小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究

小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究

作者：杨彩凤

来源：《读与写·教育教学版》2018年第12期

摘 要：小学时代是语文教育的初级阶段，也是比较重要的基础阶段，如何在学生小学阶段就教授或者巩固学生的知识，并且在教学过程使学生更能掌握课堂学习的内容以及提升学习兴趣，因此在课堂学习中小组合作学习是有必要深度推广的，本文主要阐述的就是小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究，因为小学阶段将语文作为主课，因此可以看出对这们课程的看重，在小学阶段尤其要对语文进行重点培养，所以小组合作学习是重要的教学方式。 关键词：小组合作学习 语文课堂教学 基础

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0163-01

作为巩固基础的小学时代，语文教学对于教师来说十分重要，但是由于现在体制的缺陷，学生大多学到的是复杂难懂的理论知识，教师缺乏一定的教学方式，以此造成很多学生学习成绩偏科分数相差很大，学生对于课程不熟悉而厌恶这门学科导致学习能力和兴趣下降，所以教师应当及时改变教授方式，比如小组合作学习，这样才能使学生更快适应学习生活，以达到快速提升学习成绩，平衡学生学科成绩的目的。 1 小组合作学习现状原因分析

经过对小学生小组合作的现状原因调查观察与分析，可以从两方面看到师生小学语文教学对于合作学习的认知状况、需求和效果。 1.1 在学生方面

学生对于这项工作有肯定的合作学习方式，并且有较高的热情，在与同伴一起学习积极主动；五六年级小学生在阅读合作学习中有极高的合作意识和态度，在交流表达的能力上有所提升，但是需要加强分析能力、理解等能力的深层合作技巧；学生在阅读合作学习中存在一定的依赖性，尤其是对老师以及班级里成绩较好的同学，其主动性较差；在当前不完善的合作学习教学环境中，学生在多方面多有收获。 1.2 在教师方面

教师主要存在的疑惑在成效确信、操作费时、评价方法等问题；教学在合作学习的关注度主要在合作学习是否适合语文阅读教学以及具体方法上；但是在事先提供一定具体操作方法，教师还是表示在小学语文阅读教学中加以实现。

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要解决调查研究中师生提出的有关问题，需要做到寻找适合语文阅读教学特质的合作学习方法，并且在此基础上提出具体的操作方法，精制明确操作环节以此来有效利用教学时间、给出简明扼要的评价方法，来确保教学三维目标的高效实现。 2 小学生语文阅读课堂小组合作学习的对策

2.1 学生克服对其他的人的依赖心理，发挥自觉主动性

在学生阅读合作学习中较为常见的是对其他人的依赖心理，尤其是有一些学习较差的学生，因此在小组合作学习过程中尤其需要独立思考、实践，必须使他们意识到严重依赖心理对他们个性和心理发展带的不利影响和对将来个人成长发展带来的障碍，以此来刺激学生自己产生独立自主的欲望；其次需要建立自觉主动的意识，在自身的意志下独立完成老师布置的任务和思考题等等，并且学会在完成后给自己一个积极主动的心理模式，告诉自己并且激励自己诸如“我能行”、“还可以更好”等话语，逐步建立自身自觉主动学习和思考的信念，在与他人合作的过程中减少对他人的依赖思想，还可以通过向班级里成绩优秀的同学看齐，从而观察和学习他们的自信和独立，了解、看齐、并从其中得到学习的快乐，真正从心底发现学习的乐趣，从根本上提升自信心和自主性。 2.2 精心设计合作学习的内容

在进行设计小组合作学习的内容时，很多老师往往会走两个极端：内容过于简单，学生不需要投入大量思考就能完成；内容太难，学生参与讨论反而讨论不清。小组合作学习作为一种有系统和结构的教学策略，在教师选择学习方式时，应当是出于最大程度优化教学方案的过程，在本文作者设计合作内容时一般主要考虑两个方面内容：首先，考虑学生完成所有内容需不需要别人参与完成？如果是通过其余简便易行的学习方式来完成同样或者更好的课程方案，那样就没有必要进行小组合作学习。其次，考虑设计的内容是否有利于促进学生开动脑筋、主动探究知识点？是否能通过该任务学习进行集体研究，促进合作学习？如果不是，那就没有必要进行该项合作。因此，精心地设计好合作学习的内容，才能使小组合作学习更加具有必要性，并且在一定程度上提升学生对学习的合作学习兴趣。 2.3 师生互动，培养学生创新思维

教师应当严格设计合作学习内容，在合作学习的同时培养学生综合互动过合作学习的兴趣和意识。教师应当重视与学生之间的互动，在学生互相合作的过程中，教师需要不停地走动，以此来观察不同小组学生学习和讨论情况，并且参与到讨论中，一旦发现学生合作学习有任何不恰当的地方就需要加以指导，传授真正的合作方式。 2.4 教师需要加强理论知识学习，更进一步更新教育观念

作为学校的一级教师，需要在相关合作学习理论，方法上加以研究和学习，增强合作信息。深入领会《新课程标准》中的教学精神，进一步明确合作学习在语文课堂教学中的具体意

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义和操作方式，通过此种方式使合作学习真真正正地走入语文课堂。在进行具体操作时，需要防止学生合作趋向于形式化，不要将合作课堂当成一种表演，从中努力实现从观念到实践的顺利转型。

首先，教师应当改变自身的思想观念，很难想象作为一个教师自身都不喜欢合作，该如何在教学中指导学生开展合作。在传统课堂教学中，教师作为主导掌握课堂话语权，但是在进行新课改的学习教学改造过程中，学生作为主体，地位被反复强调，“把课堂还给学生”的呼声日渐高涨，作为一名有思想有能力的现代教师，必须树立新型学生观，将学生当作独立的个体以及学习的主体来看待，给学生更多的独立思考机会和自身发展空间。

其次，教师从根本上需要认识到什么是合作学习，什么是合作与自主、探究的关系，需要教师看到合作学习模式培养和提高学生语文阅读能力，在短时间内分数不会有所提高，但是教师要对合作学习始终保持着一颗坚定不移地信心，作为一种有别于传统教学的先进教学模式，合作学习在学习成绩提高中是有所信赖的，但是其中的优势和有效性需要通过教师得到最大发挥，还需要教师和学生在实践中不断磨合。 3 结语

总之，开展小组合作学习，能够提高小学生的综合能力，相对于从前提升得非常明显。小组合作学习在背景上更加符合教育改革，也比较符合现代社会发展的趋势所在，在小学生培养上具有的意义非常丰富，学生对于此种教学方式也颇为认可。对于教师来说，通过强化该学习方式的认识，结合现代社会的教学实际情况，从而探索出更加真实有效的该方式学习途径，不断完善该方式在学习中的应用，以此提升小组学习的有效性。 参考文献：

[1] 段丽娟.小学生语文课堂中小组学习的现状与对策研究[J].读与写·下旬刊，2018年03期.