河西学院学报
V01．26
No．6(2010)
高校思想政治理论课“六步教学法”探构
杨建毅
贺泉江
(兰州城市学院社会管理学院，甘肃兰州730070)
摘要：高校思想政治理论课教学既十分重要又相对较难，特别在教学方法上需要根据内容的变更和现实的发展不断研究与探讨。在领会“05方案”的基础上，根据思想政治理论课的教学特点及其相关教育教学理论，提出了“问题设置-+理论讲解一+资料分析_组织讨论一社会实践叶总结反思”“六步教学法”。
关键词：思想政治理论课；教学；研究中图分类号：H313
文献标识码：A
文章编号：1672—0520(2010)06-0103—04带来了一定困难，教师要针对不同专业和年级的学生特点，时时贯彻“因材施教”的原则，设计授课内容与进度。这也决定了思想政治理论课教师的教学过程决不是一种简单重复。
(二)教学内容不断更新
思想政治理论课教学不是远离现实的纯粹理论思辨，而是要以现实为基础，并随着社会发展和时事变化对教学内容不断做出新的必要的调整和补充。如将《毛泽东思想概论》和<邓小平理论与“三个代表”重要思想概论>两门课程先合并为<毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论>，2008年8月该课程又再次调整为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，这样做的目的在于突出和强调理论的继承性、时代性和创新性。再如为更好地体现道德与法律的内在一致性、互补性和不可分割性，更有利于学生成长，将《思想道德修养>和《法律基础)合并为《思想道德修养与法律基础>一门课。这些调整和补充不仅仅是一种课程结构的变动，更是教学内容的完善和升华，因此，教师在教学过程中需要根据思想政治理论课时效性原则，及时采取相应办法，以保证教学效果。
(三)教学条件较为有限
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>和<(中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)实施方案>是加强和改进高校思想政治理论课的重要纲领性文件和指导性方案。据此，并根据课程内容变更和社会现实发展，我们有必要面对新形势、新情况、新问题就高校思想政治理论课教学及其方法进行再认识。
一、思想政治理论课的学科教学特点
在我国，思想政治理论课是高校学生的公共必修课。这是因为思想政治理论课在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面发挥着比其它课程更为重要的作用，是中国特色社会主义大学教育教学中不可或缺的重要组成部分，也是办好人民满意的大学的重要政治前提和思想保证。所以。从理论上讲思想政治理论课的重要性毋庸置疑，并已形成共识。但是在教学实践中，思想政治理论课同其它学科相比又有许多特点。
(一)教学对象相对复杂
思想政治理论课是公共必修课，它的教学对象是各专业和年级的学生，给思想政治理论课教师的授课
收稿日期：2010—03—21
作者简介：杨建毅(1967一)，男，甘肃靖远人。兰州城市学院社会管理学院副院长、教授，主要从事马克思
主义基本原理教学与研究。
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杨建毅，贺泉江：高校思想政治理论课“六步教学法”探构
教学条件的有限性表现为：一是思想政治理论课
的教学时数普遍较少，通常为每周2q课时。由于
教材内容较多，课堂教学容量大、速度快，从而容易造成学生一知半解。二是思想政治理论课的教学手段相对落后。由于经费投入不足等原因，思想政治理论课教学手段也往往落后于其它专业课，特别是在多媒体教学和网络技术普遍运用的今天，思想政治理论课教学仍然是“两支粉笔，一张嘴”，怎么能吸引学生?
(四)教学认识内在不足
思想政治理论课教学存在的内在认识不足问题来自于两方面：一是从教师来讲，有相当一部分教师认为思想政治理论课教学专业性不强，长此以往必将荒废自己的专业，因而思想不够稳定；二是从学生来讲，有相当一部分学生认为只要能做到爱国、爱党、爱人民、爱社会主义制度，只要能讲求道德，遵守纪律就可以了，不需要再去学习思想政治理论课。相比之下。他们认为专业课更重要。这些内在认识上的不足导致的直接后果就是理论和实践相脱离，从而造成了学生对理论的迷惑或怀疑，久而久之失去了对思想政治理论课的学习兴趣。
二、思想政治课程“六步教学法”的理论基础根据思想政治理论课课程性质和教学目的，针对思想政治理论课教学现有的特点。思想政治理论课教学要有突破性进展，除了思想认识、教学条件、教材内容等方面的改进外，剩下的就是教学方法了。通过长期的教学实践，在领会“05方案”的基础上，我探索和总结出思想政治理论课“六步教学法”，即“问题设置-+理论讲解_+资料分析_+组织讨论叶社会实践-+总结反思”。思想政治理论课“六步教学法”的提出不仅有前面的事实依据，还有其理论基础。
(一)思想政治理论课“六步教学法”符合大学生的认识规律
“实践、认识、再实践、再认识”是人的一般认识规律，而大学生在入校以前，都已接受了十多年的教育，具有了一定的知识结构、认识能力和实践经验。所以，他们进入大学以后，完全具有直接接受理论教育的基础，同时，他们也有对思想和现实的不解与迷惑，对理论学习的渴望。因此。思想政治理论课对他们来讲是十分必要的。当然，大学生在初步接受到理论之后，未必能马上理解或运用，这还需要一个过程，而这个过程需要在教师的帮助下才能完成，也就是说教师要帮助学生学会运用理论去分析问题。但是对于大学生来讲必须要具有坚实的理论基础和较强的实践能力以达到学以致用，必须要学会独立运用理
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论去分析和研究事物得出正确结论。因此，大学生在校期间，不仅要学好理论，而且还要培养自己的实践意识和创新精神，这些都需要经过社会实践才能完成。由此可见。思想政治理论课“六步教学法”与大学生的认识规律是完全一致的。
(二)思想政治理论课“六步教学法”符合一定的教学原则
无论何种学科的教学活动，都应遵守一定的教学原则，思想政治理论课教学也不例外。但是由于思想政治理论课教学的特殊性，它更强调遵守启发创造原则，师生协同原则，因材施教原则和理论联系实际原则。就启发创造原则来讲，虽然在对大学生进行理论传授的过程中以教师讲解为主，但教师又不能唱“独角戏”，要注意调动学生学习的积极性和自觉性。通过理论讲解和资料分析，激发他们的创造性思维。就师生协同原则来讲，在思想政治理论课教学中。一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要考虑到学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性。形成一种师生互动、互助的教与学过程。这一原则可以贯彻到理论讲解、资料分析和组织讨论等教学活动过程中。因材施教原则对于思想政治理论课来讲更是非常重要。教师面对不同专业和年级的学生，应设计一些不同的讨论问题。这样才有针对性。才能收到良好的教学效果。对于所有学科来讲，都应贯彻理论联系实际的原则，而思想政治理论课教学更应如此。思想政治理论课教学能否成功最终要体现在学生是否具备了是非善恶的判断标准，是否养成了法律观念和道德意识，是否建立了科学的世界观、人生观和价值观等等。所有这些都不能只表现在课堂上，最终要落实在实践中，体现在行为上。
(三)思想政治理论课“六步教学法”符合大学生的学习心理特征和学习活动过程
从大学生学习心理特征来讲，一方面他们的智力发展水平达到了最佳状况，各种认识能力普遍提高，这是他们能接受较为系统且深刻的理论学习的根本原因。另一方面他们的求知欲和认识力之间又充满着矛盾。大学生有很强的求知欲，特别是对理论学习更是如此。但是由于他们理论水平有限，辨别能力较低，乱。因此，对他们进行正确的理论灌输和指导．并予以辅助事实分析是十分必要的。这有助于他们最终学会选择理论，运用理论去分析问题，认识形势，确定自己的行为
式。从大学生的学习活动过程来讲，大
学生的学习过程大体可分为这样四个阶段，即基本依
对理论良莠不分，瑕瑜不辨，容易造成思想上的混河西学院学报
2010年第6期
赖教师指导与逐步理解和掌握阶段；相对独立学习阶段；基本独立学习阶段；创造性学习阶段。可以看出，思想政治理论课“六步教学法”符合大学生学习心理特征和学习活动过程。
(四)思想政治理论课“六步教学法”符合我国高等教育目标
当代大学生是建设中国特色社会主义，发展社会生产力，全面进入小康社会以及构建和谐社会的主力军。他们是否有坚定的政治方向，高尚的道德品质，强烈的使命感和责任感，关系到我国社会主义现代化建设能否成功，中华民族伟大复兴能否实现。所以，大大加强和改进思想政治理论课教学，充分发挥其思想政治教育主渠道和主阵地的作用，是培养“四有”新人，并使之具有理论扎实，信仰坚定，求真务实，品质高尚的重要保证。思想政治理论课“六步教学法”正是为这样一种教育目标而设计的，它旨在培养大学生的理论素质和实践精神，即既要提高大学生的理论修养，又要让大学生运用理论去分析问题和指导实践。
三、思想政治理论课“六步教学法”的具体内容和步骤
(一)问题设置
思想政治理论课教学与现实联系得很紧密。事实上，学生在接受思想政治理论课教育之前，就已经对许多社会现象或理论问题有过自发地或朦胧或疑惑地思考和探讨。因此。思想政治理论课教师要善于经常深入学生，了解学生的思想动态，抓住学生当中普遍存在的、似懂非懂的、渴望解决的问题。这些问题对教师来讲无论是幼稚、浅显，还是其它，对学生来讲都非常重要，它甚至可以影响和决定他们世界观的形成，人生态度的确立，人格品质的完善。所以，教师在课堂上进行理论讲解之前，可以先设置一个具有代表性、新颖性、挑战性的命题，这样做的目的在于激发学生的求知欲望，激活学生的理性思维，有利于以后教学活动的展开。
(二)理论讲解
在思想政治理论课教学中要进行必要的理论讲解，这是由课程体系和学生实际所决定的。教师在进行理论讲解时要做到观点鲜明、内容正确、推导合理、论证有力，把具有一定逻辑性、系统性和前瞻性的理论魅力，尽可能充分展示给学生。在理论讲解过程中，教师应根据学生实际尽量做到有条不紊、深入浅出、透彻明了的分析，提高他们的理论水平，帮助他们建立起相应的理论结构，并促使他们自己认识到
学习理论的必要性和重要性，从而在理论学习上由被动接受转变为主动索取，最终师生达成共识，为下一步教学奠定理论基础。
(三)资料分析
在大学生具备了一定理论之后。教师可及时列举一些相关材料(来自于正规新闻媒介的正式报道，并以正面材料为主)，与学生们一道进行分析、研究，帮助他们进一步理解理论，准确得到预设问题的答案，并着重培养他们分析问题的能力。在这一步中，首先应注意选用的材料要有典型性、针对性、教育性和逻辑性，以便更好地帮助学生理解理论，提高认识。其次在材料分析过程中要注意把知识传授、能力培养和思想教育有机结合起来，把科学的思维方式和研究方法教给学生，从而使学生在资料分析中得到较为全面的提高和最大收获。总之，教师应将教书、育人的作用在这一步教学过程中得到最大发挥。
(四)组织讨论
在完成前面三个教学步骤后，教师要结合社会和学生实际，提出相应讨论问题，组织学生进行讨论。这一过程实际上是学生进行自我教育的过程，其目的在于让学生运用所学的理论知识和分析问题的方法，在自我教育中通过相互讨论，提高理论知识和思维水平，并形成一定的观点，得出一定的结论。在这一过程中，教师可通过一定的教学情景设计或教学手段运用，激发学生的主体意识，尽可能创造出一个宽松、和谐、民主。但又不会发生偏离教学目的的教学氛围。组织讨论虽然以学生为主，但教师的作用仍然不可忽视。教师除了选题和设计情景以外，还应在讨论结束时，做出必要的总结概括，以起到画龙点睛的作用，进而激发学生学习理论的兴趣和自觉性。通过这样的讨论可以将原来“我讲你听”的被动思维变成“你说我评”的主动思维，从而收到事半功倍的效果。实践证明，组织讨论是思想政治理论课“六步教学法”中非常重要的步骤。
(五)社会实践
“05方案”对社会实践尤为重视，它是思想政治理论课课堂教学的必要延续和补充，是针对思想政治理论课教学中理论与实践脱节而提出的。思想政治理论课社会实践的作用主要有：第一，检验课堂学习效果，并进一步使学生坚信理论的正确性。在思想政治教育中，会说不等于会做，因此，效果评价必须要做到“听其言，而观其行。”第二。重新认识自己，发现和弥补自己的不足。理论学习和道德修养都具有无止境性，在课堂上感到已理解、学懂、会用的理论，
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杨建毅。贺泉江：高校思想政治理论课“六步教学法”探构
在实践中有可能会出现不理解、不够用、不会用等情况，这说明认识与实践存在着差距，理论掌握还不够，道德修养还不高，都有待于在实践中进一步加强
和提高。
效果和人才培养。当然，由于思想政治理论课的特殊性和复杂性，思想政治理论课“六步教学法”还需进一步探索与研究。
参考文献：
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(六)总结反思
这既是思想政治理论课“六步教学法”的最后一步，也是思想政治理论课整个教学过程的升华。中国古代讲自我修养时特别主张“反身内省”。认为只有“反身内省”才能正确认识和评价自我，并得到查漏改过。因此，根据“反身内省”的自我修养方法，思想政治理论课教学在经过课堂、课堂与课外、理论与实践的教育、学习之后。教师和学生都需要做总结反思。教师通过总结反思可以进一步领会教学大纲，改进教学方法，提高教学质量，使教学更富有目的性、科学性、创造性和预见性。学生通过总结反思则可以有一种“拨开云雾见青天”的感觉，充分认识到理论学习和社会实践的重要性，进一步懂得只有将理论学习和社会实践二者统一起来，反复学习与实践，才能使自己成为既有理论知识，又有实践能力；既有长远理想，又有道德修养的合格人才，从而最终实现自我人生价值。
思想政治理论课“六步教学法”是一个针对性和目的性都很强的多阶段、多层面、多角度的教学方法。它将教与学，学校与社会。理论与实践，教育与自我教育等紧密结合起来，形成了一个有机的互动整体。多年实验证明，在思想政治理论课教学中，思想政治理论课“六步教学法”的运用有助于提高教学
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PoliticsTheoryCourseinCollegesandUniversities
Yang
Jian——yi
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Quan-jiang
730070)
(SchoolofSocialManagement，LanzhouCityUniversity，Lanzhou，Gansu
Abstract：Based
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ords：TheIdeologyandPoliticsKeyw
Theory
Course；Teaching；Research
[责任编辑：刘慧]
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