作业2：教学设计初案

作业题目：

提交一篇“教学设计初案”。 提示：

请根据您确定的研修主题，选择一节课，完成一篇基于教学突出问题解决的教学设计初案，并以作业形式提交。

作业要求：

1.教学设计各环节都要紧扣、体现所选研修主题，可用不同颜色重点标注； 2.教学设计初案要按照附件中的工具模板要求填写；内容和格式必须与模板相符合；

3.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。

附件：教学设计初案模板

教学设计方案参考模板 课题名称 研修主题 姓名 学科年级 《纪念白求恩》 教学设计 黄善凯 语文 工作单位 教材版本 郧西河夹镇初级中学 人教版 一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。） （一） 知识储备点： 1、读准下列字音：隘、拈、冀、鄙、忱。 理解并运用“漠不关心”“见异思迁”“拈轻怕重”“精益求精”五个成语。 2、学习摆事实讲道理的常用方法。 3、学习文中对比的作用。 （二） 能力培养点： 1、品味议论文语言概括有力的特点。 2、练习运用记叙、议论两种表达方式。 （三） 情感体验点： 学习白求恩同志崇高的共产主义精神所表现出来的思想美、行为美。 二、教学设想 1、疑点 疑点：我们应该学习白求恩的哪些精神？ 2、 课型及基本教学思路 课型：教读课 基本教学思路：第一步，理解此文的写作目的，为突出重难点铺平道路；第二步，体会夹叙夹议的写法，弄清记叙和议论的区别；第三步，理解对比的作用。 二、教学重难点（说明本课题的重点、难点） 重点：弄清议论文中议论与记叙的关系，学习本文采用对比的写法。 难点：议论文中议论与记叙的关系。 三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点） 在以前的学习中，学生们知道“议论”这种表达方式，但缺乏对“议论”的逻辑认识和议论文的整体感知。于是，本文学习的重 点确立为议论文三要素的学习，包括：找出中心论点和分论点 ；了解论据的种类；初步学习论证的方法，尤其是对比论证的方法。本文设计的政治术语较多，是学生理解课文的一大障碍，于是本文学习的难点确立为：找出中心论点和分论点

四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容） 1、 了解白求恩毫不利已的精神和对技术精益求精的精神。 2、 学习本文叙议结合、运用对比的写法。 五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法） 第二课时 （二）教学流程 1、复习导入 复习检查，让学生拼读、解释一些词语：派遣、狭隘、热忱、拈轻怕重、麻木不仁、精益求精、见异思迁、鄙薄。检查学生熟读课文情况。 2、课前热身 ①《纪念白求恩》一文中心论点是（ ） A． 白求恩精神就是共产主义精神、国际主义精神。 B．白求恩毫不利已、专门利人。 C．纪念白求恩，就要学习他毫无自私自利之心的国际主义精神和共产主义精神。 D．白求恩对工作极端负责任，对技术精益求精的精神。 ②《纪念白求恩》这篇文章题目中“纪念”二字揭示了文章的（ ） A写作目的与文章主旨 B．文章内容与论述重点 C写作动机与论述缘由 D．表达方式与论述方式 3、合作探究 （1）整体感知 作为一篇纪念抗日战争而献身的国际主义战士的文章，夹叙夹议既能使读者由表及里的认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求恩同志学习什么，为什么要向他学习，怎样向他学习。通过对比，褒贬分明，白求恩的精神显得更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力地证明学习白求恩的必要性。本节课主要学习对比在文中的运用。 （2）四边互动 互动1、学生朗读2、3部分，思考白求恩同志的共产主精神的第二个方面是什么？作者为了突出这一精神，分几层来写？ 明确：白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是：毫不利已专门利人的精神。分三层写：第一层（从开头到“至少不能算是一个纯粹的共产党员”），从正面介绍白求恩的这种精神。第二层（从“从前线回来的人”到“无不为之感动”），从侧面烘托白求恩的这种精神。第三层，作者再次号召大家向白求恩同志学习。 互动2、作者在赞扬白求恩这一精神时，用了怎样的论证手法？这样写有什么作用？ 明确：文章 用了对比论证，将白求恩同志与“不少的人”的情况相比较。这样一比较，一正一反，褒贬分明，批评中肯。通过对比，白求恩高贵品质显得更加突出，强调了学习白求恩的现实意义和迫切性。 互动3、作者为什么先举“前线回来的人”的例子，再举“晋察冀边区军民”的例子？ 明确：从前线进一步扩大到整个边区，用广大军民的反映来证明自己的诊断，证明书第二部分中的两个“极端”的判断是准确无疑的。 互动4、白求恩同志共产主义精神具体表现在第三个方面是：对技术精益求精的精神，这一部分运用了什么论证方法？为什么这一部分内容写得这么少？ 明确：运用了正反对比论证。白求恩大夫是个杰出的医生，他医疗技术的高超是解放区军民都了解的事，所以作者只用了一句话作了概括，而不作过多的论述。 互动5、阅读第四部分。作者回忆了同白求恩同志的交往，写了哪些内容？按怎样的顺序写

的？ 明确：作者按时间顺序先后写出两人的会面和通信。 互动6、“只见过一面”的“只”字流露出怎样的心情？“后来他给我来过许多信”说明了什么？ 明确：“只”表达了一种遗憾之情。“后来他给我来过许多信”，可见白求恩同志对中国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。 互动7、“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗？为什么？ 明确：不行。“是”在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了一种沉痛哀悼的心情。 互动8、向白求恩学习的意义是什么？学生齐读“从这点出发，„„一个有益于人民的人。”五个短语“一个„„的人”组杨排比形式，是从哪几个角度来说的？ 明确：“高尚”是指人格；“纯粹”是指品质；“有道德”指修养；“脱离了低级趣味”是指志趣；“有益于人民”是指人生意义。五个短语由短而稍长；气势越发磅礴，内容五彩缤纷，有如赞美诗一般。 互动9、学生齐读最后一段，背诵。 明确：按两层指导背诵。 互动10、本文语言概括有力，一是恰当运用成语，使语言生动简洁，感情色彩鲜明，音节整齐均匀，便于诵读；二是双重否定句式和长句子的使用，增强了文章的气势和论证的鲜明性，使论证更准确、严密；三是对比句式和排比句式的运用增强了文章的气势，也增添了说理的雄辩力量。你能从文中找出一两个例句来体会吗？ 明确：言之有理即可。 4、学习小结 （1）内容总结 文章概述了白求恩同志来华帮助中国人民抗日战争的经过，表达了对白求恩同志逝世的深切悼念，高度赞扬了白求恩同志的国际主义精神、毫不利已专门利人的精神和对技术精益求精的精神，并号召全党同志向白求恩同志学习。 （2）方法归纳 文章采用了夹叙夹议，以议为主的表达方式，运用对比的方式摆事实讲道理，增强了文章的说服力。学习时，可采用比较阅读法感知文章内容及写作特色。 （三）廷伸拓展 熟读课文，参阅有关社会主义道德规范的资料，说说你怎样理解“毫不利已专门利人的精神”。你认为在当今社会怎样做“一个有道德的人”？ （四）巩固练习 六、教学过程设计 教师活动 检查知识点 技巧点拨 总结拓展 学生活动 自主预习 合作探究 巩固练习 设计意图 以自学为主 排疑解难 实战演练 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

学生学习活动评价项目： ①能找出论点、论据、论证。 ②明白叙述与议论的关系。 ③能为观点找到论据。 ④小组讨论能否积极参与。 ⑤能否表达自己的观点。 教师利用2分钟时间逐项统计，最后学生自己给自己做出评价。 八、形成性练习题（依据本节课的教学目标设计练习题） 阅读下文，回答问题： 白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里来到中国。去年春上到延安，后来到武台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神，每一个共产党员都要学习这种精神。 1、这段文字的论点是什么？选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 （ ） A、白求恩同志毫不利己的动机。 B、白求恩同志把中国人民的解放事业当作自己的事业。 C、白求恩同志具有国际主义精神。 D、每个共产党员都要学习白求恩同志的国际主义（共产主义）精神。 2、指出文中的三个“这”字，一个“这种精神”各指代什么？ 答：__________________________________________________ _________________________________________。 3、这段文字运用的论证方法是什么？选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 （ ） A、例证法 B、引证法 C、对比论证法 D、比喻论证法 4、用横线将文中论据画出来，并指出是什么论据。 答：__________________________________________________ _________________________________________。 5、指出文中划线句子的作用。 答：_________________________________________________ _________________________________________。

九、教学反思 本课教学的成功之处在于学生对议论文知识有一个整体的了解。明确了议论文的结构。学会了如何运用叙述性语言，如何围绕一个中心来阐明自己的观点。在论证过程中，如何运用论证方法。在小组合作探究中，学生敢于阐明自己的观点，发表自己的看法。课堂教学中，注重调控。变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着以前积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我把班级分成8个组。每个小组负责指定的问题。每个小组指定一个组长。组长负责收集讨论情况，并加工处理，准备工作做好后，组长作为代表在班上交流。最后先由学生点评，教师在总结，总结中，在指出问题的同时，教师多用激励性语言，调动学生积极性。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。