评估量规表在英语习作讲评课中的运用

暖三一　堂　例如，可以指导学生把完形填空的失分情况大体分　为两类：一是基础知识的失分，二是因理解偏差失　分。学生在总结的基础上，利用字典或小组学习解　决基础知识方面存在的问题，特别是相似相近词语　的辨析更要借助英英解释来解决，援引并记忆字典　中的例句是一个很好的做法。此外，教师还需引导　学生把握完形填空文章的主题和脉络，和学生一起　感受小事见大义，理解作者所提出的观点，并找出　文中经典的句子让学生诵读。完形填空题的讲评有　厦门市翔安区教育研究中心　杨延从　时需要教师适当的跑题，即用自己丰富的阅历和知　厦门双十中学翔安分校黄苑菲　识面引领学生前行，弥补学生的语言环境和文化背　景知识的缺失。　（３）根据课堂教学实况，有效设置问题，启发　学生向着预期的目标前进，进而完善学生的知识体　系和解题思路。　评估量规是针对学生的习作设定具体的评价标　以阅读理解讲评为例，阅读理解中的细节题是　准或要素，旨在促进学生学习行为的改善和学习效　学生很容易失分的题型，但是学生常对教师的讲解　果的提升（高旭阳，２Ｏ０９）。笔者针对写作的基本要　不以为然，就题论题，不能把握该类题型的解题方　素和高考作文评分标准，设计了学生英语习作细化　法或技巧。因此，教师不妨选择几道具有典型性的　评估量规表，运用于英语写作讲评课，引导学生不　细节题，让学生发现和归纳出试卷命题的技巧和手　断感悟和反思自己的写作过程，切实提高自己的写　段，如偷梁换柱、咬文嚼字、改述释义等。在这个　作水平。现以２０１１年福建省高考英语书面表达题为　环节中，教师的主要任务是引导和启发学生自己发　例，说明具体的操作方法。　现问题，寻找命题和答题规律，并让学生对文中的　为纪念汶川大地震三周年，某英语报社发起关　长难句进行结构分析、翻译和理解。合理地设置问　于灾区新貌的征文活动。请根据以下图片提示，以　题，不仅有利于激发学生的思维，也有利于师生产　“Ｇｒｅａｔ　Ｃｈａｎｇｅ”为题，用英语写一篇短文应征。内　生良性互动，在平等的对话与交流中探索解题技巧、　容要点如下：　培养思维能力。　１．某中学灾后三年来的　３．提升阶段（ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ）。　变化，如教学与活动场所，　提升阶段是课堂的延伸。对试卷讲评的复习巩　以及师生精神面貌等；　固，是学生自我修复、自我完善、自主建构的重要　２．发生变化的原因；　阶段，但常常被许多师生忽视。试卷讲评要发挥其　３．你的感想。　应有的功效，提升阶段必不可少。对试卷讲评的复　注意：　习，主要可从知识和能力两方面入手：发现和弥补　１．短文标题与开头已给出，不计入总词数；　知识缺漏；完善解题思路，提升考试应对能力和解　２．可根据图片提示适当发挥；　决问题的能力。具体做法如下：　３．词数：１２０左右。　（１）学生利用ｍｉｎｄ　ｍａｐ，弥补基础知识的缺漏　Ｇｒｅａｔ　Ｃｈａｎｇｅｓ　和构建新的知识网络。　Ｉ　ａｍ　ｄｅｅＤｌｖ　ｉｍｐｒｅｓｓｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｔ￣ｅａｔ　ｃｈａｎ￣ｅｓ　ｔｈａｔ　（２）学生利用本份试卷中的知识缺漏，如短语、　ｈａｖｅ　ｔａｋｅｎ　ｐｌａｃｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　ｏａｓｔ　ｔｈｒｅｅ　句型及好词好句，自由编写小故事或小短文。教师还　ｙｅａｒｓ．　可要求学生必须使用现阶段的某些语法项目。　一、评估量规表的制订　这个环节不仅使学生进一步巩固了知识，还在　新的语言实践中提升了语言运用的能力，也利于培　笔者根据课标中“对学生的作文主要从内容、　养学生的发散思维和丰富的想象力。Ｉ暑　语言使用效果、结构和连贯、格式和语域以及与目　９４塥止教　２０１２．１、２　标读者的交流五个方面进行评价”的要求，结合福建　高考英语考试说明中各档次的给分范围和要求，从篇　章结构、语言表达和好句佳作三个层面，制订了学生　导学生学会审题后，师生共同确定了文章的段落框　架，理清了文章的结构和要点之间的逻辑关系，帮助　学生明确了文章的写作思路。　作文细化评估量规表。　要素　描述　权重　篇章　结构完整　分段清晰　衔接顺畅　６　结构　２　２　２　拼写　用词　句子　结构　英式　语言　正确　得当　通顺　正确　表达　１３　袁达　２　２　３　３　３　好句　高级词汇　多样句式　总体印象　６　佳作　２　２　１　二、课前准备　课前，笔者通常会选择与学生水平相当、贴近学　生生活、真实性强且有一定开放性的书面表达材料作　为学生的作业，要求学生在２５分钟内独立完成写作　任务。之后，笔者将全班学生按英语水平分为高、中、　低三组，从每组学生的习作中各抽取一半进行批改。　在批改的过程中，使用细化评估量表对学生习作中的　共性错误及高级词汇、多样句式及优美表达进行收集　和分类，并选择一篇优秀习作作为讲评课的素材。　此外，在批阅作文时，发现学生习作中的美词佳　句和各种问题，笔者会用不同符号标出来，如在好词　下标注虚线，佳句下标注波浪线，用词不当用ｗ　（Ｗｏｒｄ），搭配不当用Ｐ（Ｐｈｒａｓｅ），句型误用用Ｓ　（ＳｅｎｔｅｎｃｅＪ，语法不通用Ｇ（Ｇｒａｍｍａｒ），中式英语用　ＣＨ（Ｃｈｉｎｅｓｅ），书写潦草用ＩＷ（Ｉｌｌｅｇｉｂｌｅ　Ｗｒｉｔｉｎｇ），　审题不清用Ｒ（Ｒｅｒｅａｄ），布局不合理用Ａ（Ａｒｒａｎｇｅ—　ｍｅｎｔ）等。这有利于教师对学生习作问题进行分析和　统计，整理后形成习作讲评课的材料。　三、评估量规表的运用　㈠细化讲评　这个过程既是讲评学生写作中存在的问题、赏析　好词佳句美文、指导写作技巧的过程，也是指导学生　使用作文细化评估量规表的过程。　１．梳理全文结构。　不认真审题，不善于谋篇布局，是学生在写作过　程中经常出现的问题。从文章框架结构的角度讲评习　作可以培养学生的篇章意识，如段落的划分；帮助学　生把握文章的逻辑结构，如行文的过渡；构建文章的　文字框架，如关键词的选择（陈凤梅，２０１１）。笔者　在讲评上述作文题时，将重点放在分析正文部分。指　２．明晰段落结构。　衔接语对段落内部的构成有很强的黏合作用。巧　妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语　句流畅（沈正南，２００９）。在习作讲评课上，笔者会　尽可能多地展示一些优美段落，让学生体会衔接语的　作用。下面是某位学生习作中的一段文字：　Ｗｈｅｎ　ｉｔ　ｃｏｍｅｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ｉｎ　Ｗｅｎｅｈｕａｎ，　ｗｅ　ａｌｌ　ｆｅｅｌ　ｈｅａｒｔ　ｂｒｏｋｅｎ．Ａｓ　ｉｓ　ｋｎｏｗｎ　ｔｏ　ａｌ１．ｔｈａｔ　ｑｕａｋｅ　ｄｉｄ　ａ　ｇｒｅａｔ　ｄａｍａｇｅ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｔｏ　ａｌｍｏｓｔ　ｅｖｅｒｙ—　ｔｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ，ｌｅａｖｉｎｇ　ｂａｄｌｙ－ｄａｍａｇｅｄ　ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ，　ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｍ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｅｖｅｎ　ｔｈｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｑｕａｋｅ　ｒｕｉｎｅｄ　ｏｕｒ　ｓｃｈｏｏｌ，ｉｔ’ｓ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｌａｕｇｈ—　ｔｅｒ　ｈａｓ　ｔａｋｅｎ　ｐｌａｃｅ　ｏｆ　ｔｈｏｓｅ　ｕｎｈａｐｐｙ　ｍｅｍｏｒｉｅｓ．　Ｃａｍｐｕｓ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｒｅｂｕｉｌｔ，ｆｏｒ　ｅｘａｍｐｌｅ，ｌｏｔｓ　ｏｆ　ｎｅｗ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｓｅｔ　ｕｐ　ａｎｄ　ｇｏｏｄ　ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｓｅｎｔ　ｔｏ，ｔａｋｉｎｇ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｏｒｒＯＷ　ａｗａｙ，ｂｕｔ　ｌｅａｖｉｎｇ　ａ　ｇｏｏｄ　ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｉｒｅ　ｐｌａｙｉｎｇ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ　ｗｉｔｈ　ｂｉｇ　ｓｍｉｌｅ　ｏｎ　ｔｈｅｉｒ　ｆａｃｅｓ．ｅｎｊ‘ｏｙｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｕｎｓｈｉｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈａｐｐｙ　ｄａｙ．　该生运用了ａｓ　ｉｓ　ｋｎｏｗｎ　ｔｏ　ａｌｌ，ｎｏｔ　ｏｎｌｙ…ｂｕｔ　ａｌ—　ＳＯ，ｅｖｅｎ　ｔｈｏｕｇｈ，ｉｔ’Ｓ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｔｈａｔ…，ｆｏｒ　ｅｘａｍｐｌｅ，ｂｕｔ　等衔接语，清晰地阐述了地震对学校的重创，以及重　建后学校与学生所发生的变化，层次分明，过渡自　然，行文流畅。在分析段落内部关系时，笔者要求　学生结合平时的阅读积累，总结尽可能多的表示　各种逻辑关系的衔接语句，并在文中巧妙使用。　３．评点语言表达。　接下来，笔者将学生习作中的典型错误按照单词　拼写、句意表达、词汇使用、句子结构以及中式英语　五个方面进行分类，将它们一一呈现在ＰＰＩ１上，指　导学生修改句子中的错误。　（１）拼写错误。　Ｏｎ　Ｍａｙ　１２，２００８，ａ　ｂｉｇ　ｅａｒｔｈｑｕａｔｅ　ｈａｐｐｅｎｅｄ　ｉｎ　Ｗｅｎｃｈｕａｎ　ｗｈｉｌｅ　１　ｗａｓ　ａｔ　ｓｃｈｏｏ１．（ｅａ￣ｈｑｕａｔｅ应为　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ）　（２）句不达意。　Ｂｕｔ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｏｃｉａｌ　ｏｒｇａｎｉｚａ—　ｔｉｏｎｓ．ｏｕｒ　ｃａｍｐｕｓ　ｈａｓ　ｃｈａｎｇｅｄ　ａ　ｌｏｔ．（Ｂｕｔ　ｆｏｒ“要不　是”应改为Ｏｗｉｎｇ　ｔｏ／Ｔｈａｎｋｓ　ｔｏ“多亏了”）　（３）用词不当。　２０１２１、２辐止积　９５　Ｅ意麴　Ｏｕｒ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｗａｓ　ｂａｄ　ｄａｍａｇｅｄ　ｔｈｒｅｅ　ｙｅａｒｓ　ｃｏｍｅ　ｏｕｔ．（强调状语）此环节旨在鼓励学生运用所学　过的句型、短语、词汇及语法结构。　ａｇｏ．ｂｕｔ　ｎＯＷ　ｉｔ　ｌｏｏｋｓ　ｎｅｗ　ａｎｄ　ｂｅａｕｔｉｆｕ１．（ｂａｄ是形容　词，副词ｂａｄｌｙ才能修饰动词）　【３）展示学生佳作。　教师在ＰＰＴ上展示一篇优秀的学生习作，这时　（４）结构有误。　Ｔｈｅｙ　ｈａｖｅ　ａ　ｂｅａｕｔｉｆｕｌ　ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ａｆ－　学生已具备了一定的鉴赏能力再来学习范文，对文章　ｔｅｒ　ｓｃｈｏｏ１．（此句应改为：Ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｎ　ｄｏ　ａｌｌ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ａｆｔｅｒ－ｓｃｈｏｏｌ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅｉｒ　ｎｅｗ　ｐｌａｙ—　ｇｒｏｕｎｄ）　（５）中式英语。　Ｂｕｔ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ｔｈｒｅｅ　ｙｅａｒｓ，　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｈａｓ　ａ　垦　ｇ曼！（画线部分应改为：ｇｒｅａｔ　ｃｈａｎｇｅｓ　ｈａｖｅ　ｔａｋｅｎ　ｐｌａｃｅ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｓｃｈｏｏ１．）　在学生修改完句子错误后，笔者让学生在小组内　交流修改的情况，并对有不同意见以及未能做出修改　的句子和段落展开讨论。接着，小组派代表汇报修改　意见。笔者适时就同一意思向学生征求多个表达方　式，以激发学生的发散性思维。　４．欣赏好句佳作。　笔者将学生习作中较好的表达按照高级词汇和多　样句式的使用分为两大类，呈现在ＰＰＴ上，并在每个句　子后标注作者姓名，以增强学生学习英语的成就感。　（１）使用高级词汇。　Ｃａｍｐｕｓ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｒｅｂｕｉｌｔ，ｔａｋｉｎｇ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｏｒｒｏｗ　ａｗａｙ，ｂｕｔ　ｌｅａｖｉｎｇ　ａ　ｇｏｏｄ　ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ．　（２）使用多样句式。　Ｅｖｅｎ　ｔｈｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｑｕａｋｅ　ｒｕｉｎｅｄ　ｏｕｒ　ｓｃｈｏｏｌ，ｉｔ’Ｓ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｌａｕｇｈｔｅｒ　ｈａｓ　ｔａｋｅｎ　ｐｌａｃｅ　ｏｆ　ｔｈｏｓｅ　ｕｎｈａｐｐｙ　ｍｅｍｏｒｉｅｓ．　接着，让学生将同学写出的优美词句与自己的相　应表达进行对比，以体会高级词汇和多样句式的使　用。笔者进一步解释部分高级词汇和多样句式的用　法，并举例巩固，例如：　“Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｏｕｒ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｌｏｖｅ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｐｅｏｐｌｅ　ｔｈａｔ　ｌｅａｄ　ｔｏ　ｓｕｃｈ　ａ　ｇｒｅａｔ　ｃｈａｎｇｅ　ｉｎ　Ｗｅｎｃｈｕａｎ．”一句使用了ｉｔ引导的强调句　型，这是ＮＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　６　Ｕｎｉｔ　４的核心语法项目，　笔者另外举了一些例子帮助学生巩固该项目的特点：　Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　７．８ｍ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ｔｈａｔ　ｓｔｒｕｃｋ　ｏｆｆ　Ｗｅｎｃｈｕａｎ　ｏｎ　Ｍｏｎｄａｙ，ｍａｋｉｎｇ　ｌｏｔｓ　ｏｆ　ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ　ｉｎ　ｒｕｉｎ．（强调　主语）／Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｃ　ｃｌｉｍａｔｅ　ｃｈａｎｇｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｅｌ－　ｆｅｃｔｓ　ｏｎ　ｏｕｒ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ｔｈａｔ　ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｏｕｔ．（强调宾语）／Ｉｔ　ｗａｓ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｉｔ　ｒａｉｓｅｄ　ＳＯ　ｍａｎｙ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｂｏｏｋ　ｔｏｏｋ　ａ　ｌｏｎｇ　ｔｉｍｅ　ｔｏ　９６埔止教　２０１２１、２　框架、段落展开和衔接连贯方面会有更深刻的认识。　学生阅读完范文后，笔者要求各小组讨论该篇习　作能得高分的原因，学生自由发表看法和体会，教师　及时总结和提炼：一是使用了较多的高级词汇和多样　的句式：二是衔接语使用得比较自然，句与句、段与　段之间的逻辑关系较合理；三是重视语篇的谋篇布　局，段落划分合理，结构清晰。　㈢学生评价　教师讲评完成之后，学生根据作文细化评估量规　表，结合教师讲评指出的问题，进行自评和同伴互　评。同伴互评以小组活动展开，小组成员互相批阅和　评议同伴的作文，并提出修改意见，评价者计算出作　文得分并签名，扣分须做标记。自评和互评之后，学　生综合自评和同伴互评意见，修改习作，书写工整后　交给教师。　㈢教师终评　最后一个环节是教师的课后终评，教师根据作文　细化评估量表对学生的第二稿提出修改意见，并要求　学生再次修改定稿。　四、思考　运用评估量规表进行习作讲评时，应注意以下问　题：一是教师要认真评阅学生习作，通过评估量规表　找出学生习作的优缺点，收集有典型错误的病句、优　化提炼学生范文，以及补充特定话题的词块和功能句　等。二是习作讲评课的主体是学生，教师要运用灵活　多变的教学方法，鼓励学生积极动脑动手、合作探　究，全方位、多角度引导学生参与讲评，并能举一反　三、触类旁通。三是教师要不断反思评估量规表的有　效性并适时调整，以促进学生不断进步。另外，高中　阶段课时较紧，教师可将典型的作文与评估量规表相　结合，引导学生基于评估细则提高写作的质量意识和　反思能力（刘林峰，２０１１）。　总之，在作文讲评中使用评估量规表，让学生通　过互动讲评和分级评估，不断反思自己写作实践中的　成败，不仅可以提高作文讲评的针对性和有效性，促　进学生写作能力的不断提升，还有助于提高学生自主　学习和合作学习的能力。医