一些图片，让他们说出这些图形的名字。并且在弹出图形、图片的时候设置一些声音，吸引学生的注意力，从而促进学生积极自主地学习知识。很好地调动了学生的积极性，有利

于提高数学课堂的效率。

２．３　提出问题，合作探究。由于学生是存在差异的个体，其数学学习能力、数学认知能力、数学思维发展等情况是不同的，这就使得不同的学生会针对同一个问题提出不同的结论，而且由于学生的数学学习能力是有限的，其所总结的结论往往是不完善的，此时，则需要发挥集体的力量。在实现学生合作探究的过程中，一般会基于学生课前探究的内容，引导学生围绕课前探究的问题展开合作交流。在小组合作交流下，共同解决所提出的问题，或就小组交流后所得出的结论进行全班交流，经过交流碰撞出思维火花，优化方法，弥补不足。例如在学习“认识百分数”这一内容时，教师通过对学生的课前自主学习的解答情况进行分析，发现大部分学生对百分数和分数的区别难以有深刻的理解。所以，在课堂教学中，教师引导学生做合作探究，并立足新知内容提出有关的问题，借助问题可以有效地调动学生数学探究的积极性。在小组探究下，学生可以就自己的思考畅所欲言，与其他同学进行互动、交流，在互动中实现思维的碰撞，为学生数学思维的发展奠定坚实的基础。在提问的过程中，教师立足学生的数学认知情况和数学学习规律，由浅入深地引导学生思考，使学生在自主思考下深刻地理解了新知内容。而且，学生根据教师的问题引导方式还可以掌握数学学习方法。

２．４　演绎拓展变化，强化应用意识。在自主探究模式下，教师要引导学生学会解答问题，只有引导得当，才能够大幅度提升学生解题能力。教师要积极组织学生进行演绎拓展变化，强化其应用意识。那么如何引导？其一，可以采用模仿性演练，就是教师在组织学生解决了一个问题后，及时地进行演练，进一步提供同其相似的问题，组织学生自主进行解答。其二，积极进行变式性演练。所谓的变式演练，就是教师提供问题，学生对已知信息进行梳理后进行解答。其三，进行拓展性演练。所谓的拓展性演练，就是完成例题以后，将例题做进一步的深化延伸，或者是提出同该问题有关联的一些具体的问题。这种方式的训练，有助于对学生的思维品质进行锻炼，让学生能够探索得更深入一些。

总之，小学数学自主学习课堂将学生作为教学过程中的主体，引导学生主动参与到课堂活动当中，在培养学生独立思考问题能力的同时，提高他们自主学习意识，进而养成良好的学习习惯，达到小学生全面健康发展的目的。因此，创建小学生数学自主课堂，不仅仅是为了顺应时代的发展，在很大程度上还提高了学生应变能力以及处理问题的能力，为学生的全面发展夯实了基础。参考文献：

［１］　殷晓格．谈小学数学自主学习的教学策略［Ｊ］．学周刊，２０１８（３４）．

作者简介：陈秋枫（１９６９年４月—），女，汉族，籍贯：四川大英人，大专学历，任教于大英县荅江外国语学校，一级教师，研究方向：小学数学教学。

如何提高小学生数学课堂上的注意力

罗　令（西藏昌都市江达县教育局教研室教研员　西藏　昌都　８５４０００）

摘要：在课堂上教师总是在强调要学生集中注意力。注意力是记忆力的基础，记忆力是注意力的结果展现。如果学生在上课过程中能够始终保持注意力的集中，那么他将取得一个很好的听课效果。特别是数学这种对学生的动脑能力有着极大要求的科目，提高学生的课堂注意力更加显得尤为重要。

关键词：小学数学；数学课堂；注意力提高

中图分类号：Ｇ６２３．５　　　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　　　　文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０２９５－０２　　前言

在小学数学教学中，学生的注意力集中是一件十分重要的事情。因为数学教材

中的知识点与知识点之间都是环环相扣的，每两个章节之间都存在着千丝万缕的联系。一旦因为溜号而错过了某一个知识点的学习，那么对于后续的知识学习甚至是学生的数学成绩都会造成很大的影响。因此，在小学数学的授课过程中，教师十分有必要采取一些必须手段将学生的注意力吸引到课堂之中。通过一些新奇的授课手段，激发学生数学学习的兴趣。为学生创设一个良好的学习氛围，努力引导每个学生投入到数学课堂中，创设学习情境，提高教学质量。教师还需要努力提高自身专业素质，灵活应对学生课堂学习过程中出现的一切困惑和问题，引导学生积极配合，共同创造高效率的数学课堂。

１．进行课前导入

因为课堂的教学时间有限，数学的教学任务又比较复杂。很多时候学生可能还没有完全理解和吸收上一课的知识点就即将要步入下一节课的学习，时间十分紧迫甚至影响到了教学效果。因此，教师就需要通过课前导入的方式将学生的注意力转移到本节课程的内容上，先暂时的将上节课的内容从学生的脑海中清楚，确保学生能够有足够的精力进行本节课程的学习。

教师可以利用课余的时间给学生适当的布置一些预习任务，主要突出重点难点，让学生在进行具体学习之前先对知识内容有一个大体上的认知，方便学生在课

５分钟之内，对本节课的学习任务做一个干上对知识的吸收理解。在授课前的３－

脆简短的总结，给学生提供一个清晰的学习思路，帮助学生在课堂上进行有效的学习活动。通过课前导入的方式，给学生打好提前量，使得学生能够轻松的进行新知识的学习。学生能够快速的理解新的学习内容，也就能够一直保持对数学的学习热情，自然也就会将注意力集中在数学课堂之中。２．转变教学模式

事实证明，学生注意力的保持程度与其所关注的对象是有很大的联系的。如果关注对象长时间以来一成不变，那么学生就会失去对其的兴趣，也很难对其投入过多的关注。反之，如果关注对象是新奇的、有趣的、能够让学生对其进行深入探索的，那么它很容易的就能吸引到学生的注意力并让学生对它保持长久的关注。同样的，在小学数学的教学过程中，教师的教学方式可能从一年级到五年级从未改变过，学生早已经过了对其好奇的阶段，因此数学课堂对于学生来说已经没有足够的吸引力了。所以，为了使学生在课堂上能够专注于数学知识的学习当中，教师就需要转变自己的教学方式，更新教学方法。合理的利用课堂时间，着重突出重点难点。尽

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ＴＯＤＡＹ综合讨论

量避免与课堂无关的内容出现在教学过程中，利用课本中的插图或简单的数学小游戏吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。通过数学教学内容的深入研究以及对学生关注点的重点掌握，创造一种能够充分激发学生学习兴趣的授课方式，将学生的注意力吸引到数学课堂之中。

３．培养学生兴趣

兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。兴趣可以推动人们积极的认识事物，探求真理。一旦人们在学习的过程中产生兴趣，那么他就会对这一学习任务投入百分之百的热情。同样的，在小学数学的学习过程中，一旦学生对数学学习产生兴趣，那么他就会对数学课程投入百分之百的热情并积极认真的完成学习过程中的每一个任务。因此，教师在进行数学教学时，十分有必要培养学生对数学的兴趣，从而使其能够认真的对待数学学习，并将注意力投入到数学课堂之中。虽然数学教材中的内容是一成不变的，但是数学的教学方式却是多种多样的。所以，教师可以借助一些有趣的教学素材，选择更加适合小学生的教学方式，激发起学生对学习数学的兴趣，并及时把握住学生的兴趣动态，以便于永远采用合适的教学方法将学生的注意力集中在数学课堂之中。

４．提高教师综合素质

教师的专业能力也是影响课堂效果的重要原因。学生对教师的依赖程度和信任程度对于其听课效果也有很大的影响。教师在学生中的受喜爱程度对其所交科

目也会有一定的影响，小学生的心智还不是特别成熟，很可能会因为喜欢或讨厌某一科目的老师而喜欢或讨厌他所教授的科目。因此，小学数学教师要不断地学习新知识，接受新事物，努力提高自身综合素质，是自己成为学生喜爱的老师，并使自己所教授的科目也能够受到学生的喜爱。

总结

一直以来，如何让学生将注意力集中在课堂上都是所有教师重点考虑的问题。学生要在整堂课都集中注意力听课是很困难的，往往在每节课过１５－２０分钟左右就会出现分神现象，因此课中适当的提醒是很有必要。课中提醒除了教师的提醒之外，学生也可以培养适时提醒自己的习惯：如每节课的桌面上只存放该堂课的教材和所需文具，精力全集中在该学科上；将课前预习产生的疑问紧紧盯住，增强上课的针对性；当自己要分神时立即端正自己的坐姿或给予自己心理暗示，也可以请同桌给予提示等。课堂中最要纠正的是学生的不良坐姿、玩笔等不良习惯。为使学生能够将注意力集中在数学课堂中，小学数学教师需要为之做出许多努力，积极追求创新，不断提升自我，使学生喜欢数学、爱上数学。参考文献：

［１］　杨雪．提高小学生数学课堂注意力的几点策略［Ｊ］．文化创新比较研究，２０１７，

１（２９）：１２３＋１２５．

作者简介：罗令，大专学历；一级教师，江达县教育局教研室教研员；研究方向：小学数学教学。

作文批改也轻松

魏爱萍

６１０００）（河南省许昌市南关村小学　河南　许昌　４

中图分类号：Ｇ６２３．２　　　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　　　　文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０２９６－０１　　在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于是作文；对于学生，最怕的莫过干写作文。作文是语文教学的重头戏，作文评改更是众多语文教师最棘手的问题，也正因为如此，许多语文教师把太多的精力都花费在了作文的批改上：全批全改精批细改。结果学生拿到教师批改后的本子或许仅仅瞄一眼成绩，至于耗费教师大量心血的眉批评语，也许学生看都不看一眼。这样，学生练写的作文再多，教师批改得再细，恐怕也只是像叶圣陶老先生说的那样徒劳无功！

新的语文课程标准强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中作文评改的重要作用。小学作文教学应牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。达到既提学生写作水平，又节约老师大量的精力和时间的目的。

１．教给方法，学会自改

轻松批改作文的方法应该是，首先教给学生批改作文的方法，让学生学会自己改文，这样既锻炼了学生的能力，又能够使他们的作文水平快速提高。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”如何指导学进行自改呢？

１．１　找准切入点，示范评改。万事开头难，教学生自改作文首先要培养学生的兴趣，这就需要从生活实践和生的实际出发，找准师生的最佳契合点。“巧妇难为无米之炊”，为了培养学生改作文的兴趣，我们首先解决评改作文素材的问题。写身边熟悉的人和事，写自的心里话，有内容可写，无拘无束。易于动笔，乐于动笔，就能让作文快乐起舒畅起来。四年级上册教材中学到“观察与发现”这一专题时，我组织学生开展“综合性实践活动”，在教室里泡豆芽，做鸡蛋漂浮的实验，学生热情高涨，兴趣盎然。由于观察与发现的过程师生全程参与，学生写起来有话可说，写出的内容真实自然。教师对学生的作文情况心中有数，抓学生作文的共性问题，这样对症下药，示范评改胸有成竹，得心应手。

教师示范评改，学生学会自改方法。教师利用评改课，导之以作文的知识，导之以批改的方法，使学生学习自改文章，解决有“米”无炊的问题。在习作评改课上，先出示一篇好一些的文章片断，老师根据学生的意见用红笔进行评改，再出一篇差一些的文章片断，让学生提出意见老师用红笔进行修改，学生没有提到的地方，老师再指导修改。这样做不仅教给学生评改的方法，使学生在修改时有了参照，不至于“老虎吃天无处下爪”，而且使学生在一定程度上明白修改文章应朝着哪个方向前进。

１．２　明确要求，易于操作。为了便于学生操作，我们规范统一了作文的评价标准、修改符号和评改格式。采用百分制和激励性评语相结合的方法，对学生的习作０分，书写占２０分，标点占１０从内容、书写和标点三方面进行评定，其中内容占７分，将不同类型的作文标准和得分范围进行了界定，书写在作文本的前面。这样，学生在每次习作后自评作文时，有了评价的依据和尺度，对小学生来说简便易行。这些只是一个总体要求，针对每一篇习作，又有相应的具体要求，在修改前，让学生明确要求，进行修改，还要根据习作要求确定本次习作修改的重点，围绕一个修改中心进行，使习作尽可能达到完美。

１．３　自评自改，加以应用。教给了方法不是目的，目的是让学生掌握方法。所以，进一步的实践是必不可少的环节。大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，要求学生必须用修改符号进行增、删、换、改并给自己的习作做出评价。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物通过对词语的推敲、锤炼、修辞的应用寺。的内容可以是多元的，包括知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观。教学中，字生用自己已掌握的方法先评改自己的习作，一分为二地看，养成自觉运用修改符号来修改自己作文的良好习惯，以满足学生的终生需要。学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。

２．生生互改，取长补短

俗话说。旁观者清，修改习作亦然。学生在自评中可能具有一定的片面性，让学习互批－互相订正，学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌４人左右为一组等，并选出作文水平较高的同学担任组长。学生在评改时，参照前面的作文批改要求和自评意见，做针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。这样做，既能促进学生间的知识交流，取长补短，又能开阔学生的视野，提高他们修改文章的能力。

互改结束后，要对自己负责的作文写出评语。最后由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

３．教师评改，鼓励激趣

学生互评作文后，再次交上来，教师既看原文修改，又看得分批语，看原文评改以了解学生写作修改情况；看得分批语，以掌握互评情况。然后留下评改意见，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话受到激励。教师可随时做审阅记录，为讲评收集素材。

４．跟踪反馈，能力升华

上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答－认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。将轮流批改后的作文再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

从“越俎代庖”中走出来，作文批改也轻松！希望各位语文教师的习作批改更规范，更科学，也更具有浓浓的人情味，使习作批改真正成为促进学生习作水平提高的催化剂，成为推动学生语文素养提高的主动力。