基于问题式学习促进深度学习的实践与思考——以“动物的有性生殖”教学为例

２０１８年０４月　（总第２９９期）　■稼含母地　文理导航　ＮｏＳｅｒ．０ｉａ４，Ｉ　Ｎ０２０１８　２９９　．基于问题式学习促进深度学习的实践与思考　以“动物的有性生殖”教学为例　叶月梅　（象山县文峰学校，浙江宁波３１５７００）　【摘要】科学课程以提高每一个学生的科学素养为核心理念，要求课程的设计和实施为学生未来的科学学习和终生发　展奠定基础。所谓深度学习，是指在教师指引下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，进行有效学习并能将所学知识与技能付　诸实践，从而获得实质性发展的有意义的学习过程。问题式学习是贯彻深度学＊－－２理念的一个切实有效的可行性策略。　【关键词】深度学习；问题式学习；学习策略　２０Ｏ５年，黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点　启示》中提到：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者　能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的　认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有　的知识迁移到新的情景中。作为决策和解决问题的学习。随　着信息时代和知识经济时代的到来，社会需要学习者能够　自主加工知识信息、解决真实复杂问题、形成高阶思维能　力，深度学习越来越被重视。那么，如何使课堂走向深度学　习。如何提升深度学习的效果呢？其实，日常教学中“问题式　教学”、“研究性教学”、“合作性学习”、“情境式教学”等皆有　此义．只不过我们未能全面整合。在“动物的有性生殖”教学　实践中．笔者以“问题式学习”为研究点，对提升深度学习的　效果进行了尝试与反思。　问题式学习的概念　一、问题式学习是一种以问题为中心，以学生为主题的教　育与学习模式，最早干１９６９年由美国的神经病学教授霍华　德·巴罗斯（Ｈｏｗａ　ｒｄ　Ｂａ　ｒｒｏｗｓ）在加拿大的麦克马斯大学　首创，强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓　励学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维能力。无　论是学＞－ｊ－主体、内容，还是学习形式、方法上。问题式学习与　传统的问题式教学都大相径庭。　二、问题式学习的特征　（一）问题的设立应具有导向性，引导学生建构知识体　系　教师在备课设计时，要注意设立的问题和创设的情境　既不能过于暴露直接，一眼看透，又不能过于隐蔽难解，使　学生失去研究探讨的兴趣。问题式学习的意图是让学生在　解决现实问题中获取知识、学会学习，并通过反思构建自己　的知识体系，所以问题应带有导向性，能引导学生带着问题　去查阅资料、抽取信息、组建信息，并学会分享信息，从而解　决问题。　如，《动物的有性生殖》一课中，引出有性生殖的概念　后，抛出两个思考题。其一：阅读本节内容，结合几种动物　（涡虫、蛔虫、家鸽、家兔）的生殖系统结构图，请分析：这些　动物的生殖系统有什么异同点？包括哪些结构？最主要的生　殖器官是什么？它们的功能是什么？其二：从这几种动物的　结构上看，你能归纳出生殖系统的演化规律吗？两个思考　题，由简单到复杂，由具体到抽象，层层递进，学生以小组合　作的形式，完成看图（信息获取）、读图（信息分析）、用图（信　息答题），整个过程，除了生物的部分专业名词以及生物的　演化规律由于难度较大需要教师的指导外，学生均能利用　他们的分析、归纳能力达成自我学习目标，体验到知识自主　建构的乐趣与成就感。　（二）问题的内容应具有开放性，引导学生拓展思维能　力　传统的问题式教学中，很多问题缺少悬念，答案在课本　中直接呈现；或者教师主导，自问自答，缺少让学生思考、拓　展的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根　深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究　者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师　的提问要能激励学生的主观能动性，尽可能的培养学生的　独立性、钻研性、创造性；学生在学＞－－ｊ过程中，不仅要学会独　立思考、大胆表达，还要学会发现问题、提出质疑，并能主动　寻求解决问题之道。　如，建构了“动物生殖系统的组成”知识体系后，因为有　书本知识为铺垫。笔者与学生一起得出了动物的受精方式　有两种：体外受精和体内受精。在此基础上，笔者追问：“为　什么会出现两种受精方式呢？这两种受精方式分别有什么　特点？”经过第一轮的四人小组讨论，这一轮问题一抛出，学　生积极性高涨，迅速入手，多方面分析。有的说低等动物没　有与体内受精相关的生殖器官而高等动物有，有的说精子　和卵细胞需要在有水（潮湿）的地方才能跑到一起受精，所　以陆生动物只能进化为体内受精，等。基础较好的学生把在　课堂前一环节读图所得的信息。以及师生共同分析讨论得　出的结构与功能相适应、形态特征与环境相适应的生物理　念活学活用，基础薄弱的学生也在参与与跟随的过程中学　习了知识，收获了自主学＞－ｊ的乐趣。　（三）问题的形式应具有双向性，学生主体，教师主导，　学问有互动　问题式学＞－ｊ若要促进深度学＞－ｊ的效果．教师和学生都　必须完成角色转换。传统教学中，教师＞－－ｊ惯做主导，学生长　期接受“填鸭式”教育，形成一定依赖性、盲从性，自我思考　分析能力极差。而问题武学＞－－ｊ中学生必须是解决问题的主　体，教师只能起指导作用。学生作为学＞－ｊ的主体，不仅要能　主动去思考教师提出的问题，探索途径勇于解决，更重要的　是能大胆提问，不断发现新问题，解答新问题，逐渐养成反　思、质疑的习惯与态度。　如．当讨论到高等动物进化到体内受精．其重要原因是　精子和卵子的结合以及受精卵的发育都需要潮湿的环境　时，教师设置了一个拓展思考题：为什么水生动物的卵小而　圃文理导航２ｏ１　８／ｏ４　Ｎｏ．０４，２０１　８　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎ０．２９９　文理导航　Ｕｂｅｒａｌ　Ａｒｔｓ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ　２Ｏ１（总第２８年０４月　９９期）　一缘仑母地　数量多，陆生动物的卵大而数量少？这对于它们的生殖有何　意义？从受精成功率等角度回答了之后，有个别学生追问了　个问题：“为什么青蛙等动物的受精卵没几天就孵化了，　而鸡鸭却要几十天？跟卵的大小有关吗？”无论主动追问的　学生人数多寡，这是一个良好的开端，由“要我学”变成了　“我要学”。面对这样的提问，教师首先要给予郑重的肯定，　鼓舞他们带动更多的人来一起思考；其次要对所提问题及　时答复，或者引导组织其他同学来一起解决这些问题。民　主、平等、和谐的课堂环境，必能大大提高学生质疑的积极　性．顺利达成自主加工知识信息、解决真实复杂问题、形成　高阶思维能力的深度学习目标。　三、问题式教学法的反思　问题式学习在学生思维培养、能力养成、促进深度学习　时的好处是显而易见的。但我们在实践的过程中还要注意　几个问题。　（一）提问注意适时。不能随心所欲　般脱口而出的问题技术含量不高．引导效果不强。要　尽量避免。因此，教师要认真钻研教材。在熟练掌握教材和　详细了解学生知识水平的基础上，合理设置问题与问题情　境。　（二）开放不能过度。把握教学节奏　问题内容开放了才能激发学生思维的碰撞。增强他们　的求知欲望。但开放性问题，能放也得能收，学生讨论到何　种范围、何种难度，教师应适时把控、引导，不脱离授课的要　一一（三）学生提问得法。评价反馈及时　学生质疑的积极性是提高了，但问题的质量参差不齐。　有时会出现抠字眼、钻牛角尖之类的，把探讨方向引偏；或　者初中学生知识水平有限、生活经验缺乏．也经常提出一些　幼稚的问题。为了避免此类情况，教师要先教给学生方法，　让他们明白提问之前要做好哪些工作。比如生物探究类问　题，就要弄清探究目的，明确探究方法：又如化学分析推断　题，要弄清每一步流程发生的变化与所起的作用等。我们除　了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律　来提问，可采用比较式、因果式、转换式、逆向式等方式。经　过训练，学生大多能提出较有质量的问题。　而对于学生所作出的反馈和质疑．教师还应做出及时　而准确的评价。会促进学生的思维活动得到积极强化，而恰　如其分的批评或否定，也会使之及时醒悟与改正。　总之，学生在校学习的意义并不在于获得了多少知识，　而是在于有没有收获主动学习与终生发展的的意识与技　能。教师在教学实践中，要把握好教学时机，吃透教材，优选　教法，鼓励学生质疑，鼓励学生主动解决问题，鼓励学生学　以致用，逐步培养学生成为一个适应时代需求的创造型人　才。　【参考文献】　［１】何玲，黎加厚．促进学生深度学习Ⅱ】．计算机教与学，　２００５（５）：２９——３０　点　【２Ｊ吴刚．基于问题式学习模式（ＰＢＬ）的述评，陕西教育　（高教），２０１２（４）　（上接第７９页）　省“互联网＋”大学生创新创业大赛于７月１　５日在沈阳农业　大学举办，彰显辽宁省高校创新创业教育改革成果，吸引了　全省１００所高校的４２４３个项目团队报名参赛，参赛师生　过万人，对激发大学生创造力以及促进赛事成果转化起到　了积极的推动作用。正如辽宁省教育厅副厅长孙华林在会　上指出的那样，通过大赛，激发大学生的创造力，推动赛事　成果转化，促进“互联网＋”新业态形成，以创新引领创业、创　业带动就业，推动高校毕业生更高质量创业就业。把创新创　业教育改革进一步引向深入，为辽宁新一轮振兴提供坚实　的人才保障。　此外，政府要做好政策导向和和宏观调控作用，指引高　校科学定位，克服同质化倾向，有效挖掘成功案例并赋予资　金注入、赛事成果转化、实习创业等途径将优秀成果移植到　企业和科研机构，推动科技创新平台与产业技术的对接，提　升产业生产链价值．助推校企合作、产教融合以及创新驱动　发展深度融合的战略目标。２０１５年１２月１４日供给侧改　革这一新鲜的经济学术语首登中央政治局会议。至此供给　侧改革这一关键词从中央财经领导小组会、国务院常务会　到中央政治局会，从国内到国际，再到地方政府接踵而来。　而突破需求侧引发的管理刺激经济增长空间局限的束缚。　定位聚焦供给与生产端。以解放生产力、提升竞争力为根本　目标，全新升级经济领域。寻求创新实践结构性改革则是重　中之重。为贯彻落实国务院《关于全面振兴东北地区等老工　业基地的若干意见》以及辽宁省委省政府关于推进供给侧　结构性改革的系列部署，应用型民办高校要立足特色鲜明　的办学理念，从供给侧结构性改革的视角进行革新，探索双　创背景下深化教育理念造就高素质应用型人才的互嵌联动　机制，创新教育管理模式，有效推动新一轮振兴与高等教育　供给侧改革，增强服务新一轮振兴的创新型实效工作。　高等院校作为播撒知识种子、孕育成熟果实的基地，是　科教兴邦的发源地，也是人民幸福创造者中的中流砥柱。紧　密围绕党的十九大，锐意改革，明确社会经济发展目标和产　业政策导向，充分整合利用现有资源，发挥优势学科汇聚作　用，构筑高水平行业企业特色科研平台。筹备以科教融合为　导向的资源配置方式，形成以创新质量和贡献为原则的评　价机制，重点支持建设协同创新中心，实施多元化协同创新　模式，助推高校在双创背景下践行和造就一批扎根中国大　地了解国情民情的创新创业生力军，在助力“高水平全面建　成小康社会”“高水平推进社会主义现代化建设”中贡献力　量。　【参考文献】　【１】王一美．新时期创新创业教育的实践与研究Ⅱ】．西部　素质教育，２０１７（１３）：７４—７６　【２】王一美．转型期民办高校信息类专业实践教学改革与　创新研究Ⅱ】．写作（下旬刊），２０１６（１２）：９５－９６　【３】王一美．创新创业视角下人才培养模式研究Ⅱ】．教育　观察（上半月），２０１７．６（９）：６９－７０　（项目：辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课　题《应用型本科院校信息类专业创新创业教育战略研究与　实践》（项目编号：ＧＨＹＢ１６００８６））