尊敬的各位评委，大家好！我是语文组 号考生。（鞠躬 ）
今天我说课的题目是《__ __ __》。（转身板书课题）
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。
一、说教材
本课是苏教版小学语文 年级下册的一篇课文，课文讲述了 (主要内容），表现了 （中心思想）。
二、说目标
年级的学生已具备基本的阅读理解能力，但在重点词句、写作手法的理解上还需要教师的点拨，根据语文课程标准，我将本课的教学目标定为：
1、初读课文，自学本课生字词，理解重点词句的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文，概括文章的主要内容。
3、通过精读分析，抓住 ，体会 。
4、学习 的写作方法。
其中，重点是 ，
难点是 也是本课的核心目标。
三、说教法学法
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”鉴于此，我将采用学生参与式的教学模式，利用情景教学法、质疑法、点拨法，并引导学生采用自主、合作、探究的学习方式真正做到“把学习的主动权还给学生”。
四、说教学过程
真正的课堂不是聆听，而是沉浸；真正的好课不是知识的灌输，而是师生生命的共同成长。为较好地完成本课教学目标，突破重难点，我安排以下五个环节进行教学：
环节一、创设情境，激趣导入
第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”上课伊始，我会出示和课文相关的图片（播放___视频片段），
哪位同学愿意分享一下吗？在学生说出自己感受同时，引出今天的课题 。
在这一环节中，我意在激发学生的好奇心、求知欲，在轻松、浓厚的课堂氛围中自然走入文本。
环节二、检查预习，整体感知
学生诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味语言起着至关重要的作用。
因此本环节我将分两步走，完成第一个教学目标。
第一步“字词关”，通过指名读、同桌互读的形式检查学生的预习情况，并针对重点的字进行范写。
第二步，在扫清学生的阅读障碍后，通过“阅读关”引导学生理清文章脉络。
此时，我将抛出疑问：“课文主要讲了什么故事？
让学生带着问题自由朗读课文，并引导学生 方法概括出文章的主要内容，从而达到整体感知的目的。
环节三、合作探究，研读文本
新课标提出“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程”。本环节我将从以下几个层次展开教学。
在整体了解课文内容后，引导学生对重点内容进行感悟。“同学们，请默读 x段， ，边读边圈画出关键词句，并在你旁边写下你的体会。”从而引导学生展开自主学习，并在小组内交流讨论。
此时，我会走下讲台，参与到学生的探究活动中，予以指导和帮助。在学生畅所欲言之后，我因势利导，系统概括。 （并相应板书）
在体会情感的基础上我进一步提出疑问“同样是写 ，他们在写法上有什么不同吗？”学生在阅读比较、合作探究后汇报，这些关键词句分别从 进行描写
教师及时点拨： 。
在指导这一事例的学习后，我采用举一反三发，以扶到放，鼓励学生用同样的方法学习另外几个场景，进一步强化 的方法
此环节的设计以学定教，让学生在交流的过程中集思广益，触类旁通，从而落实学生的主体地位。
环节四 、拓展训练，迁移运用
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”在学完本课后，我将布置这样一份作业，
。
五、板书设计
这就是我的板书，清晰的回扣了本科的重点和难点，便于学生的理解和记忆。
我的说课到此结束，感谢各位老师的聆听！
稿模板6
尊敬的各位评委老师，上午好。我是小学语文组___号考生。
今天我说课的题目是_____。
一教材分析。
《_____》选自苏教版小学语文四年级上册第四单元，本文是_____。
充分地了解学生是上好一堂课的前提，___年级的学生通过之前的学习，已经具备了一定的阅读理解能力以及概括文章内容的能力，但仍需要在老师的带领下更加深入地了解文章主旨大意，感受作者的思想感情。
二 教学目标
基于对教材的理解，结合___年级学生知识水平的分析，我制定的三维教学目标是：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文。
2、__________________________________。
3、__________________________________。
教学重点：
难点：
三、说教法学法。
现代教育理念倡导学生的学习不是被动接受，而是主动建构的过程。因此，在教学过程中我将采用情境教学法、指导朗读法来进行本课的教学。学生的学法为品读感悟法、联
想想象法、自主合作探究等学习方法。同时，我会制作多媒体课件辅助学生理解文本，学生坚持良好习惯进行课前预习。
四、下面重点说教学过程：
（一）创设情境 导入新课
上课伊始，我利用多媒体播放 ，创设情境，为了更好地激发学生，我设计了这样的导入语：_________,从而顺势进入文本。
这一环节我意在充分激发学生的主动意识，保护他们的好奇心，求知欲，在轻松，浓厚的氛围中自然走入文本。
（二）初读课文，整体感知
1.让学生自由朗读课文，勾画出自己容易读错的字词，并借助查字典或同桌交流的方式进行理解，这时我会走下讲台，对学习困难的学生给予及时地鼓励与指导。
2.采用有针对性地指名读、开火车读等方式请学生分段朗读课文，并适时对容易读错的字进行字音纠正，重点强调“_ ___”等字的读音，随后指导课后生字描红。全面扫清阅读障碍后，我会请学生们沉下心来充分地再读课文，力求读进去，读正确、读流利。
3.在读中整体感知课文主要内容，在充分交流的基础上，师生共同明确，本文主要讲了___________________。根据归纳，我适时总结并板书。。。。
在这一环节，我意在让学生掌握基础知识的同时也读通读顺了课文，把握了课文的整
体脉络，为更深入的走入文本做好铺垫。
（三）精读感悟，重点突破
这一环节以学生自主合作探究为主，把朗读训练贯穿始终，具体分为以下四步展开：
（1）请学生默读课，思考：______________?
（2）根据问题在文中找到相应的语句标记下来，并及时写下读书体会。
（3）引导学生在自读自悟的基础上展开小组合作交流，探讨自己的感想，尝试解决遇到的问题，学生在交流中未必观点一致，我会鼓励他们再次走入文本，寻找答案然后再交流。
（4） 小组交流结束后派代表反馈交流成果，当学生汇报“ __”时，根据汇报情况，我会用多媒体出示相关语句，引导学生抓住词语“_ __”通过联系生活实际想象画面在理解词义的基础上感受___ ____。
当学生汇报“______”时，引导学生抓住“____”一词，联系上下文从而感受_______ _____。
然后相机指导学生以分组读的方式组织学生读出_________的感情。
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