浅谈中职英语口语课堂中学生的消极参与及其应对策略

２０１３年７月　总第２８５期　中职教育　浅谈中职英语口语课堂中学生的　极参与及其应对策略　原丽香　（广州市信息工程职业学校，广东，　、，．　、．ｒ＿Ｆ　广州５１０３７０）　摘要：本文针对中职学生在英语口语课堂上的消极参　是不可避免的。教师要允许学生出错，尊重、理解、宽容出错的　与的普遍现象，提出了在教学过程中应采用的一系列的策略　和方法：克服学生在学习时产生的心理障碍，重建信心；夯实　基础，循序渐进；调整教学模式，激发学生的兴趣；明确学习目　标，激发学习动力；建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课　堂氛围。　关键词：中职英语口语；消极参与；应对策略　口语课是英语教学的重要环节。但是大部分中职英语教师　在英语口语课堂上都遇到过这样的尴尬情景：教师布置学生就　某一话题进行口语操练，可是无论教师如何鼓动，学生就是不　开口；面对教师的提问，学生也是“一问三不知”，甚至连教师问　的问题是什么都不知道。学生对英语口语课的消极参与，严重　影响了学生口头表达能力的提高，这种“哑巴”英语的现象和英　语作为一种交流工具的培养目标背道而驰。　一、学生消极参与英语口语课堂的原因　１．基础薄弱，缺乏信心　中职的学生多是初中应试教育的失败者，他们英语基础薄　弱，词汇量贫乏，句型积累不足，语法错漏百出，有的学生甚至　连最基本的音标都没有接触过。因此，学生对说英语缺乏信心，　都不愿意开口，担心读错被人耻笑。还有一部分学生受初中英　语学习失败的影响，对英语失去了兴趣，甚至产生了抵触的情　绪。　２．教学模式落后，难以调动学生的兴趣　目前中职英语口语教学大部分还是停留在“满堂灌”“填鸭　式”的模式，授课方式呆板，很难调动学生的学习兴趣。再加上　中职学校的英语课时偏少，没有专门的口语课，采取的都是大　班化教学，这些都不利于口语教学的开展。　３．缺乏正确的学习动机　很多学生进入中职学校学习以后，没有了升学压力，开始　放纵自己，不思上进，认为很少有机会与外国朋友交流或来往，　毕业以后的工作跟英语无关，学好了也无用武之地，缺乏有效　的学习动机，以致在课堂上不听课、开小差，课外更加不会创造　机会说英语。　二、消除学生消极参与口语课堂的对策　１．克服心理障碍，重建信心　很多学生都怕犯“错”，几乎从接触字母Ａ、Ｂ、Ｃ开始，学生　便习惯了在两种语言中寻找错误与差别。学生对语言错误、语　言形式和结果过度关注，因注意力分散导致语无伦次，丧失信　心。教师要让学生明白出错是学习语言最常见、最自然的事情，　学生，并将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资　源，正确地、巧妙地加以利用，才能使学生卸下沉重的心理包　袱，敢于开口说英语。　２．夯实基础，循序渐进　学生的学习应遵循由浅入深、由易到难等循序渐进的原　则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生兴趣，把教学　活动进行下去。其实，英语国家的人们日常生活的交流是通过　有限数量的单词和简单句型来完成的。如针对学生词汇量贫　乏、句型积累不足的情况，我们可以让学生先从模仿朗读和背　诵一些经典的句型、文段人手。英语口语能力的形成，必须首先　有语言的大量有效输入和积累。模仿朗诵和背诵能帮助学生在　脑子里储存词汇和惯用语，形成快捷的语流和语感，从而为语　言的输出打下坚实的基础。　３．调整教学模式，激发学生的兴趣　（１）教学内容生活化　兴趣是最好的老师。要提高学生的学习积极性，让学生有　话可说，教师要注意选取学生较为熟悉、贴近学生生活、学生感　兴趣的话题。这就要求教师要善于从现实生活中挖掘题材，及　时捕捉学生关注的潮流热点；同时教师要根据教学内容，把教　学与现实生活结合起来，避免“教”教材、“学”教材的乏味感。例　如：在教Ｃｌｏｔｈｅｓ　ａｎｄ　ｃｏｌｏｒｓ时，笔者让学生围绕衣服和颜色这　一话题展开讨论，并给学生展示了一系列港台明星走红地毯的　服饰照片，让学生描述图片里的明星的服装（包括服饰名称、颜　色、材料等），由于明星和服装是学生尤其是女生敏感且感兴趣　的话题，学生参与面极广，发言积极。　（２）教学形式多样化　口语课教学的主要任务是培养学生的交际能力，教师要以　形式多样的课堂交际活动，为学生创设贴近生活、贴近职场的　语境，从而激发他们参与活动的兴趣和动力。以下是笔者结合　实际教学采用的形式：　①角色扮演：教师给学生一定的交际场景，要求学生编成　对话，也可以把课文中陈属性内容改写成简短的对话形式，让　学生分角色进行扮演。　　．②看图说话：图画可以是单幅也可以是连环画。它既可以　练单词、单句、问答和成段谈话的能力，又可以锻炼学生的思　维，充分发挥学生的想象力。　③调查访问：可以就某一话题，让学生充当小记者，在班上　展开调查。如Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｙｏｕｒ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｓｐｏｒｔ？Ｈｏｗ　ｏｆｔｅｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｄｏ　ｓｐｏｒｔｓ？等。　・８３・　新校冈　ＸｉｎＸｉａｏＹｕｓｎ　中职教育　行动导向教学在档案管理课程教学中的应用　李向荣　（珠海市理工职业技术学校，广东摘要：本文以行动导向教学理论为基础，结合档案管理　珠海５１９０７０）　通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知　复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学　有以下特点：　１．重视实践能力的提高。行动导向教学让学生即学即用，　激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽　象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完　在实践中得到感性认识，经过反　课程教学的经验与问题，探讨行动导向教学在档案管理课程教　识的过程看，知识来源于实践，学中的必然性以及实际应用方法，并总结出该方法的具体应用　效果。　关键词：行动导向教学；档案管理课程；应用　在档案管理教学中，教师一般较为注重培养学生的综合职　业能力，即专业、方法与牡会交往的综合能力。传统“知识转移”　的教学模式在教学过程中是以教师以及学习内容作为中心，重　点偏向于归纳、分析、演绎以及综合等教学方法，此方法固然有　成功的一面，但影响学生的全面发展。随着档案管理课程的进　一成了某一任务后，内心就会产生一种成就感、一种喜悦感、一种　冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学　习知识和技能的兴趣。　２．尊重学生的主体地位　学生在学习过程中占据中心地位，强调以学生为主体的上　课模式，课程的评价结果以学生评价为主，此类教学模式改变　了以往学生被动接受课堂知识的局面。行动导向教学是以职业　步发展，教学模式不断发生新的变化。产生于２０世纪８０年　代的德国行动导向教学是以能力为基础的教学模式，它体现了　先进的理念，体现了现代教学模式和注重方法的新发展趋势，　这是提高档案管理教学质量的一种新途径。　一活动为导向，以教导学生如何学习、如何工作为目标，因此学生　的学习目标很清楚，即为了未来职业生涯而学习。　３耐教师要求高　、行动导向教学概念与特点　行动导向教学以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程　中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分　析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，　行动导向的教学模式对教师有着很高的要求，教师需具备　“双师型”教师资格。教师从传统教学领导者转化为教学活动的　④小组讨论：按每四到六人一组，围绕教师设定或学生自　定的话题进行讨论，教师可以提供与主题有关的词汇或者短　语。讨论时间结束后，各组代表上台轮流发言，充分陈述各自的　观点。　教学热情，亲切、大方的教态和耐心、爱心平等地对待每一位学　生，尽量营造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，消除学生过于紧　张的焦虑情绪，使学生有一种心理安全和心理自由。同时，教师　要善于运用激励法，充分调动学生的情感因素，即使他们只取　得一点点进步，也要及时表扬，使他们在心理上产生一种成就　⑤演讲：学生可以根据自己的兴趣选择一些名人演讲、经典　文段、精彩电影对白进行适量背诵。通过演讲练习，学生可以提　高自身的语言能力，并不断地增强自己在公众面前表达思想的　自信心。　感，让每一位学生以最大的热情主动投入到交际活动之中，摆　脱无从开口或无话可说的尴尬之境，进入人人敢说、乐说、能说　的最佳状态。　此外，还可以积极开展课外语言实践活动，如英语辩论会、　英语晚会、英语角、制作英文手抄报等活动，使课堂教学与课外　活动有机地结合起来，激发学生的学习兴趣和积极性。　４明确学习目标，激发学习动力　总之，要扭转目前中职学校英语口语课堂上的“冷场”现　象，让课堂“热闹”起来，是一件任重而道远的事情。教师在口语　教学中应不断地尝试，不断地探索，总结经验和教训，在把中职　学生培养成社会所需人才的工作中作出积极的贡献。　参考文献：　教师要让学生明确，学好口语不仅是深入学习英语的前　提，更是即将开始的职业生涯的需要。有了正确的学习动机，学　生才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功　期望、较强的学习信心和积极的学习行为。　５．建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围　［１］王银泉，万玉书．外语学习焦虑及其对外语学习的影响Ｕ】＿外　语教学与研究，２００１，（Ｏ２）：１２２—１２４．　［２］文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点卟外　语教学与研究（外国语文双月刊），２００１，（０２）：１０５－１１０．　在传统的课堂上，教师总是给人一种高高在上的感觉，师　生间缺乏有效的交流，使得学生更不愿意或不敢开口。因此，教　师除了要有扎实的专业知识，较强的教学能力，还要以满腔的　・［３】李成萍．加强中学生英语口头能力的培养Ⅱ】．考试周刊，２０１１，　（２２）．　８４・