分析关于高中信息技术课堂效率提升的方法

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年９月　上旬刊　教学・信息　转化和解决。同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力　二、能突出重点、化解难点　每一堂课都要有一个重点．而整堂的教学都是围绕着这个　重点来逐步展开的　教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用　模型、投影仪等直观教具．刺激学生的大脑．使学生能够兴奋起　来．对所学内容在大脑中刻下强烈的印象　激发学生的学习兴趣．　提高学生对新知识的接受能力　如《椭圆》第一课时．其教学的重　点是掌握椭圆的定义和标准方程．难点是椭圆方程的化简　教师　可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道．谈到圆的直观图、圆　萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等．让学生对椭圆有　个直观的了解。为了强调椭圆的定义．教师事先准备好一根细　线及两根钉子。在给出椭圆在数学上的严格定义之前．教师先在　黑板上取两个定点．再让两名学生接教师的要求在黑板上画一个　一样在讲授空间两条直线之间的位置关系时．就可以通过这些几何　模型，直观地加以说明　此外，我们还可以结合课堂内容．灵活采　用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法　有时．在一堂课　上．要同时使用多种教学方法　．“教无定法．贵要得法”　只要能激　发学生的学习兴趣．提高学生的学习积极性．有助于学生思维能　力的培养．有利于所学知识的掌握和运用．都是好的教学方法　五、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用。调动学生的　学习积极性　学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学．在教学过　程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习．让　学生成为学习的主人．教师成为学习的领路人　六、处理好课堂的偶发事件。及时调整课堂教学　尽管教师对每一堂课都作了充分的准备．但有时也可能遇到　一椭圆。画好后．教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大　些预料不到的事情　如：一次我在讲授《复数的概念》第二课时　于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图　学生　时．有“两复数不全是实数时．不能比较大小”这一结论．但没有证　通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让　明　教学计划中也没有证明的要求　在课堂教学中当带到这个问题　学生自己得出椭圆的严格的定义　的时。有一位成绩较好的学生要求我写出解答　我就因势利导．向　三、要善于应用现代化教学手段　随着科学技术的飞速发展．对教师来说．掌握现代化的多媒　体教学手段显得尤为重要和迫切　现代化教学手段．其显著的特　点：一是能有效地增大每一堂课的课容量．从而把原来四十五分　钟的内容在四十分钟中就加以解决：二是减轻教师板书的工作　量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率：三是直观　性强．容易激发起学生的学习兴趣．有利于提高学生的学习主动　性：四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结　在课临近结　束时，教师引导学生　４－结本堂课的内容。学习的重点和难点　同时　通过投影仪．同步地将内容在瞬间跃然“幕”上．使学生进一步理　解和掌握本堂课的内容　在课堂教学中．对于板演量大的内容．如　立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、　文字量较多应用题。复习课中章节内容的总结、选择题的训练等　等都可以借助于投影仪来完成　四、根据具体内容。选择恰当的教学方法　每一堂课都有每一堂课的教学任务．目标要求　所谓“教学　有法，但无定法”．教师要随着教学内容的变化．教学对象的变化．　数学教材的章节之中。在平时的教学中．教师要在传授基础知识　教学设备的变化。灵活应用教学方法　数学教学的方法很多．对于　的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法。帮助　新授课．我们往往采用讲授法来向学生传授新知识　而在立体几　学生掌握科学的方法．从而达到传授知识．培养能力的目的．只有　何中．我们还时常穿插演示法．来向学生展示几何模型．或者验证　这样　学生才能灵活运用和综合运用所学的知识　几何结论　如在教授立体几何之前．要求学生每人用铅丝做一个　总之．在数学课堂教学中．要提高学生在课堂４５分钟的学习　立方体的几何模型．观察其各条棱之间的相对位置关系．各条棱　效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教　与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度　这　材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。　学生介绍了数的大小比较的原则．并利用这一原则说明了“ｉ＞０”不　能成立的原因。然后。话锋一转．对那位同学说．关于详细的证明的　过程．我在课后再跟你面谈　这样．虽然增加了课时的内容．但也保　护了学生的学习主动性和积极性．满足了学生的求知欲　七、切实重视基础知识、基本技能和基本方法　教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来．或草草讲一道例　题就通过大量的题目来训练学生　其实定理、公式推证的过程就　蕴含着重要的解题方法和规律．教师没有充分暴露思维过程．没　有发掘其内在的规律．就让学生去做题．试图通过让学生大量地　做题去“悟”出某些道理　结果是多数学生“悟”不出方法、规律．理　解浮浅．记忆不牢．只会机械地模仿．思维水平较低．有时甚至生　搬硬套：照葫芦画瓢．将简单问题复杂化　八、渗透教学思想方法。培养综合运用能力　常用的数学思想方法有：转化的思想．类比归纳与类比联想　的思想．分类讨论的思想．数形结合的思想以及配方法、换元法、　待定系数法、反证法等　这些基本思想和方法分散地渗透在中学　分析关于高中信息技术课堂效率提升的方法　韩　瑛　（内蒙古鄂尔多斯准格尔旗世纪中学内蒙古鄂尔多斯０１０３００）　【摘要】随着信息社会的进步，信息技术课程也在高中得到广泛的开展，但是由于其学科的实践操作性决定了它并不能与其他在　高考中占据主要分值的科目相比，因而它的地位和重要性一直不能得到学生、家长甚至任课教师的重视　如何在信息技术课堂中激发　学生的学习动力、提升课堂的教学效率．一直是信息技术教师需要不断探索的课题。　【关键词】高中信息技术课堂提升效率　【中图分类号】Ｇ６３３．６７　一【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０９—０１６３—０２　加投入到这堂课的学习中去．这样一来．学生的积极性就能被调　动起来．也为这堂课的吸收打下了良好的基础　（二）对比法　信息技术课程与其他高中课程主要靠书面呈现的性质不　同．它更注重学生的实践操作性．因此需要利用的多媒体教学手　（一）展示法　段的概率比其他课程要高得多　在信息技术课程授课的机房内．　展示性导入就是把课堂所学内容的具体应用成果演示给学　应该安装极域教学系统．这样教师在教师机上对本堂内容的操作　生．引发学生对本堂课所学内容的兴趣　例如在利用Ｗｏｒｄ制作　演示也会在学生各自的电脑上呈现．而学生针对所学内容进行的　电子贺卡这一堂课开始前．教师可以向学生展示几幅已经制作好　操作也会被教师轻松地获取．以便能更快地对学生操作的不当之　的精美的贺卡．引起学生的赞叹．同时教师指出它们的制作都需　处进行指正．学生对这种相对独立的学习方式更感兴趣．促进了　要利用Ｗｏｒｄ．学生自然为了能制作出同样美丽的电子贺卡而更　其对课堂内容的吸收　此外．课件在信息技术课堂的应用也应该　・高中的信息技术教育对学生有着重要的意义．当今社会是　个通讯技术高速发展的信息社会．掌握一定的计算机操作技　术．拥有良好的信息处理能力．对学生的终身发展有着深远的影　响　因此．每一名高中信息技术教师应该以提高高中生——这些　未来的主要建设者的计算机水平为根本任务．不断反思、改进自　己的教学观念．利用现代化的教学设备．采取科学有效的教学方　法．以完成一个轻松愉快的教学过程．提升信息技术课堂的效率　培养学生对高中信息技术课堂的兴趣　兴趣是最好的老师，只有激发学生对信息技术课堂的兴趣，才　能促进学生对这项课程的学习动力．增加学生对课堂的关注度和　注意力．达到提升课堂效率的Ｉ／１的　而培养学生对信息技术课堂兴　趣的关键点在于良好的课堂内容导入方式．主要方法有两种：　一、对比式导入就是在学习信息技术的新内容时．将其与以往　的旧知识进行对比．这样做的目的是为了突出新学知识的优势．　引起学生对本堂课的学习兴趣　例如在学习编辑Ｅｘｃｅ１图表这堂　课中，教师可以通过将同一信息分别放在文字、表格、图表中向学　生展示的方法．让学生直观地体会出图表相对于其他两种信息展　示方式的优势所在．激发学生对这堂课的所学内容的兴趣　二、利用先进的多媒体教学手段　１６３・　教学．信息　课程教育研究　Ｃ０ｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａ　ｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年９月　上旬刊　比其他课程更加广泛．可以采用更加具体生动的图片、动画的展　示方式对这堂课所学内容进行讲解．激发学生的学习兴趣．提高　课堂的效率。　三、采取科学有效的教学方法　采取科学有效的教学方法是提升高中信息技术课堂的效率　的重中之重．它更符合高中生的心理特点．满足其轻松获取知识　的需求，促进师生关系的融洽，建立一个更和谐愉快的教学氛围，　使教师的工作事半功倍　主要的教学方法有三种：　（一）任务性教学　任务性教学是教师根据高中信息技术课程的教学目标把教　学内容分成多个任务．让学生围绕任务的完成创造性地吸取、接受　基础不太好的学生发现自己的不足．共同进步：“强强联合”能促　进组内学生参与的积极性，互相学习：“男女搭配”可以利用学生　处于青春期的心理特点．激发他们在异性面前的表现欲　四、掌握与时俱进的教学观念　信息技术的不断进步和新时期高中生心理的不断变化也对　高中信息技术教师的教学观念提出了新要求．这门课程的实用性　决定了它的教学观念并不是一成不变的．为了能配合时代教育的　步伐．教师应该不断学习新的信息技术知识．掌握新的课堂教学　方法，经常反思、改进自己的教学观念，提高自己的教学素质。只　有这样．才能为学生树立一个良好的榜样，满足学生时新知识、新　观念的需求，赢得学生的尊重，促进他们对信息技术的学习动力，　提升课堂的效率　新知识的灌输　划分教学任务要分为不同的难度等级．随着完成任　务难度等级的提高，激发学生的挑战性，提高学生的学习兴趣　（二）分层次教学　不同的学生由于不同的家庭环境和教育背景．对信息技术　课程的掌握和操作能力也各不相同．因此要使教学的整体进程顾　全大局．因材施教　对进步较快的学生设置更高的学习目标．促使　其不断挑战自己：对进步较慢的学生应该采取鼓励和引导的教学　方式，耐心细致地督促其学习．增加他们对高中信息技术课程学　习的信心，只有这样，才能为学生营造一个轻松和谐的学习氛圃，　不同进度的学生才能同时进步．促进了课堂效率的提高。　（三）分小组教学　划分小组的目的是为了满足学生的竞争心理．调动他们的　积极性和参与性．同时促进他们同组协作意识的提高．在小组合　作学习的过程中找到自己的归属感．不同小组的组成方式有不同　的优势：“强弱组合”可以促使基础较好的同学起到示范作用．使　综上所述．为了提升高中信息技术课堂的效率，教师必须重　视学生的主体地位．从学生的心理特点出发．采用合适的教学方　法和手段，培养学生的创造性和独立性，营造良好的学习氛围，并　不断提高自己的个人素质．完善自己的教学理念，才能激发学生　对信息技术课程的兴趣．促进学生对课堂内容的吸收．提高自己　的教学质量　参考文献：　…刘中超．浅谈提高高中信息技术课堂效率的几点体会ｍ．科　教导刊，２０１０（２１）　『２１曹兴帅．如何提高信息技术课堂效率ｆ１１．现代交际，２０１２（８）　［３１，ｔ４振囡．提高高中信息技术课堂效率的实践方法ｍ．中国信　息技术教育．２０１０（１０１　Ｉ４１孙秀敏．提高高中信息技术教学效率的思考ｌｌ１．课外阅读　（中旬），２０１１（２）　警惕“口算’’‘‘笔算”化．重新认识口算价值　崔艳丽　（内蒙古自治区喀喇沁旗牛营子中心校内蒙古赤峰０２４４１１）　【摘要】口算，是不借助其他工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法　１３＇算时，计算者要采取灵活的方法，将各　种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等．并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果．这是一种很高级的心理活动　【关键词】口算高级的心理活动价值追求现实生活情境策略　【中图分类号】Ｇ６２３．５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０９—０１６４—０２　口算．是不借助其他工具．只凭思维和语言进行计算并得出结　果的一种计算方法。口算时．计算者要采取灵活的方法．将各种信　息在头脑中进行合理的拆分、拼组等．并要在短时间内完成所有步　骤，得出正确结果．这是一种很高级的心理活动　然而．在实际的教　学中，有的教师却没有把握口算教学的要义．把口算当作笔算来进　行　这种口算笔算化现象会严重影响学生口算能力的提高　教师应　正确认识口算价值．并采取有效措施防止出现口算笔算化现象。　正确认识口算与笔算的区别。　口算，作为一种高级的心理活动．它和笔算有着明显的区　别。笔算．只要掌握了技巧．按照计算法则．就可以很轻松地得到　结果　但口算所要求的是口算者进行快速思维、积极加工和处理　信息的高级的心理活动　比如计算３８＋２５．如果用笔算只要将相　同数位对齐．从低位加起即可　学生列竖式笔算的思维过程大致　一、如下：先用８＋５＝１３，在个位上写３，向十位进１．十位上３＋２＋１＝６，　在十位上写６．十位上的６和个位上的３合成６３　在这个用竖式　计算的过程中．学生只不过机械地执行了笔算加法的程序（计算　法则）．学生的思维形式单一．其思维难度也仅是２０以内的进位　加法与１０以内的连加．学生的思维没有得到较高层次的训练　同　样是计算３８＋２５．如果口算．学生就有可能从不同的角度灵活思　考，用不同的方法解决问题：如３０＋２０＝５０、８＋５＝１３、５０＋１３＝６３；　３８＋２０＋５＝５８＋５＝６３；３８＋５＋２０＝４３＋２０＝６３；３８＋２＋２３＝４０＋２３＝６３；　３０＋２５＋８＝５５＋８＝６３等方法．显而易见．学生在口算时思维活动要　相对复杂与灵活得多　二、明确口算教学的价值追求　口算教学，不仅是提高计算能力的教学过程．更应是学生思　维、心智的训练过程。在这一过程中．学生进行了心智活动．思维异　常活跃．语言不断表述．在尝试各种策略的过程中进行着优化和筛　选。所以说，口算教学追求的是锻炼学生思维、提高学生能力、促进　学生心智健康和谐发展　上述案例中．如果把“口算”“笔算”化．则　教师就没有把握好口算教学的价值追求．而仅仅是为了得到“口算　结果”而“努力”着．这是一种歪曲了口算意义的一种教学　三、有效防止口算笔算化的策略　首先．让学生在现实情境中感受口算的必要性　口算教学要　・扎根于学生身边的现实生活的“土壤”．于是我让学生采访路边小　摊的摊主．询问他们不用计算器怎么能很快地算出商品的价钱：　我让学生调查父母、邻居等大人在口算两位数加减两位数时的过　程及理由：我还在班上开展过“小小商店”的活动．让学生在“买与　卖的交易”过程中应用口算知识　学生亲身经历了上述实践活动．　感受到口算就是生活的需要．就是生活中不可缺少的组成部分　把学生置身于这样的生活场景中．．学生兴致盎然．体验在特定的　生活场景中必须用到口算．体现出口算教学的必要性　口算的学　习价值．在实际应用中得到了体现　其次．强化听算和视算的训练　课堂中的口算与日常生活中　的口算有着很大的差别．这种差别是造成学生将口算笔算化的又　主要原因。一方面．日常生活中的口算没有算式，人们只是根据　现实情境对一些数据进行相应的运算．在运算前一般不会先列出　算式　而课堂中的口算则往往是先列出或呈现算式．相对来说，这　会削弱口算的情境意义　另一方面．日常生活中的口算结果往往　是通过思考后“脱口而出”的．而课堂中的口算结果常常是借助算　式写出来的。如口算４２＋３６时．学生可以先算２＋６＝８．并在得数　的个位处写好８．然后再计算十住上的数　这就给学生利用笔算　方法进行口算提供了机会　可以预见．通过这种方式训练出来的　学生常常会存在口算笔算化现象．其口算能力的发展也会受到一　定的限制　基于这样的认识．我在平时的教学中经常进行“快乐５　分钟”的口算训练．有时是用卡片出示口算题．让学生看着卡片说　得数，进行视算训练：有时我口述算式。让学生听算。在刚开始进　行视算和听算练习时．一些学生很不适应．往往偷偷地写下算式　再算　我及时制止抄题的学生．并适时请那些口算快的学生介绍　自己的口算方法．促使全班学生稳步提高口算能力　通过一段时　间的训练后．学生的口算能力大大提高了　在此基础上．我开始要　求学生提高口算速度．让学生看算式快速得数．防止学生在脑中　列竖式，出现隐性的口算笔算化现象　口算教学应该强化听算、视　算训练。特别是听算训练，真正回归其本真面目。　第三．明确口算是笔算和简算的重要基础　大量的研究证　明．口算与笔算之间呈极为显著的正相关系．这是四则运算内在　规律决定的必然结果　如果对多位数笔算进行分析便可发现．其　一１６４－