一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，昨天我们知道朋友送给作者一对珍珠鸟。今天，老师又带来一位新朋友，你知道它是谁吗？出示图片——珍珠鸟的雏儿。
生：它是这对珍珠鸟的雏儿。
【导入时出示图片：充分调动学生对幼小珍珠鸟雏儿的喜爱，有利于激发学生的学习兴趣，为学好本节课的知识奠定基础。】 二、品词析句，体会情感
1.师：这只小家伙长得怎样呢？请同学们打开课本34页，仔细读读第7自然段，相信你会喜欢上这只小珍珠鸟。
师：这只小珍珠鸟长得怎么样？（生读出描写小珍珠鸟外形的句子，师相继出示句子。）
师：你觉得这句话哪儿写得特别好？
生1：我觉得这句话用了比喻的手法写很生动，把鸟背上的白点比作珍珠，把小珍珠鸟的身子比作蓬松的球儿。
生2：我觉得这句话用上表示颜色的词语很准确，“红嘴红脚”、“灰蓝色”，说明作者很仔细观察。
师：说得真好！作者抓住小珍珠鸟的外形特点，巧用比喻，将这只鸟写得栩栩如生。这是一只多么可爱的小鸟啊！作者喜爱，我们也喜爱，让我们带着这种感情美美地读一读这句话吧。
【在理解语句的基础上，指导学生有感情朗读，品味文章语言并进
行思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。】 师：多么可爱的小珍珠鸟啊，这么讨人喜欢的珍珠鸟却有一个特点，同学们，你们知道吗？ 生：怕人。（板书：怕人）
师：怕人？这老师就感到奇怪了，既然怕人，那么这对珍珠鸟怎么这么安心地在作者家里生儿育女呢？现在请同学们读一读课文的第3、4、5自然段，边读边想作者为大珍珠鸟做了些什么事？是怎样逐渐得到大鸟的依赖的？请同学们找出相关的语句，读一读。 师：现在请一位同学来说一说。
生1：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
生2：“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。 师：“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。当“我”知道它们有雏儿时，我是怎么做的？ 生：决不掀开叶片往里看……
师：作者为了给它们一个舒适、安逸的生活环境，按捺住心中的好奇不去打搅它们。结果，它们的雏儿主动飞出来了，那么，我又是怎样逐渐得到雏儿的依赖的？现在，请同学们读一读第8～13自然段，找出相关语句。
生读一读，画一画，说一说。
【让学生在与文本对话、师生对话、生与生对话过程中获得独特的感受和体验，在这 一环节的主体中心是让学生听说读画结合。】
师：老师也整理一些句子，我们一起来看一看吧。 出示：起先，这小家伙……
师：刚开始，雏儿在哪里活动呢？后来呢？ 师：这段运用了什么修辞手法？说明了什么？ 生：排比。说明雏儿很淘气，很欢快，很自由。 师：雏儿为什么能这么自由地满屋飞呢？ 生：因为我不管它们。
师：对，所以它的胆子越来越大，从哪些词句可以看出它的胆子越来越大？
生：渐渐它胆子大了，就落在主人的书桌上。 师出示句子：请同学们画出表示雏儿动作的词。
生：从“挨近、蹦、俯、喝、偏过、瞧瞧”几个动词写出珍珠鸟的可爱，我体会到它的胆子越来越大了。
师：你真会读书，能找出珍珠鸟一连串的动作词。这是只多么可爱的小鸟啊！我们男女同学比赛读一读好吗？（男女赛读后评价） 生1：我喜欢第四句。（生有感情读句子）我觉得小珍珠鸟的胆子真正变大了，它再也不怕主人了。（板书：不怕人）
生2：我也喜欢第四句，“啄”这个词让我体会到小家伙想和主人亲近了。
生：我喜欢第五句。（生有感情读句子）因为“友好”这个词写出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄着主人的笔尖。 师：不错，这个“啄”字表现他们之间的亲密。
生：我还有补充，我体会到主人也非常喜欢这只小家伙，因为他用手抚一抚它的绒毛。
师：同学们分析很深刻，可是作者心理有一些疑问，你们可以回答吗？老师当作者，你们做小珍珠鸟，好吗？（指名一学生上前戴头饰和老师表演）
师：小珍珠鸟，你为什么起先只在笼子四周活动呢？ 生：我怕你会伤害我呀！
师：后来，你怎么敢蹦到我的杯子上呀？
生：因为我在屋子里活动时，撞得灯绳来回晃动，你也不伤害我。 师：你俯下头喝茶时，为什么偏过头来瞧瞧我呢？ 生：我想看看你有什么反应啊。
师：窗子打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 生：因为我觉得这里非常的安全舒适。
师：多么可爱、聪明的小珍珠鸟啊！（生鼓掌表扬）经过了一段时间相处，作者和小珍珠鸟之间渐渐由陌生到熟悉了，让我们再美美地读一读这段话，感受人鸟之间美好的友情。（师生合作读） 师：正因为作者对珍珠鸟的关爱、宽容，它和作者之间更亲密了。 师：有一天，在作者的书房里又出现了一个非常动人的情景。（课件出示插图）文中哪个段落描写这幅图的内容？（生齐声答：第14自然段）谁愿意来读一读？（一学生主动站起来有感情地朗读） 师：你读得真棒！你们看这小家伙睡得这么熟，这么香，它把作者的肩当成了自己的家，它正做着甜美的梦。如果你也有一只小鸟，
你会怎样对待它呢？
【培养学生自主、合作、探究的学习习惯，此环节充分让学生感受到 人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。】
师：同学们说得太好了，连老师都被感动了。你们都和作者一样有一颗对小鸟的宽容、关爱之心，才赢得了小鸟的信赖，所以在课文结尾，作者不由自主发出一声呼唤——（生齐读：信赖，往往创造出美好的境界）板书：信赖，美好的境界。 （生齐读课文最后一句话） 三、总结拓展，德育渗透
师：通过学习课文，我们感受到“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护。信赖，可以创造出这美好的境界，谁能结合课文说说这句话的意思吗？
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