高中政治单元主题教学模式探究

摘要：目前，基础教育发展迅速，为落实普通高中课程标准提出的“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”的要求，单元教学设计成为近年来高中政治学科教学改革探索的主要路径之一，被逐步运用于高中政治教学。单元教学的实效受教情、学情、考情等多种因素共同影响，如果将单元教学设计的相关要素看作是一个整体，那么教师的课程意识和课程能力就是整体中的最关键部分，决定了单元教学设计是否能通过统领、整合、优化诸课程要素，得出指向学生核心素养发展，符合新课标精神，校本化、生本化的单元教学方案。当下，由于政治学科教师对单元教学设计的认识程度深浅不一，良莠不齐，单元教学在高中政治教学中的实践效果也千差万别。通过对高中政治单元教学行为的观察，我们发现一些教师普遍存在典型的认知偏差。从思想上纠正错误的认识，在行动上克服错误的做法，才能真正发挥单元教学对高中思政引导学生立德成人、立志成才的独特教育价值。

关键词：高中政治单元主题；教学模式；探究 引言

在教学目标导引下，教师开始在政治课堂上强化日常教学行为的质量性与效益性，力求借助高质量、高水平的课堂教学助力高中生的信息获取与知识解读，有效开阔高中生的知识视野与提高主体能力。教师需要在日常教学中慢慢注意到单元规划的设计性、指导性与实效性，开始注意研究和实施单元规划，并立足单元规划去安排与实现日常的政治教学的教学内容、教学目标与教学过程。

1开展单元主题教学的意义

从国家的育人目标及高中思想政治课的性质来看，要贯彻立德树人的根本任务，就要通过教育使学生处处有全局意识，有整体观念，学习及思维更需要具备全局意识和整体观念。因此，高中思想政治课的教学已经不能仅仅满足于课堂上的一个个零散的知识点，而是要通过教师的逐步引导和培养，让学生能把一个个

知识点连成线，连成面，更重要的是要让学生能把连成线形成面的知识能够运用在实际生活中，在知识的形成和运用中培养学生的全局意识、整体观念和系统化思维。使学生能主动从思想政治学科的角度去了解社会现象，从纷繁复杂的社会现象中又回归到思政学科的普遍理论知识上来，回扣知识，尤其是在运用马克思主义基本原理和理论的过程中，加速实践能力的提升。让学生真正成为一个热爱生活的、有高尚情操的合格接班人。从我们学校及周边学校的实际情况来看，高中思想政治课一般是一周两节，老师们长久以来按照课本的编排体系即每一课的题目和每一框的题目，遵循一节课一个框题，按部就班的进行课时教学。这种注重课时教学而忽视单元主题教学的直接后果就是学生每节课学到的都是非常零碎的知识点，而实际情况是基本课时刚好够上正课，没有时间组织学生复习，对大部分学生来说很难形成知识体系，尤其是面对高考的时候，更是让学生无从下笔，会而不对，对而不全，知识调用方面捉襟见肘，忽视单元主题教学的弊端凸显。而高考的能力立意就是要考查学生分析解决实际问题的能力，解决问题的钥匙和前提就是要求学生能灵活的调动和运用知识，这一环节实际上就是考查学生能否、是否构建完整的知识体系。从我11年的思想政治课教学来看，我校的大多数学生存在的主要问题和实际情况是大多数知识点也背下了，但就是不会用，想不到，写不全，每到考试分析都会提到学生基础不牢固、不扎实等原因，思考背后的关键症结其实就在于没有形成体系，学生没有也不具备以点带面举一反三的能力。

2高中政治单元主题教学模式探究 2.1立足单元规划确定教学内容

教学内容是政治课教学过程中的探究对象与研究区域，是高中生需要积极参与、主动思考、自觉悦纳与心领神会的知识学习任务。因此，教师要以单元规划为指导思想，按照教材体系架构为高中生“科学分割”出一节课需要主体认知与科学掌握的探究任务，并保质保量地引导高中生形成一个知识模块。这样，高中生就容易在思想意识中逐渐形成体系化的知识架构内容。教师还要在单元规划的指导下引领学生看到遵守国家税收政策、积极纳税的重要性，感悟到税收资金是国库收入提升的必要保障，以此提升学生将来自觉纳税的积极意识、思想觉悟与品质修养，实现学生核心素养的有效发展。

2.2知识本位的单元教学观

单元整体教学设计是对接高中思想政治课程标准要求，落实学科核心素养的有效路径，培育学生的学科核心素养是单元整体教学设计的价值追求，也是政治教师进行单元教学设计的根本目的。然而，一部分教师没有从根本上转变对高中政治学科课程性质、目标的定位，也没有领会单元教学设计深层次的育人价值，将单元教学设计工具化、功利化，认为单元教学设计仅仅是“抓成绩、提分数”的新手段，新方法，甚至将单元教学设计等同于过去的内容单元教学。基于这种错误认识的单元教学设计有一些共性的表征，诸如，单元教学目标由对零散知识的理解和记忆“升级”为构建系统的学科知识体系以及对知识体系的整体迁移运用，单元议题只是学科大概念的重现，没有承载政治学科核心素养，学习活动设计矮化为习题罗列，做活动的过程只是对做题方法训练的过程。这样的教学设计虽然在一定程度上也显现了“整体性、结构性”的特征，但本质上来说，还是知识本位，学生依旧被视为“做题机器”，教学目标停留在对学生基础知识和基本技能的训练，没有考虑学生的真实情况、情感体验，学生终身发展的需要没有得到关注，这样的教学设计是穿单元教学设计的“新鞋”走“唯考试、唯分数”的老路，距离高中政治新课标提出的帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的学科素养目标存在较大差距。

2.3立足单元规划设计教学方式

教学方式是教师立足教学内容的内在特点而主观确定的课堂活动形式与师生交流方式，直接决定并影响着高中生的认知方式、思维方法与学习效率。因此，教师应立足单元规划对政治课的教学要求与目标导引，并按照具体的教学内容特点去精准确定与科学实施最适宜的教学方式。不同单元规划、不同教学内容，就会有不同的教学方式，自然会催生高中生不同的认知方式与能力训练内容。

2.4创设情境教学

高中生已经对自己的人生有了初步的规划和领悟，高中的政治教师在教学时不能像是教育小学生一样予以灌输式教育。这样的教育方式不仅不能对学生产生

积极影响，反倒会让学生产生逆反情绪。现代学生崇尚自由，若是教师在教学的时候适当的改变方式，由原本的口播教育改称为情境教学。

2.5组织培训，提高教师微课设计技能

微课在高中政治课堂应用得不广泛最主要的原因就是政治教师并没有掌握设计微课的方法。而在这种情况下，很多教师不得不使用陈旧的微课资源进行课堂教学，可见提升教师微课设计的技能是提升教师微课设计参与度最直接有效的方法。那么，如何才能科学有效的培养教师微课设计的技能呢？一方面，要对教师从态度上进行调整，通过座谈会以及交流会等方式让教师从认知上了解微课的重要性以及将微课应用在课堂上能够取得的效果，让教师能够有一个微课设计的主观能动性。在此基础上，邀请专家对各学校的骨干教师进行培训，不仅是从理论基础方面培训，也要针对技术技能方面进行培训。由骨干教师带领本学科的其他教师共同设计本学科的微课供学生学习使用。除此之外，开展微课设计沙龙以及观摩优秀微课等活动更能促进教师之间的交流，以便教师们在交流中提高微课设计的能力。当然，如果有能力最好能够建立属于本省的微课设计的公众号，定时更新微课技巧、优秀微课等相关信息，达到全省的信息共享。

结语

当然，为了在今后更好的践行单元主题教学，我们要继续坚持立德树人，精准把握课程理念;坚持终身学习，提高自身的综合素质;坚持与时俱进，将时事引入政治课堂;坚持理论与实践相结合，培养学生参与实践的能力。

参考文献

[1]陈春辉.高中政治基于单元规划的学习活动设计[J].上海课程教学研究，2020年（1）：11—15.