农村小学数学学困生的现状与对策分

农村小学数学学困生的现状及对策分析

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随着九年义务教育的普及，全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生学困生，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教师面临的一个重要难题。针对我所教过的学生，总结了原因及其对策，为我今后的教学提供了一个模式。

“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，也是我教学过程中的指路灯。作为一名工作二十余年的教师，深深体会到了这种理想与追求不是一时半刻就可以解决的问题。在教学过程中，令我头疼的还是那些学习困难的学生（以下简称学困生）。特别是在小学数学教学过程中，我们如何采取积极有效措施，激发学生学习数学的兴趣，有效的转变学困生，是每一位教师所必须关注的问题。

学习困难生的界说众说纷纭。在《数学课程标准》中指出：“……学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。”随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。

以我为例，我已经带过几届二年级，现在仍然任二年级数学老师兼班主任。

这两届学生在班风上有很大不同，但是有一个共同点，都有学困生，特别是数学学困生。针对上届二年级数学学困生个性特点、思想等表现的不同，我总结了以下几种表现：

1、理解能力差。对于这些学困生来说，本身对于语句的理解能力就差，导致这些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能是老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍。

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又由于他们在一年级时做题都是老师给读题，讲清题意，所以现在又自己读题，没有养成这种习惯，结果是他们开始乱做一气。

2、注意力不集中，课堂小动作太多。在我上课的时候，这些学生总是表现得漫不经心，总要随时提醒他们认真听课，但是效果不明显。他们依然是我行我素。

3、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，对一些数学概念、发展过程缺乏举一反三的能力，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

4、学习方法差、学习效率低。学困生没有良好的学习习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，吸收知识的过程慢，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。

5、自卑心理严重，缺乏自信心。因为学困生处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题，就连路上碰到老师也不说话。综上原因导致学困生对自己学好数学缺乏自信心。

我根据以往的教学，总结出了如下经验：

一、与学困生建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。

每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除”。

1、认真开导，积极教育，帮助学困生建立自信心。“自信是成功的开始”，要使学困生建立起良好的自信心，就是在各个方面让他们到认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。帮助他们逐步建立起属于自己的信心，为以后的学习打下坚实的基础，准备精神动力。

2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱

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因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。对于学困生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合：一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流；另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学困生的学习有了进步时，应及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐；当这几位学困生的学习稍有退步时，就应尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，交换看法和意见。相信，在教学教育和家庭教育的配合下，学困生的学习状况一定会有明显的转变。

二、教师要在教学方法上下工夫 1、重视学法指导，不让新知变疑点

对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们提供一个学习的时间，将错误的作业再做一遍，以及要求掌握的知识在让他们重复一次，让他们学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

2、重视课后复习和巩固，采取补差政策。具体做法：（1）实行分组教学，分层次提要求，使不同类型学生都能得到最优发展。（2）采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。如果要延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，安排在同一桌，给他们给予知识上的补充。这样不仅能够达到学习上的互补，更能实现品质上的互补。

3、鼓励他们大胆提问。因为学困生知识缺失多，存在的问题多，所以他们最不喜欢提问，也许

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是不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我提倡不懂就问，不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑。这在一定程度上消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障，同时也拓展了他们的思维。三、给学困生实施“优惠政策”

第一，作业上的“优惠”。由于这类学生思维、速度等方面都跟不上其他学生，为避免他们因为怕完不成作业而不认真做，给他们的作业根据他们个人情况而定。一方面使他们感到老师是关心他们的；另一方面使他们认真完成作业，达到预期目的。

第二，课堂上的“优惠”。在上课的过程中，在大部分学生都理解的基础上，叫他们来回答问题，回答之后不管对错，都要给予表扬，同时让其他学生也感觉到他们的进步，增加他们的自信心。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。我们不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，耐心细致地工作，持之以恒，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！

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