一、建构区的发展价值
1.建构区的存在意义
“游戏是幼儿的工作。”幼儿们在游戏中所表现出的超强的专注力、非凡的想象和令人难以置信的创造力都让我们为之惊叹！而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。建构区活动是幼儿根据自已的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别化或小组式的操作活动，是将幼儿的思维、操作、艺术、创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的体验幼儿面对众多种类、质地、形状等不同的建构材料爱不释手，在对这些材料的搭建、排列、组合、拼插等过程中，幼儿实现了自己搭建的需求与愿望，体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感！这便是建构区活动的意义所在。
建构区看似一个独立的区域，但它与各个区域之间相互渗透、相互呼应、相互整合，是《指南》中五大领域的综合体现。例如，在建构游戏中，幼儿与同伴分工合作，协商制定游戏规则，属于社会领域的范畴；用到各种几何形体拼搭出各种造型，则属于科学的范畴。因此，建构区的活动与其他区域的活动是相辅相成、互相促进的。那么，如何顺利地开展区域活动呢？其中，环境的创设是顺利开展建构区活动中最重要的因素，而材料又是环境创设中最核心的部分。材料的数量是否充足、是否围绕教育目标有计划、有目的地投放、是否符合幼儿的最近发展区、是否具有层次性、是否贴近幼儿生活等，这些都是影响区域活动顺利开展的重要因素。
2.建构区对各领域的发展
积木建构区对儿童发展的促进作用
积木建构游戏为儿童提供了丰富的学习与发展的机会。例如，发展数学能力、运用象征符号的能力、实践科学技能、运用读写能力、展示社会情感技能、呈现审美意识与情趣并应用地理知识等。 促进数学能力的发展
积木建构区可能是教室里最重要的区域之一，它为儿童创设了探究数与量，并提高空间意识与几何概念知识的机会。这两个方面是幼儿期数学发展最重要的标准。空间技能与数学之间有很紧密的联系。楼房建构能促进儿童空间技能的发展。积木建构还能提高儿童的量与数感能力。“数学中量与数感的发展，大概与读写能力中音位意识的发展同等重要”。
积木建构区的符号象征
大部分儿童到了3岁，就能用积木进行符号性象征。根据皮亚杰的理论，符号象征是前运算期最重要的认知发展结果之一。在积木建构的初始阶段，当儿童用积木替代某个实物如一辆车或电话时，他们呈现出符号象征能力。当他们的建构能力发展到更高级的水平时，他们就能够有目的地展示他们对各种建构的想法与概念。为了达到这个层次，他们需要能区分各种建构之间的异同之处，并考虑建构的目的。当儿童呈现他们的想法时，他们的想法和概念对他人来说变得可视化。
促进科学能力的发展
积木建构游戏有助于儿童学习材料的属性、稳定性与平衡。建构经验的积累，让儿童能够正确判断各种材料的用途。 促进读写能力的发展
积木建构区是促进儿童读写能力发展的自然区。在积木建构时，儿童练习阅读所需的技能，包括视觉分辨和口头语言。同时，他们还能练习写作所需的小肌肉运动和动作协调能力。如果在积木建构区投放读写材料，它还能为儿童提供真正的有目的的读写机会。 促进社会情感技能的发展
积木建构能促进儿童发展关系技能、表达自我、处理情感并发展自信心。建构时，儿童有机会和同伴协商、互动及合作。积木建构还为儿童帮助他人提供了机会。
促进审美意识的发展
积木建构是一种短暂艺术。当建构时，儿童学习平衡、对称、形状和设计。他们评价自己和他人的建构作品，从中发展艺术审美。当儿童建构时，他们通常会增加与功能无关的审美细节。积木建构还能促进独立创造与想象力的发展。教师可以通过为儿童提供装饰建筑物的材料，以及鼓励他们讨论并评价建筑物的细节，帮助他们发展审美意识。 促进地理知识的发展
当儿童在积木建构区创造时，他们通常搭建可以在社区里找到的住宅或其他建筑。
二、建构区的创设
建构区被誉为“塑造工程师”的地方，幼儿在变化多样的建构活动中，不仅
获得了大小、高緩、长短、厚薄、轻重、对称、平衡、方位等概念，同时能锻炼幼儿动作的协调性、准确性，促进幼儿想象力、创造力的发展，满足幼儿的心理需要。
1.设置的规则
建构区活动可以分成自由建构、模拟建构、主题建构。
根据材料的大小，材质的不同，建构区还可以分成大型建构区、小型建构区、废旧材料区等。大型积木建构容易倒塌，活动时发出的声音也比较大，因此建构区不宜设置在走廊或过道，应该在相对宽敞独立的地方，最好铺上平整的地毯或泡沫地垫。可以降低噪音、便于清洁，也便于幼儿随意搭建。建构区应和语言区、美工区这种相对安静的区域分开，避免打扰其他区域的活动。可将建构区域进行范围细分，如：游戏范围——划定幼儿游戏的范围，避免幼儿坐在玩具柜旁边玩，影响他人；过道意识——用即时贴贴在地面上留出过道，方便幼儿进出及取放材料，幼儿之间相互影响的情况有了很大改观。当然，也可以采取铺地毯或放地垫等方式来划定游戏范围及过道，也可以达到较好的效果。
建构区中的玩具柜要摆放在合理的地方，最好是靠墙或和其他柜子背对背摆放，不易被幼儿推倒。
建构区的材料很多，从质地上看有木制、塑料制、海绵制、纸制、竹制等；从体积上看有大、中、小型；从造型上看多种多样，不仅有几何形积木，还有能接插拼装造型各异的积塑。如：雪花积塑、齿形积塑、管状积塑、软体积塑等。有的实心木质积木沉，放在柜子里不方便取放，可将材料分类放在收纳盒里。将轻便易取的材料用塑料筐或牛奶箱等盛装，放在柜子里，将大型、沉的材料摆放在靠墙或者柜子的下面，方便幼儿取放。可以将分类好的玩具材料与放置的区域贴上相对应的标志，分类的标志可以采用多种方式。如图示分类法、代号分类法、文字对应法。还要保证场地和材料的数量成正比，避免材料多、场地小，空间大、材料多则有利于幼儿的创造性发展。建构区以玩具积木、塑料积木居多。幼儿玩玩具，是直接与身体甚至嘴巴等位置接触的，所以要保证玩具质量的无毒性，定期消毒。
2.设置的内容
为了创设一个有效的积木建构区，教师需提供合适的空间，并投放充足的积木和装饰物。这些材料应该存放在容易取放的地方。
足够大的空间，对于积木建构区来说特别重要，因为这使一定数量的儿童能同时舒畅地使用空间，还能使儿童有足够的空间建构细节。此外，它还能减少冲突，有助于避免意外地推翻建筑物。由于可能需要保留当天的作品，教师在计划空间时要特别考虑到这一点。
为了提供丰富的建构经验，教师要保证有足够数量的积木。具体所需的积木数量，可根据积木建构区儿童人数及建构能力的发展阶段而定。《积木书》(Block Book，1996)建议，至少要为不同年龄组的儿童，投放以下数量的积木块： ·3岁儿童需要586块。 ·4岁儿童需要748块。 ·5岁或更大儿童需要980块。
积木应该存放在便于儿童取放的开放式架子上。架子上应贴有显示了积木块正确尺寸的图示。这个图示可以粉刷在架子上上，或用纸做，或直接用记号笔画在架子上，你还可以在架子上贴上积木名称的标签(例如，单块和双块)。
除了木头积木块，很多幼儿园还在积木建构区投放其他类型的积木（例如，用树枝、泡沫和纸板做成的积木）。这会增加积木的总数量，使儿童探索各种积木的不同属性，并获得丰富的建构机会。
3.设置的框架
（1）环境的设置
1.建构区空间是否宽敞、地面是否平整，有助于幼儿搭建活动的开展。 2.是否能够投放专门的建构区材料，废旧物品及辅助材料是否丰富。 3.建构区墙饰是否能够根据幼儿的游戏需要及时进行调整、补充。 （2）我的作品（设计、表征、创造、成品、未完成、待完成）
在建构区可以给幼儿创设一个展示作品的空间。 1.展示幼儿已经完成的作品/照片 2.幼儿未完成或待完成的作品 3.幼儿设计的建构平面图 4.幼儿绘制的作品步骤图 （3）建构小能手（我的想法）
幼儿在建构活动中对建构材料的大小、形状等特性正确认知，对其进行比较、分类、观察和尝试，掌握并灵活运用平铺、垒高、架空、围封等技能按照自己的想法大胆尝试。在游戏中建立适当的规则，尊重他人的意见，与同伴协商、分工、合作、分享、谦让，注意保护好自己和他人的作品，增强社会性发展。 （4）挑战不可能（我的发现）
幼儿在建构中，使用不同的建构技巧实现造型的平衡与对称，进一步实现造型的美观度。幼儿为自己所建造的东西定义，使它成为现实生活中某种物体的象征性代表，多维合作再现复杂性建造。 （5）我的问题
建构过程中遇到的问题，包括：对建构材料的不熟悉；漫无目的的建构；缺乏自主性、计划性和创造性；缺乏规则意识与能力；作品未能表现出对称、平衡、多样化；同伴之间缺乏合作、发生矛盾冲突未能积极解决等。 （6）我的材料
建构区的材料，需根据儿童的建构水平和兴趣进行选择，除了积木，通常还可以投放积木游戏配件、能提供想法和信息的激励性材料以及书写材科。
材料类型 二级分类 材料清单或玩法介绍 搭高楼 木质积木 积木组合 人物造型 乐高积木（乐高墙） 积木 塑料积木 雪花积木（插塑） 旋转积塑（旋转类玩具）（适合小班） 软体积木 软体搭建积木（适合小班） 软体拼插积木（桌面拼插）（适合低年龄段） 搭建变形金刚、汽车、房屋等，可以利用不同的形状进行随意组合（适合中班） 提供粗细不同的空心管子以及各种接头。将磁片积木 管子 管子随意地进行连接，建构不同的造型。还可以将管子拿到户外搭建水渠，观察水从管子一端倒人从另一端流出的现象。 纸板 硬纸板材质结实，具有极高的可塑性，有利于锻炼幼儿的拼插能力、想象能力。 将纸简从中间剪开，在地面上搭建迷宫，让自己纸筒 生活材料 的汽车走自己的迷宫；用长纸筒和纸箱搭配形成坡度，做成新式汽车轨道，比比谁的汽车开得快；用纸筒和纸板、碟片搭配，做成高塔等。 杯子 叠高，和积木块组合叠高，与纸板、冰糕棒等材料相互搭配进行叠高等 将报纸卷成纸卷，用透明胶将纸卷进行连接，形成立体作品。（适合大班，且需要多名幼儿合作） 冰糕棒、木头块、木头片、树枝以及木夹子等 圆圆的葡萄粒，被切成三角形、圆形、正方形的报纸 木质材料 水果 苹果，绿绿的西瓜皮、橘子皮…被细细的小棒支起，就形成了各异的造型 辅助材料 各种人物 各种动物 主要是家庭成员及各种社会角色，由教师或幼儿画出，压膜后用小块积木或易拉罐将其固定住。 小班可为幼儿提供一些常见的材料动物模型或毛绒玩具；中大班可根据搭建需要提供品种更为丰富的动物模型。 交通工具 花草树木 板材 和搭建主题有关的材料 各类汽车、飞机、火车、轮船的玩具，以及红绿灯等交通标志 美工区制作的各种小花、小草、树木等 硬纸板、木板 搭建服装店就要投放衣架、模特、照衣镜、标志牌等材料。搭建游乐场就需要花坛、玩具车等材料。户外搭建城堡就可以与沙土、树枝结合构建。 木头和梅森耐特纤维板。 瓶盖。 纸板管子。 可用于搭建房屋的小盒子 空易拉罐。 黏土 空线轴。 塑料管子。 油地毯和地毯样品。 稻草。 积木游戏配件 开放式材料 窗帘。 工作台面样品。 布。 瓷砖。 雨水排水沟(用作斜坡)。 锥形帽子和杯子。 塑料草莓盒。 雪糕棒。 托盘。 自然材料，如松果、宝石、大树枝、树和石子铝箔纸。 用于连接的材料，如胶带、线、绳子和麻线等。 儿童自制的彩色玻璃窗 门窗(通常可以用冰棍棒和透明胶卷制成)。 教师或儿童自制的材料 将儿童当前的照片贴到硬纸板上，再剪下来。 儿童或楼房的数码相片，贴到硬纸卷上。 各种标志。 用报纸或杂志卷成棒，当作建构时的木头。 放大街道的地图并塑封。 交通工具(比如，小汽车船公共汽车和火车)。 小人(包括来自多元文化、无偏见的小人)。 娃娃家家具。 动物。 交通灯。 购买的材料 用作装饰的1英寸大小的积木。 景观材料(如树和灌木丛)。 滑轮。 电路、灯和开关(用于给小镇安装电灯)。 化妆服饰 测量用的卷尺、木工尺和码尺。 用于探索对称并观察不同角度的镜子。 用于设计楼房的白纸。 建构设想和信息的激励性材料 课程主题、带有建筑结构图的卡片；建筑杂志；旅游杂志；电视和同伴 有关楼房与桥的艺术类书籍；楼房挂历；当地楼房的影集；关于建构和楼房的书籍。 在积木建构区书写的原因，是为了给建筑物命名书写材料 纸、笔 (比如面包店)，或是为保留到第二天的建筑物贴上标签。此外，儿童可需要在搭建楼房前设计图纸，或画下建好的楼房。
（7）交流对话、矛盾解决（地毯时间）
设置交流区，鼓励幼儿相互讨论建构过程中出现的问题，找出解决问题的办法；如遇矛盾冲突，学会协商解决。
（8）制定有助于建构的规则
制定有助于儿童成功建构的规则很重要。例如，“只有建构者才能推倒建筑物”，以及“直到所有建构者都同意可以推倒建筑物时，才能推倒它”。很多教师还制定了关于搭建高建筑的安全措施。然后，教师需要评估规则的必要性。例如，有两条规则可能会给积木建构造成不良影响，“区域活动结束时，所有的积木都应该收拾好并放回架子上”，以及“不能将各个区城里的材料移到其他地方游戏”。深度积木建构需要花费一定的时间，因此，应该允许儿童保留未完成的建构。
（9）幼儿最近兴趣点
教师要有一双“慧眼”，找出幼儿最近对事物的兴趣点，适时提供各类材料以供幼儿用建构手段表达。
4.支持策略
教师支持建构区学习的策略
教师可以通过提供背景经验、认可建构者、设定有助于建构的规则、与儿童互动、进行集体建构谈话以及设置挑战和提供刺激物勿的方式，促进儿童在建构区的学习。教师应尽可能满足所有儿童的需求。同时，还应该定期观察并记录儿童的活动和学习过程。 丰富经验
儿童通常搭建他们在生活中见过的楼房。为了丰富儿童的建构经验，教师可以带他们去散步、探索建筑物并讨论它们的特征(Reifel，1984)。还可以带儿童参观各种建筑群。此外，还可以像本章开篇提到过的艾黛莉纳那样，邀请木匠和建筑师作为班级里的客人老师。 认可建构者
将儿童的作品贴上姓名并在救室里展出，或将它们寄给家长，或者放在儿童的成长档案中。这么做可以承久性地保存，儿童的作品，并使它们得到大家的认可。积木建筑物可保留的时间较短暂。教师可能需要在建筑物倒塌之之前，及时地给予评价。积木建构区的建筑物通常不会有所有权和持久性。持久性非常重要，因为它给儿童提供反思其他儿童作品的机会。如果儿童的作品没有得到公开的认可，就可能会给儿童造成积术建构不受重视的印象。 与小组获个别儿童互动
在丰富的学习环境中，儿童不但可以通过自主探究学习，还能通过观察和获
得同伴的指导进行学习。然而，成人的鹰架式帮助能进一步促进这些学习。倾听儿童对自己的建筑物的描述与解释。
通过提问促进儿童深入地思考。通过提问，教师可以帮助儿童反思他们的建构过程。这包括讨论儿童使用某种建构技巧的原因，建构目的，使用的材料，建为过程中遇到的困难，以及改变和修改建筑的想法。当儿童讨论并反思他们的建筑物时，他们能更深入地进行思考，并且有可能得出新的结论。 进行集体的建构谈话
集体的建构谈话可以激发儿童的建构兴趣、拓展学习并认可建构者。用图书拓展学习或激发儿童搭建新建筑物的兴趣。 创设建构挑战与提供激励物
教师还能创设建构挑战并提供微励物，挑战通常与儿靠当临的建构游戏有关，在某些何于里，特别是针对年龄大些的儿童，教师可以创设新的激励物。挑战能激发好奇心和兴趣，有助于提高儿童的建构技能，并鼓励不愿参加积木建构活动的儿童参与活动。 满足所有儿童的需求
创设建构区时，很重要的一点是考虑儿童的能力水平、文化和生活经验中，比较了普通儿童和残疾儿童的积木建构能力他们发现，残疾儿童虽然建构能力发展较慢，但也像普通儿童一样，经历积木建材也各个阶段。为所有儿童提供积木建构的机会，并满足他们的需求，这点非常关键通常，这会提升儿童的问题解决能力。
评估与改善建构区
教师需持续性地评估积木建构区，确保它能提供激发儿童兴趣并促进他们发 展所需的材料。这包括仔细观察儿童的建构水平和他们所搭建的建筑物。 观察并记录个别儿童的学习
观察是评估儿童各个发展领域的良方。评价儿童的方式有很多种，包括观察法、清单法、为儿童关于建筑的讨论录音、轶事记录法、工作单、照片或摄像等。教师在儿童的建构区活动中扮演着重要的角色，他们为儿童的学习创设了条件——创设能满足所有儿童需求的建构区，提供背景经验，制定规则，持续性地评估建构区和儿童对建构区的使用情况，以及按需改善区域。同时，教师通过鼓励和认可儿童，在建构活动时与他们互动，提供关于建的谈话和挑战并评价他们的技能，促进了儿童的学习。
三、建构区设计图
我的主题 窗户 区域规则牌 窗户 安全须知 地垫 小型材料柜 积木材料柜 地毯 自由建构区 材 乐高墙辅助材料、积木游戏配件柜设计图 地毯 大型建构区 料各类建筑图片 盒 桌面积塑区 写生板 写生板 交流对话角 桌面材料柜 门 图书柜 读写区 幼儿作品照片墙
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