中职学校教学评价体系思考

中职学校教学评价体系思考

作者：马菲菲

来源：《中国校外教育·高教》2011年第09期

[摘要]：教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容，也是改进和提高教学质量的关键因素。因此，我们必须加强教学质量管理，不断深化教育教学改革，大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。

[关键词]：中职学校 教学体系 质量管理

教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容，也是改进和提高教学质量的关键因素。因此，我们必须加强教学质量管理，不断深化教育教学改革，大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。随着初中毕业学生人数的急剧下降。在新形势下，为了全面保证人才培养质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，需构建系统的、科学的、有效的教学评价体系，实施教学质量的全面管理，有力促进和保证学校教学质量的不断提高。

中职学校的根本任务是为社会培养中高级技术工人，人才培养的质量是中职学校的生命线，全面提高教学质量，关系着中职学校的生存与发展。教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容，也是改进和提高教学质量的关键因素。因此，我们必须加强教学质量管理，不断深化教育教学改革，大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。随着初中毕业学生人数的急剧下降，在新形势下，为了全面保证人才培养质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，需构建系统的、科学的、有效的教学评价体系，实施教学质量的全面管理，有力促进和保证学校教学质量的不断提高。 一、教学现状

1.部分教师的教学积极性有待提高

经过调查发现，教师教学积极性不高的原因主要有三个方面：学生普遍素质较差，没有良好的学习习惯和学习能力，多数学生极度厌学，教学没有成就感；缺乏激励机制，教好教坏一个样；没有一个完整的教学评价体系，无法客观、公正、准确地评价教学完成情况。 2.部分教师的教学能力有待提高

（1）纯理论课教师或纯实习教师从事一体化教学

理论课教师在实习课题的组织、安排和实习学生的组织管理等方面需要提高；实习指导教师在理论教学内容的组织、讲课的技巧、授课语言、板书等方面需要加强。 （2）改教学科教师

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由于学校专业设置的变化，有些专业教师不得不跨专业改任新课程教学，在教学中对新的课程及其相关知识需要有一个熟悉和加强的过程。 （3）新从事教学工作的年轻教师

由于教学经验比较缺乏，教学中知识点的把握、课堂的管理方法并不十分合理，并且与学生交流少，教学效果比较差。

提高教师的教学能力，学校可以创造一些条件，关键是教师要有自我提高的意识和动力。 3.学生文化基础差且普遍厌学

中职学校以招收初中毕业生为主，由于生源减少和高中的扩招，生源质量严重下降，所以招进来的大部分学生只能算“名誉初中毕业生”，他们根本不具备初中毕业生的文化知识素养，厌学的情绪早已养成，逃学、上网、上课睡觉、抽烟、打架、顶撞老师这些不良习气较为严重，给教学及管理带来很大的困难。

这些情况严重制约了教学质量的提高。从科学发展观的角度着眼，发展要以人为本，促进教学质量的全面提高，使教学工作跃上一个新台阶，要从合理可行的管理机制入手，而合理的管理机制要基于“人”，这里的“人”就是教师和学生。

教师是教学的具体实施者，如何让教师充分发挥潜能，努力去达到理想的教学效果，激励机制必不可少，激励机制的实施则要依赖于准确的教学评价，因此健全教学评价机制势在必行。

二、教学评价的内容和组织 1.教学评价的内容 （1）教学过程

其主要内容为教学计划的制订和实施、授课计划的制订。应以职业技能鉴定为标准，建立合理、可行的授课计划；根据学生质量和自身设备情况以及市场对毕业生的要求，选定适合的教学内容和知识点并加以组织。涉及到理论课教学质量、实训教学质量、教学内容和手段的使用、教学效果考核方式和试卷质量等。 （2）教师的教学水平

主要为任课教师个人素质，包括思想品德、思维品质、业务素养、治学治教品格、教学技能、课堂教学效果、教学研究、科研学术活动成果等方面。

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（3）学生学习状况

主要为学生学习积极性、学生课堂纪律以及学习成绩等方面。 （4）教学考核

其主要为课程合格率和优秀率、毕业生二证合格率和优秀率、学生各项竞赛获奖率、学生创新能力和科研能力、毕业生一次就业率、毕业生就业层次、用人单位评价等。 2.教学评价的组织

建立由学校、教务处、教研室构成的三级教学评价组织，根据管理的职能，在不同层面上实施教学监控和教学评价。校务会是教学评价体系中的决策机构；教务处是教学评价的执行中心，起制订计划、组织协调、过程检查、分析反馈作用，是实施教学及管理的实体；教研室是最基本的教学管理单元，也是教学评价体系中最基层的组织。 三、教学评价的方法 1.教学过程评价

教学过程的评价必须收集每位教师的教学信息，及时了解和掌握教学中的动态问题，通过日常教学检查和阶段性教学考核对教学秩序进行检查和考核。

日常教学检查就是指常说的“日查、周检、月考”。“日查”指教师每节课应该检查班级学生的上课情况并填写教学日志，教务处每日对教学情况进行巡查，定期对教师的教学日志进行检查，学校领导不定期对教学进行抽查；“周检”指教研室每周检查教师教学教案及相关教学资料；“月考”指每月对教学人员教学情况进行一次考核。

阶段性教学考核是指学期初对教学计划、授课计划进行检查；期中对教学情况分专业和课程进行抽查，教务处通过组织听课对教师进行教学能力测试，形成教务处总体评价，并对教案、作业和实训报告进行一次全面检查；期末进行各教学课程的考试，检查课程合格率，检查教案的各个环节并给予定量评价，检查作业和实训报告的完成量和批改质量，也给予定量评价。教研室教学信息反馈，由教研室对所有教师进行学期教学的总体评价。学生教学信息反馈，通过学生反馈的意见掌握老师的教学状况，建立学生对教学意见反馈的渠道，并在期中和期末组织学生评教。 2.教学手段的评价

为鼓励教师使用各种先进有效的教学手段进行教学，教学手段的评价应在教学评价体系中占有一席之地。提倡使用挂图、模型、示教板、多媒体等辅助教学手段，鼓励教师使用自制的挂图、模型，要求教师达到办公自动化初级水平，并能制作简单课件。

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3.教学评分

评分是准确、直观反应教学状况的最有效的办法。日常教学可以采用基分制，即给一个基本分，通过检查发现的教学中的不足，则要相应扣除一定的分数。阶段性教学考核采用积分制，即每一个检查项目确定等次并获得相应的积分。教学手段及教研成果采用奖分制。 四、教学评价中存在的一些困惑

不同专业不同课程缺乏横向可比性，给教学质量评价的客观性带来一些困难。有些课程一个年级只有一个班开，一名教师任教；专业课之间的难易程度有很大差异，在没有横向对比的情况下也很难公正评价教师的教学。

各班学生差异很大，而学生的状况直接影响教学，因为“教”与“学”是分不开的。如果一个老师教两个班，教学结果有很大差距，也很难做出评价。 五、教学评价体系中相关制度的完善 1.听课制

校领导、教务处、教研室及全体老师相结合的听课制。校领导主要进行随机听课和重点对象听课，重点对象主要是教务处正副主任、教学反应较好和较差的教师。

教务处对新任教师要进行听课，反映教学较差的教师也应进行听课，教务处负责人对所负责专业、课程教师听课。教研室对教研室所有教师组织听课，并给予评价。所有教学人员都要对本教研室任课教师听课，并形成个人评价。评价一个教师的教学是否优秀，仅靠教师在一次课上的表现显然是片面的，所以以上不同层次的听课不应在同一次课内实现。 2.学生评教制

平时要求学习委员记录教师每次教学的情况，每周进行一次汇总，并注意了解学生对教学的反馈意见。每学期期中召开学生干部会，了解教师的教学情况，并反馈给教师本人，重大的、大众化的问题在教师大会上公布。期末通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估，在学生问卷调查方面，为确保学生评价的客观，教务处调查时采取随机抽查的方式，每班发放一定数量的问卷。 3.新任教师考核制

新任教师在学历达标的前提下，由教务处组织进行试讲，并现场提问，由教学督导组和相关教研室主任参加评审，考评通过进入试用期，试用期内由教务处对新任教师进行听课、对教案和作业实训报告检查、听取班主任和学生意见，给出综合评价，考评通过者留用。

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4.首位奖励制与末位督促制

从以人为本的角度出发，根据对教学人员的考核结果，改变过去单纯的末位淘汰制，大力宣传表彰优秀教师，对排名居于首位者，予以张榜公布。

考核排名末位者，给予谈话诫勉，强制要求学习提高，减少上课时数，在优秀教师指导下进行教学活动。经考核合格后再次正常上岗教学。这样对教师个人是一种鞭策和激励，使得在岗者不敢懈怠，待岗者努力学习。 参考文献：

[1]钟启泉.教育研究.人民教育出版社，2000. [2]顾明远.教育技术.高等教育出版社，1999.