项目教学法在中职护理学基础实验教学中的尝试

Ｖ０１．２８　２０１０　Ｎｏ．２Ｏ　项目教学法在中职护理学基础实验教学中的尝试　周晓红，张敏　（海宁卫生学校，浙江海宁３１４４００）　摘要：项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是一种以学生为本的教学方法。现通过教学尝　试。总结了该教学方法用于中等职业卫生学校护理学基础实验教学中的效果及应注意的问题。　关键词：项目教学；护理学基础；实验教学　中图分类号：Ｇ４２４．１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）２０－００６０－０２　授课，帮助学生早日确立职业目标、规划职业生涯。（２）安排学　生利用假期去医院实地参观，并要求每人写一篇参观体会。（３）　学校为学生搭建如技能节、文化艺术周、护理礼仪表演等展示　项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的　教学活动，是一种以学生为卒的教学方法　，是德国教育专家弗　雷德・海因里希教授倡导的教学理论，也是当今国际教育界十　分流行的教学法。在该教学法中，学生按照教学目的，运用已有　护士风采的平台。（４）教师在进行护理学基础授课时经常向学　生灌输具备过硬的护理实践操作技术对成为一名合格的、优秀　的护士的必要性和重要性。　知识或新知识实施项目计划，教师主要的作用是引导。所以说　项目教学是“以学生为主体，教师为主导，练习为主线”的教学　方法。此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养　学生的动手能力、沟通能力、学习能力以及团体合作意识。近年　来在本科、高职院校的护理教学中引入了项目教学法，改革教　学模式，取得了良好效果。而笔者在中等职业卫生学校护理学　基础实验教学中进行了项目教学法的尝试。　１教学对象　２．１．２教师教学观念的转变在引用项目教学法前，教师通过　查阅文献资料、教研组内集体业务学习讨论等形式学习项目教　学的有关理论知识和方法，如现代护理教育理念、建构主义教　学模式在护理专业教学中的应用，项目教学应具备的条件、实　施过程及其与传统教学的区别等，让教师明白项目教学法，不　以教师教学生被动学为主而是让学生在教师的指导下主动学　习。教师在备课时按照项目教学法的要求收集、选择与教学相　关的案例并设计项目教学实施环节。　２．２项目教学法实施过程　本校２００９级３＋２护理专业一年级学生，２个班共１２３名学　生，年龄为１６～ｌ７岁，其中女性１２０名、男性３名，均为初中毕　业生。他们的特点是活泼好动、定性不够，有较强的表现欲，对　新鲜事物充满好奇，对单纯理论的讲述传授缺乏学习的耐心和　兴趣，缺乏自主学习的能力。学生在卫生学校第一学期的学习　中，了解和掌握的医学护理类基础知识还比较缺乏。　２项目教学法在教学中的应用　２．１教学准备阶段　２．２．１确定项目任务和分组由教师提供一个或几个任务设　想，和学生讨论，确定分组，明确各小组的项耳目标和任务。将　全班学生按寝室分成６个项目组，分组时充分考虑学生的学习　能力、性格特点，这样既有利于学生相互之间交流探讨，又可以　营造良好的学习氛围。在课前一周将教学内容以任务形式布置　２．１．１学生职业情感教育新生入学时对其进行了职业兴趣问　卷调查，绝大多数学生是由于中考失利，升高中无望，听从父母　的安排才来就读卫生学校护理专业的，他们对自己未来的学习　给学生。例如以口腔护理作为项目任务，并将总项目分解为４　个子项目：（１）了解口腔解剖及其生理功能：（２）熟悉异常状态　下口腔内的健康问题；（３）熟悉护士在口腔护理方面的责任；　（４）熟练掌握口腔护理的操作技术（包括明确口腔护理的目的、　比较迷茫，个别学生表示自己并不喜欢护理专业，有的学生甚　至讨厌护士这个职业。在前一阶段的教学中我们注重对学生职　用物准备、操作步骤、注意事项）。　２．２．２制订计划分组后每组学生就是一个小的整体，他们可　业情感的渗透和培养：（１）开设职业生涯教育课程，由专业教师　只有掌握以问题为基础的循证医学教育技巧和方法，才能成为　一【２］Ｗｉｌｓｏｎ　ＭＬ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ：ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｍａｋｅｓ　ｐｅｒｆｅｃｔ啊．Ａｍ　Ｊ　Ｃｌｉｎ　Ｐａｔｈｏｌ，２００２，１　ｌ８（２）：１６７－１６９．　名终身的医学自我教育者。自觉运用ＥＢＭ的理念嗍是社会对　高质量医疗服务和高素质医学人才的要求，医务人员不仅要有　精湛的医术，还要有高尚的职业道德。而这些素质和能力的获　得是一个循序渐进的过程，需要在实施基础医学和专业医学教　育的同时大力倡导循证医学，并在终身医学教育过程中不断地　加以强化。　参考文献：　［３］Ｔｏｍｌｉｎ　Ａ，Ｄｅａｒｎｅｓｓ　ＫＬ，Ｂａｄｅｎｏｃｈ　ＤＳ．Ｅｎａｂｌｉｎｇ　ｅｖｉｄｅｎｃｅ—ｂａｓｅｄ　ｃｈａｎｇｅ　ｉｎ　ｈｅＭｔｈ　ｃａｒｅ［Ｊ］．Ｅｖｉｄ　Ｂａｓｅｄ　Ｍｅｎｔ　Ｈｅｎｌｔｈ，２００２，５（３）：６８－７１．　［４］Ｈｏｗｅ　Ａ．ＴｗｅＮｅ　ｔｉｐｓ　ｆｏｒ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ－ｂａｓｅｄ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ叨．Ｍｅｄ　Ｔｅａｃｈ，２００２，２４（１）：９－１２．　【５］Ｍａｌａｔｈｉ　Ｓｒｉｎｉｖａｓａｎ，Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｗｅｉｎｅｒ，Ｐｈｉｌｉｐ　Ｐ．Ｂｒｅｉｔｆｅｌｄ，ｅｌ　ａ１．Ｅａｒｌｙ　ｌｎｔｒｏ—　ｄｕｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｌｌ　Ｅｖｉｄｅｎｃｅ—－ｂａｓｅｄ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　Ｃｏｕｐｅ　ｔｏ　Ｐｒｅｅｌｉｎｉｅａｌ　Ｍｅｄｉｅａｌ　Ｓｔｕ．．　［１］金惠铭．病理生理学【Ｍ】．北京：人民卫生出版社，２００４．　～ｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｊ　Ｇｅｎ　Ｉｎｔｅｒｎ　Ｍｅｄ，２００２，１７（１）：５８－－６５．Ａ　６０一　以相互讨论，制订工作计划，确定各自的任务，确定工作步骤和程　序。　２．２．３实施计划学生确定各自在小组内的任务以及成员合作　的形式后，按照计划开始工作。首先采取多种途径收集、整理资　料，如通过预复习教材、上图书馆、上网、查看实训基地电子触　摸屏上的护理技术操作视频、到医院实地参观等途径来收集资　料，最后集中进行资料整合。期间教师应该为学生提供预练操　作的平台，接受相关任务的学生进行口腔护理操作的探索练习。　２．２．４检查评估在上课前一天，每组学生将整合后的资料交　教师进行审核，教师选取其中计划最佳的２组的学生代表在课　堂上以小教师的身份向全班学生讲解口腔护理的前３个子项　目；在模拟医院真实情境中由学生分别扮演护士、病人、家属实　施Ｖ１腔护理操作，向学生展示第四个子项目的成果。学生互相　讨论并给予评价，学生自己进行自我评估之后，教师再对每组　的工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中　出现的问题，找出差异原因，并一一解决，使学生加深对此问题　的印象。　２．２．５实际应用作为项目的实践教学产品，要尽可能具有实　际应用价值，展示项目成果后教师要求学生书面总结在解决问　题过程中的收获及体会（包括思路和技巧上的）以及存在的不　足，对所掌握的知识和技能在以后的学习中加以应用，并挑选　具有代表性的学习体会张贴在教室的学习园地，让大家相互交　流学习。教师对学生在小组协作、学生自主学习等方面的表现　作出全面总结，对存在的问题进行剖析，将此次所有的资料加　以整理、保存，作为教学的实践资料。　３项目教学法的效果　通过项目教学法实施过程中学生参与的实际情况、课后提　问、技能练习考核和学生填写的教学反馈表等对教学效果进行　评价。８９．４％的学生认为通过此方法激发了其学习兴趣、提高了　其自学能力；９０．４％的学生认为此方法有利于对自己创造性思　维能力的培养；９２．１％的学生认为此方法的运用提高了其团队　合作能力；９０．０％的学生认为此方法有利于对自己分析与解决　问题能力的培养；９２－４％的学生认为此方法有利予对其综合能力的　培养。　３．１激发了学生的学习共挺　在教学实践中，“兴趣是最好的老师”科。职业学校学生的学　习困难是长期形成的，而其转变也是一个渐进的过程。项目教　学法实施中来自真实或模拟的职业情境能激发学生的好奇心，　使其产生强烈的求知欲１３］。在玩中学，在学中玩，这样不管学习　成绩好的还是差的学生都愿意积极参与进来，而课堂上的情境　模拟、角色扮演、幽默元素的渗透也活跃了教学气氛。围绕项目　教学法而展开的信息搜集、实验讨论、操作实施、学生互评等活　动都以学生为主体，使学生处于积极主动的学习状态，感悟和　发掘自我潜力，发现自身的优点。活动的展开让学生体会到了　成功的喜悦，从而不断增强了学生学习的信心和兴趣。　３．２提高了学生的综合职业能力　现代中等护理职业教育的目的是培养能够将理论联系实　际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用　型护理人才。　对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业　的实际需要出发，选择实用的护理技能作为教学内容。学生在　专业教师的指导下，通过小组共同研究，创造性地解决问题，得　出结论或完成任务。项目教学法的应用，使学生的动手能力、人　际沟通能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题　的能力都得到了提高，还提升了学生的护理礼仪修养，为临床　护理实践奠定了良好的基础。　３．３住还专业教师自身的提高　项目教学法使教师的角色发生了变化，教师不再是学生信　息渠道的惟一来源，而是学生学习过程的设计者、组织者、咨询　者和引导者。这对教师提出了更高的要求，要想给学生一杯水，　自己必须要有一桶水。教师既要以学生学习伙伴的平等身份与　学生共同学习，还要具有广博、扎实的专业知识和快速接受新　知识的能力以及根据课堂教学情境应变的能力。在教学中，教　师需要通过不断学习基础理论知识、护理专业知识、去医院进　修等掌握护理最新进展、最新理论；还需要学习人文科学（如教　育学、心理学、行为学、人际沟通）等领域的知识。　４项目教学法应用中应注意的问题　４．１确立实用、优秀项目　项目教学的选题要求严格，实施过程需要大量时间，且不　能涵盖所有的教学任务，所以项目教学法并不能完全替代传统　的教学方法，在教学中应注意２种教学方法的综合应用Ｉ４１。在教　学中应注意根据教学内容、学情分析、教学资源恰当使用教学　方法，在中等职业教育初期的护理学基础实验教学中，以传统　教学法和其他教学法为主，辅以项目教学法。学生不仅需要运　用已有的知识、技能，而且需要运用新学习的知识、技能解决从　未遇到过的实际问题。项目难度要适宜，在中等职业教育初期　护理学基础实验教学中，宜选用简单或大众宣传较普遍的护理　技术操作作为项目教学的内容。　４．２教师的捐导要恰到好处　开课前教师向学生介绍项目教学法的教学流程和意义、解　决问题的方法，调动学生的积极性；学生在完成项目的过程中　遇到困难，教师应及时给予指导。项目教学法的根本宗旨是让　学生自己学习知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的　尺度，即使学生有问题，也应该是启发性地给予指导。非正面、　非全丽的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发　散思维，培养其创新能力。　４　３学生应有独立进行计划工作的机会　实施项目教学，在一定的时间、范围内可以让学生自行组　织、安排自己的学习行为，学校、教师可以为其提供一定的后勤　保障和练习平台。　参考文献：　［１】郭晓晶．项目教学法在外贸单证实务课程中的应用ＩＪＩ．中国职业技　术教育，２００８，４：４３—４４．　【２】成有信．教育学原理【Ｍ］．广州：，“东高等教育出版社，１９９９．　［３】吕晶，苏静，赵笑虹．项目教学法在卫生职业教育基础课教学中的应　辟ｊ　卫生职业教育，２．００８，２６（１５）：７Ｏ０ｌ１　［４］雷芬芳，邓翠珍，赵亚珍．项目教学法在护理学基础教学中的应用研　究ｆｊ］．卫生职业教育，２００７，２５（６）：１００～１０１．Ａ　一６ｌ一