浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用

第２４卷第３期　邢台学院学报　Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．３　２００９年９月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩ｝《ＧＴＡＩ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ｓｅｐｔ．２００９　浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用　．　李　然　（邢台学院，河北邢台０５４００１）　摘要：目前，我国正在全面推进大学英语教学改革，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式．，ｘｌｇ渐被我　国英语教学工作者认识和接受。介绍了任务型教学法运用于大学英语教学的意义、教学模式的设计，运用任务型教学方法　的优势以及应注意的问题。　关键词：任务型教学；大学英语教学；任务设计　中围分类号：Ｇ６４２．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４６５８（２００９）Ｏ３—０１２７—０２　近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，在交际教学　教学常常有固定的课堂应对形式，但这种形式阻碍自然的语　法的基础上发展起来的任务型语言教学法（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　ｌ＿ａｎ．　言学习，因此需要有以学生为中心的课堂对应形式来代替。基　ｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ）在大学英语教学中又一次受到广大外语教师　于任务的教学恰好可以满足这一要求。当然，教师的主导地位　的推崇。任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　ａｐｐｒｏａｃｈ）是建立在第二　不容忽视。任务型语言教学法主张在课堂中应该由教师和学　语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，　生共同完成语言教学任务，使外语学习者能自然地发展他们　是２ｏ世纪８０年代以来西方英语教育的最新发展成果。教师　内在的学习机制，促进外语学习的进步。教师要根据教学大纲　围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生　的要求，参照教材以及教师用书的内容和教学建议，加强对学　通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和　生问题的搜集与整理，让学生通过自主检查的方式反映出他　掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心　们的真实水平，为教师确定教学起点，把握教学重点和难点，设　以及注重学生合作学习的教学理念，为学习者提供了互动机　计教学任务，提供有力的保证。　会，激发他们创造性运用语言的活力。　２．为完成任务而设计的活动必须真实。引入真实材料　一、任务型教学法的背景及意义　的任务能使课堂生活化，为学习者提供一个自然的学习情　任务型教学法是基于前苏联心理语言学家Ｖｙｇｏｔｓｋｙ　境。英语教学中讲授和训练的内容必须与学生运用语言知　（１９６２）的语言和学习理论提出的。以任务为中心的英语　识解决实际问题的能力紧密结合，对照大纲要求，有效地激　语言教学思路是把语言运用的基本理念转化为具有实践意　发学生的求知欲，抓住学生学习中的兴奋点组织教学，力求　义的课堂教学方式，即我们常说的“任务型教学”。“任务　最大限度地提高学生运用语言知识解决实际问题的能力。　型教学模式”的核心就是通过做事来学习（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏ．　３．完成任务的方法必须以解决问题为目标。任务就是　ｉｎｇ），即在实践中学习。它最主要的特点就是根据特定的　要用语言做事，学习者在做事中会产生交流、协商，进而解　学习目标，设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与　决某个交际问题。因此，活动要以学生的实际需求为出发　并最终完成这些任务，将知识教学融入到亲自完成一项任　点，内容和方式要尽量实用；活动要有种于学生获取语言知　务的具体活动当中，学生带着明确的任务目标，主动地进行　识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；活动　学习，在执行任务的过程中，学生始终处于一种积极的、主　要能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实　动的学习心理状态，任务参与者之间的交流是一种互动的　际问题的能力，同时活动应具有明显的效果，让学生在老师　过程，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作的方式学习　的帮助下解决问题，真正学有所获。抓住了问题，明确了任　和使用英语，完成学习任务。任务型教学本着以学生为主　务，选择了方法，组织了活动，产生了效果的任务型教学一　体，以学生的发展为根本的教育理念，有效地培养学生运用　定能够促使学生学习效率的大幅度提高。　语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求。　（二）教学环节　：．　切实提高英语学习的效率。　“任务型”教学模式要求所设计的任务应由简到繁，由　二、任务型教学法的课堂教学模式　易到难，层层深入。一般而言，它由如下几个环节构成：　（一）设计原则　１．“ｔｔ￣－ｋ”环节：按照常规的课堂教学程序，教学首先需　１．任务的确定必须以学生为中心。以教师为中心的课堂　要导入一定的背景，预设有意义的情景。在任务型课堂教学的　［收稿日期】２００９—０３一１０　［作者简介】李然（１９８２一），女．河北邢台市人，毕业于安徽淮北煤炭师范学院，助教，主要从事英语教学．电话：（０３１９）２３２０３２６　・ｌ２７・　李然：浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用　导人中，必须十分强调导人与任务的相关性（ｒｅｌａｔｉｖｅｎｅｓｓ）。　２．“任务呈现”环节：这是任务型课堂教学所特有的教学　象力、创造力都将得到发挥和完善。　四、任务设置过程中的注意事项　环节，任务型教学让学生从教学一开始就明确要完成的哪些　１．活动要有明确的目的。在确定每课时教学任务时，　任务，然后在任务的驱动下（ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ），主动学习语言，自　应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能　始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，有利于强　上来。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教　化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，激　学任务落到实处。教学目标在表述上要尽量行为化，具有　发学生完成任务的迫切需要。　外显性和可见性，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样　３．“任务实践”环节：学生具备了这种ｔａｓｔ—ｏｒｉｅｎｔａｌ心　教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。　，　理倾向就进入了学习过程的第三环节“实践任务”环节，在　“学习新知”的前提下，积极实践语言知识，在应用中训练　技能。学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，　但实践的内容则强调在运用中实现知识的迁移。　４．“任务报告”环节：学生在教师引导下报告各自在语　言实践中所完成学习任务情况，同时巩固新知。在学生没　有对新知识达到熟练程度之前，学生很难将所学知识运用　到实际生活中，此时，教师可予以适当提示，激励学习者共　同合作，达到“巩固新知”的目的。　５．“完成任务”环节：这是任务型教学模式的最后环节，即任　务完成环节。通常是学生掌握新知之后，若干项相关“小任务”　的有机综合，从而形成“活学活用”语言综合运用能力的升华过　程。这一环节是学生将所学知识灵活运用到实际生活中的关键　环节，能　激发学生的学习兴趣，加速促这　．生的进步。　三、任务型教学法的优势　１．激发学生的学习兴趣。由于有意义的真实任务活动　贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共　鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一　个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，　才有可能充分发挥自己的聪明才智。　２．培养学生的创新意识和创新能力。任务型教学中，　教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么　内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学　生自己去构想，去设计，使学生的发散性思维活动得到充分　的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激　活状态，他们获得的不仅是语言知识和运用语言的能力，而　且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了　创新精神。　３．培养了学生的合作意识和团结精神。小组讨论不仅　给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交　流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精　神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格　内向或学习有困难的学生尤其有益处。　４．能提高学生自主学习的能力。在准备、完成任务的　过程中，学生的自主学习意识会得到培养和锻炼，学生的想　・１　２８．　２．活动要以教师为主导和学生为主体。在任务型教学　课堂上，教师和学生都“既是演员，又是观众”。在任务型　教学模式中，教师应当精心设计，耐心讲解，在学生遇到困　难的时候给予建议，在学生需要练习时提供机会，在学生遭　遇挫折时加以激励，直至学生圆满完成任务，掌握所学知　识。简言之，就是要充当组织者、管理者、激励者、参与者和　导向者的角色。在教师的指导下，学生要发挥主体性，充分　结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成　任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。　３．活动设计难度要适＂３－，角度要新颖。英语教师要根　据教学目标和学生的知识基础，设计难易适度的任务。英　语课堂任务难度包括两个方面：任务本身的难度和完成任　务时叙述问题所使用语言的难度。同时任务设计要考虑学　生和生活的各各层面，要抓住热点，关注焦点，把握兴奋点。　多年来，广大英语教育工作者一直在摸索和研究具有中　国特色的基础教育外语教学之路。实践表明，要掌握一门语　言，单纯的依靠学习语言知识和技能难以达到目标，掌握语言　是在交际活动中使用语言的结果。而任务型教学是交际语言　教学的一种新的形态，是交际教学的发展，而不是交际语言教　学的替代品。任务型教学活动的实质是：英语课堂教学应具有　“变化性的互动”的各种活动，学生在完成这些活动也就是任　务的过程产生语言习得。开展任务型语言教学，学生的听说读　写的综合语用能力较前有了显著的提高。对于英语教学法，我　们应该采取扬弃的态度，针对不同课型，不同教学内容，不同的　教学对象，结合以往教学中有效的教学方法，灵活的加以选择　运用，努力实现课堂教学最优化。　参考文献：　［１］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［Ｍ］．北京：人民教育出　版社，２００３．　［２］金品卓．外语任务型教学模式初探［Ｊ］．沈阳工程学院学报　（社会科学版），２００５，（１Ｏ）．　［３］施文雪．任务型教学在初中英语课堂的实施［Ｊ］．中小学外　语教学，２００４．　［４　３巫明英．在英语课堂中实施任务型教学的问题及对策［Ｊ］．　基础英语教育，２００５，（８）．　’　［５］周晓梅．任务教学法在大学英语教学中的应用［Ｊ］．安顺师　范高等专科学校学报．