高职院校在线课程质量评价体系建设的思考

教育

高职院校在线课程质量评价体系建设的思考

李建英

随着教育部和省级教育行政部门系列有关在线开放课程建设支持政策的出台与实施，高校在线开放摘要：

课程建设不断发展，人们在线学习的观念发生了质的变化。如何对在线课程进行科学评价成为当前研究的热点问题，也促进了在线课程质量评价体系研究的发展。而高职院校在建立在线课程质量评价体系时应做到因校制宜，体现职业教育特色的同时，应建立规范性的制度和评价标准、考虑多方利益，注重多元化评价，以大数据技术分析为支撑，注重评价的科学性和有效性，强化课程建设的过程管理，以保障在线开放课程建设的质量和应用效果。

高职院校；在线开放课程；质量评价体系；思考建议关键词：

G434    文献标识码：A   文章编号：CN61-1487-(2019)18-0082-03中图分类号：一、高职院校在线课程质量评价体系建设的研究背景与问题提出

（一）信息技术发展催生在线开放课程建设热度云计算、互联网+和数据的迅速发展催生了在线课程的建设热度，这为高职教育教学改革提供了机遇，也带来了挑战。近年来，随着教育部和省级教育行政部门系列有关在线开放课程建设支持政策的出台与实施，高校在线课程建设不断发展，人们在线学习的观念发生着质的变化，教师的信息化水平提升也成为教师教学能力提升的重要内容。通过建设和引入在线开放课程资源，开展线上、线下混合式教学、翻转课堂等教学方法改革已成为当前高职院校推动课堂教学革命、促进教育内涵式发展的重要举措，对课程教学产生了深刻的影响。

在线课程由于其安排学习时间的灵活性，不受上课地点限制，加上课程内容的丰富性和可反复学习以及课程学习的趣味性等特点，受到广大在校学生和社会学习借助于在线开放课程平台，组织学生通过在线学习来获取部分学分，不仅满足了学生学习的个性化学习需求，也可以大量节约师资，提高办学效益。（二）我国精品在线开放课程建设现状

近几年国家精品在线开放课程认定工作的开展，极大地刺激了各类高职院校参与精品在线开放课程建设的积极性。而国家级精品在线开放课程的认定，也是各类高校办学水平和专业建设水平提升的重要着力点。从国家级精品在线开放课程认定来看，2017年共认定了4902017年专科高等职业教育课程仅有22门，而2018年增到至111门。从认定数量来看，一方面可以看出，高职在

线开放课程建设与本科相比明显有所滞后，数量也偏少，但是近两年高职在线开放课程的占比在逐渐增大，说明高职院校在线课程建设也已进入了数量和质量齐提升的状态。

（三）在线开放课程建设质量提升是一流课程建设的必然要求

2019年教育部提出一流课程的总体规划，其中将遴选3000门线上金课、7000门线上线下混合式金课和线下金课。此类相关政策的出台，成为高校在线开放课程的建设与应用有效的推动器，同时对在线开放课程的建设质量也提出了更高的要求。

随着在线开放课程资源的爆发式增长，选课学习人数不断增多，促使人们从最初的只关注于如何建设在线课程，转为更加关注在线课程建设的质量。质量就是生命，同样适用于在线开放课程，只有质量高的，应用效果好的课程才是具有生命力的好课程。可以说，质量是在而在实际的研究过程中也发现，基于MOOC和SPOC的学习成效到底如何，学生在线自主学习的实际情况如何、实践效果究竟如何，往往还缺少系统化的有效反馈与评价机制。

如何对在线开放课程进行科学的评价，以保证所运行课程的高质量，这些问题的提出促进了在线开放课程质量评价体系研究的发展。在线开放课程上线应用之前，需要根据在线学习的特点专门设计和制作，而课程质量的好坏在一定程度上取决于课程组课程开发的能力和水课程质量也存在参差不齐的现象。如何保障课程建设质量，提供优质的教学资源，成为各类高校关注的问题之

者的青睐。而对于高职院校，尤其是一些通识课程来说，线课程持续发展的关键，也是提高教学质量的根本要求。

门，2018年共认定了801门，2019年认定工作也已开展。平。课程组由于课程设计水平和资源开发能力的不同，

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一，在线开放课程建设标准的制定至关重要，是各类高校必须面对的现实问题，也是打造金课的必然要求。

二、现有在线开放课程标准

2013年，我国在线开放课程建设正式拉开序幕，之后几年，高校教师们纷纷投身此项工作。为了规范在线开放课程的建设，提升课程质量，从教育部到各高校，就在线开放课程质量评价机制的研究一直在摸索中。为促进在线课程资源的开发应用，教育部于2015年发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，意见提出“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，制定在线教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”2019年，国家市场监督管理总局、国家标准化管理委员会发布公告，批准发布《信息技术学习、教育和培训在线课程》国家标准，该标准由清华大学等多家高校和教育企业联合研制，于2019年4月1日正式实施。

国家标准给出了在线课程及其评价方案的信息模型（即整体框架和内部层次关系）和要素，规定了各要素的功能和属性，同时规定了在线课程运营平台的基本要求。从该标准评价方案方面，方案主要从课程信息完善度、课程建设维护、课程设计、课程参与度四个主要维度进行评价。其中，课程设计和课程参与度权重较高，各占40%。课程信息完善度及课程建设维护各占10%。标准的出台，也标志着高校在线开放课程建设有了科学的可参考的建设指标。

笔者通过对10余所高校开展调研了解到，大部分高校认为在遵行国家标准的基础上，各学校还可根据自身情况和课程特点，制定学校个性化的在线开放课程建设或评价标准，完善课程质量评价体系。

三、因校制宜，开展在线课程建设质量评价

（一）在线开放课程质量标准执行情况及存在的问题

从管理者的角度来说，在线课程国家标准的制定有利于科学的衡量一门课程的建设质量；从使用者的角度来说，在线开放课程国家标准较为全面的明确了在线开放课程所应涵盖的形式及内容上的相关要求，以方便用户更好的使用，使之取得较好的学习效果；从实际课程建设者的角度出发，该标准也可作为课程需要遵循的最基本的标准。但是往往课程建设者所关注的不仅仅是形式上应该达到的标准，还包括更多细节性的参考指标。例如一门课程通常包括了视频、微课、课件等等各种各样的资源，而这些资源，都是需要课程组认真构思、设计、拍摄而成的，这些基本资源的质量往往也决定了整门课程的质量。经调研，在线开放课程负责人及课程组的老师往

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往更希望有对于具体素材建设的标准性文件以供参考。作为承担课程制作的高校来说，也希望对于最基本的素材制作也有标准性的文件加以制约，以保证课程资源的质量和今后的使用效果。对于课程如果有效应用，同样需要有相应的指标作为参照和引导，以促进教师对于在线开放课程的建以致用。

（二）对于高职院校在线开放课程评价体系建设的思考

1.制定规范性文件，提供政策性保障

通过调研发现，当前高职在线课程的学分认定与转化的机制尚不够健全，因此学生对于在线课程学习的主动性尚为欠缺，学校需要提供规范性的标准和政策性的

保障，以促进教师建课、用课和学生学习的主动性，才能促进传统课堂教学与在线课程的有机融合和无缝对接。学校可以以在线课程的国家标准为基准，结合学校课程建设的实际情况，更加有针对性的建立更为细化和量化的个性化标准。即所有课程都应以国家标准为最基本的标准，在此基础上，对于立项建设的在线开放课程，还可从任务进度、团队构成、建课思路、微课、视频、动画、配套

资源等方面提出具体的要求，以衡量课程建设的整体质量；从教学设计、课堂管理、成绩评价等方面衡量课程的

应用效果与影响力。

为了激励立项在建的在线开放课程提升建设质量，可以建立分层次的课程建设标准。例如，一般的在线课程需要达到什么标准，精品在线课程又需要达到什么样的标准。在课程立项之初，也可针对不同的标准设定建设目标，对于达到不同建设目标的课程给予相应的经费补贴或奖励，以促进教师建课、用课的积极性。

除此之外，学校提供相应的保障措施也极其重要，建议分别从媒体技术层面、课程内容层面、课程管理等层面制定相应的保障措施。

2.在线开放课程评价要体现职教特色

相较于本科课程，职业教育的课程具有职业的定向性、操作实践性、动态适应性和校企合作性等特点。因此在对职业教育在线开放课程进行评价时，要充分考虑职业教育教学的基本规律，体现职业教育的特性。结合课程所在专业的特点、课程的性质以及教学对象的复杂性、教学活动和教学内容的实践性等特点，对其课程内容、表现形式、授课方式、考核形式等进行合理的评价。

3.在线开放课程评价要考虑多方利益

学校在制定在线开放课程质量标准时，应充分考虑学校教师、学生以及管理部门等多方核心利益者的价值需求。在线开放课程标准的制定与执行要充分考虑共性标准和个性标准的辩证统一。其中共性标准侧重于课程

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本体层面而制定的标准；个性标准则侧重于关注在线开放课程的个性化特征。为了满足学校、教师、学生、管理人员等多方利益者的相关需求，在其固有的特性基础之上，加入符合上述课程利益主体需求的课程应用层面的具体和个性化的质量标准。除此之外，不同层次、不同类别、不同性质的课程对于在线开放课程的需求也不尽相同，其课程特性的关注点也不尽相同，使用同样的评价标准也不是十分的科学。因此，在制定在线开放课程标准的关键前提是应当厘清学校对在线开放课程的共性需求与个性化需求。

4.在线开放课程评价应突出多元化

在对在线开放课程开展评价时，既要考虑课程资源本身的质量，又要考虑课程的规模影响力和课程的参与应用程度；既有对课程资源的评价，又包括对学员学习情况的评价；还要注重将课程整体学习效果的评价和过程性评价相结合。应该能够采用多个视角，通过多元化的评价模式客观地开展评价，力求全面反映在线开放课程的影响力、建设质量和应用效果。以此为前提，参照相应的评分标准，对存在问题的课程予以指导和改进。

5.充分利用大数据开展个性化课程评价

当前，在线开放课程已经可以实现教学的交互与评价，具备了学习群体多样性、教学方式实时性和互动性、具有大量教学数据和应用价值等大数据时代的典型特征。借助于现代信息技术，可以实现对数以万计学生实时数据的分析。学校应充分利用在线开放课程平台提供的用户学习数据，通过分析，对课程的应用予以相应的评价。但是，在线开放课程由于受到网络环境的影响，使得其教学环境比较复杂，不存在固定的学习场所和学习时间，同时其教学群体也存在复杂性和开放性。由于面向全社会开放，其用户既有在校学生，有社会学习者，这些学习者之前的基础也不尽相同，学习的目标和侧重点也不尽相同，对于课程学习效果的评价也提出了一定的挑战，对于课程的交互性方面的评价也应该体现其个性化的特点。

6.加强课程与应用的过程管理

除了制定相应的制定和标准之外，在在线开放课程

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的管理层面，即从教务处到开设课程的二级院、系、部等，均应加强对已有立项建设课程建设的过程管理，开展定期与不定期的质量检查，建立起课程质量与应用效果的监控机制，对于存在的问题及时予以预警，并指导其按照要求进行整改。除对资源建设质量把关之外，还要重视对课程内容设置、教学环节和过程的设计、课程教学效果的评价，使评价贯穿于教学的每个环节。

四、结论

质量是教育的生命线，在线开放课程的质量影响到每个参与的学习者的学习效果。在线开放课程的质量评价是一项系统工程，高校可结合本校的实际情况和各类课程的特点，因校制宜制定共性化与个性化相结合的课程建设质量的建设标准，在开展课程评价时，即要注重评价主体的多元化，又要注重评价内容的全面化，同时还要做到评价手段的科学化。在线开放课程质量评价体系的建设是一项持续性的工作，随着在线开放课程的不断发展，为了提升课程建设质量和共享效果，其评价体系也必将会更加的完善。参考文献：

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作者简介：李建英（1975—），女，汉族，河北保定人，单位

为淮安信息职业技术学院，研究方向为职业教育、教育管理。

（责任编辑：董惠安）