语言的主要特征及其对大学英语教学的启示

维普资讯 http://www.cqvip.com 第１６卷第２期　广西大学梧州分校学报　ＪｏＩ】ＲＮＡＩ．ＯＦ　ＧＵＡＮＧＸＩ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＷＵＺＨＯＵ　ＢＲＡＮＣＨ　Ｎｏ．２Ｖｄ．１６　Ａｐｔ．２ＯＯ６　２ＯＯ６年４月　语言的主要特征及其对　大学英语教学的启示　（广西师范大学胡兰英　外国语学院，　广西桂林５４１００４）　［摘要］‘‘教什么”和“如何教”是外语教学界经久不衰的话题，笔者从语言的主要特征出发探讨这两个大学英语教　学中的关键问题。　［关键词］语言；特征；大学英语教学；启示　［中图分类号］Ｈ３１［文献标识码］Ａ［文章ｍ￣－］１００９—２６３３（２０ｏ６）０２一Ｏ０６６—０３　Ｔｈｅ　Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｍａｉｎ　Ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｏ　Ｃ　ｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉ　ｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｈｕ　Ｌａｎｙ￣　（Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｔ￣，ＣｏＵｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ　５４１００４，Ｃｈｉｎａ）　Ａｌ：ｌｉｔｌｉｌＣｔｉ“Ｗｈａｔ　ｔｏ　ｔｅａｃｈ＇’ａｎｄ“ｈｏｗ　１ｏ　ｔｅａｃｈ”ａｒｅ　ａｌｗａｙｓ　ｐｏｐｕｌａｒ　ｔｏｐｉｃｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｅｌｄ　ｏｆ　ＦＬ　ｅａｃＩ１Ⅱ．ｌｇ。ｗｈｉｃｈ　ｐｅｏｐｌｅ　ｈａｖｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ　ｆｒｏｍ　ｖａｒｉｏｕｓ　８ｒＩｇ　．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｔｔｅｍｐｔｓ　ｔｏ　ａ．－－ｌｓｗ￣ｒ　ｔｈｅ　ａｂｏｖｅ　ｔｗｏ　ｑｕ￣ｏｎ８　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆｔｈｅ　ｍａｉｒＩ　ｆｅａ￣ｓ　ｏｆ　ｈｌ叼Ｊａｇｅ．　ｗｃｎｈ：ｌａｎ￣；ｆｅａｔｕｒｅｓ；ｏ０ｕｅｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　我国大学英语教学自１９７９年以来经历了恢复、发展和　提高三个阶段，虽取得了突出的成绩，但教学总体水平不　高。面对中国加入ｗｒｏ的挑战以及原国家教委提出的大　学英语课程在２１世纪“再上一个新台阶”的要求，大学英语　教师将如何提高教学水平，增加教学实效，以适应时代的要　求，培养能自如运用英语进行交际的人才？笔者认为，关键　要解决“教什么”和“如何教”的问题。本文拟从语言的主要　物之间没有任何直接的联系。７．语言具有双层性（ｄｕａｌｉ．　ｔｙ），即语言中的两种结构层次，主要层次的单位由次要层　次的成分组成，两个层次具有不同的组织原则。８．语言具　有分离性（ｄｉｓｃｒｅｔｅｎｅｓｓ），即人类语言中的每一个词都由单　独的语音单位构成。９．语言具有创造性（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｉｔｙ），人　们能够利用语言中原有的规则来理解从未碰到过的语言　符号。　上述的语言主要特征对大学英语教学，尤其是在“教　特征出发，探讨这两个大学英语教学中的关键问题。　一、语言的主要特征　什么”和“如何教”上有不少启示。　根据索绪尔　】、许国璋晗ｊ、李延福口ｊ、戴炜栋　等人的　二、大学英语教什么？　大学英语教什么？从不同角度探究的人答案不尽相　总结，人类语言具有以下主要特征：１．语言是人类最重要　的交际工具，它是在社会交际和实践中产生、变化和发展　同。大学英语教学属于外语教学，以一门语言为总内容，　因此从语言的主要特征出发，得出如下答案。　（一）语音、词汇、语法和语义　的。２．语言是一个由形式和意义组成的符号系统。３．语　言是人类的思维工具，是思维过程和结果的体现。４．语言　是文化信息的载体和储存文化的容器。５．语言是凭社会　成员问通过的一种契约而存在的个人意志以外的东西。　语言是音义结合的词汇和语法的体系。　语音、词汇、　语法和语义是语言系统里相互依存的组成部分。首先，语　言是人类的交际工具，交际中，口语优先于书面形式，语音　６．语言具有任意性（ａｒｂｉｔｒａｒｉｎｅｓｓ），语言符号与现实中的事　收稿日期，＇２００６—０２—２０　・又是口语的基础。其次，语言的分离性增加了语言系统的　灵活性和工作效率，例如，两个形式相近但不相同的词可　６６・　维普资讯 http://www.cqvip.com ２ＯＯ６年第２期　胡兰英：语言的主要特征及其对大学英语教学的启示　和语言之间的这种密不可分的关系决定了文化背景知识　是英语语言习得内容中除语法、词汇和结构等之外的又一　类知识，并在语言知识、语言技能与语言运用的技巧之间　发挥作用。再者，语言作为社会成员间默守的一种契约。　以用来表达相同的意义，而语言结构的双层性又使人们用　有限的成分创造大量的不同的语言单位成为可能，［６　这些　涉及词汇内容。再次，语言的创造性告诉我们：人们可以　用有限的语法规则去理解或生成无限的新句子或新信息，　这又是语法的范畴。最后，语言与思维的关系和语言符号　学生多半在中学阶段没有系统地学过语音，词汇量远远不　它的使用无疑受到语境的影响，因此，专门研究在不同的　意义。为了使非英语专业大学生对所学英语语言知识有　的任意性决定了在某种程度上词无定义。非英语专业大　语境中理解和运用语言的语用学对语言的学习具有重要　足，且对单词的掌握也片面，语法基础不牢，运用欠灵活，　对语义即词的意义（ｗｏｒｄ　ｍｅ肌　）和句子意义（ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｍｅａｎｉｎｇ）　的分析也肤浅。因此，大学英语教师有必要教　授语音、词汇、语法和语义这些语言知识，使学生看清英语　语言的脉络，找出英语单词的读音与拼写之问的联系，增　强记忆单词的能力，分析词、句的语境意义，了解英语民族　的思维方式和习惯，逐步培养英语语感，增强自己对活生　生的英语词句的理解能力，提高英语表达能力，从而达到　利用英语语言作为交际工具的目的。　（－－）听、说、读、写、译　在语言学里语言被视为一种符号系统，在语言教学中　语言交际被看作包括听、说、读、写、译的一系列技能。　语言是人类交际和思维的工具。要想用英语语言进　行交际和思维，必须掌握听、说、读、写、译一系列技能。　“听、说和读、写是口语和书面语的关系，听读和说写是理　解和表达的关系，听说读写和译是直接使用外语和翻译的　关系。”　因此，五项技能密不可分。非英语专业大学生在　中学英语学习中以阅读为主，忽略了听力和口语的训练，　以至于进大学时仍是“有口不能言，有耳不能听”。其实，　这样的英语学习方式违背了语言形式和意义不可分的特　征，语言首先具有声音这一外部形式，要学会一门语言，我　们必须研究其声音与意义的联系。　听是获取语言知识，　打好语言基础的渠道之一，而听说又是交际中获取信息和　交流信息的形式之一。所以大学英语课必须重视听力和　口语。　・　非英语专业大学生虽在中学时重英语阅读，但大多数　人未曾有意识地训练阅读基本技巧，因而进入大学后还带　着一些坏的阅读习惯，至使阅读速度非常慢，大大影响了　阅读理解。而有效地使用英语获取信息，进行笔头交际必　须以正常的阅读速度和理解能力为基础。对于写作，非英　语专业大学生在中学时只作过些零星、初步的训练，造句　水平低，谋篇布局更成问题。而翻译训练也仅限于较简单　的句子翻译。不少同学对长句或段落的翻译不知如何着　手。因此，读、写、译的训练也该包括在大学英语课程内容　之中。　综上所述，听、说、读、写、译是大学英语教学中要综合　训练的五项英语技能。　（三）文化和语用　语言是文化的载体，文化又制约着语言的使用。文化　一个透彻的理解，也为了使他们学会得体地运用英语这一　交际工具，大学英语教师除了教他们英语语言知识和语言　技能之外，还应该向他们阐述英汉两种文化的差异，讲授　一些语用学知识。　如果说英语语音、词汇、语法和语义是人们运用英语　交际的物质基础，听、说、读、写、译是人们运用英语交际的　形式，那么文化背景和语用知识便是人们实现各种英语交　际形式的保障，三者是使用英语这一交际工具的必备条　件。语言的交际功能、系统性、分离性、结构双层性、任意　性、创造性以及它与思维和文化之间的关系使我们清醒地　认识到：由于大学英语教学的对象对上述英语语言的三方　面内容尚存在许多不足甚至空缺，而其目标又是教学对象　能熟练运用英语进行交际，因此它的教学内容必须包括英　语语言知识的传授、英语语言技能的训练和英美文化背景　及语用知识的介绍。　三、大学英语如何教？　弄清了大学英语“教什么”的问题，接下来就是另一个　大学英语教学的关键问题：如何教？　自古以来教无定法，但语言的主要特征不仅暗示了大　学英语教什么，而且也从大方向上指明了大学英语的教学　方法。　（一）寓语音、词汇、语法、语义教学于听、说、读、写、　译教学中　语言因交际而产生，在交际中变化、发展，并且在交际　中保持生命力，故人们是在使用语言过程中才真正学会使　用语言的。　听、说、读、写、译既是英语教学的目的和内　容，又是英语语言习得的手段。这就提醒大学英语教师要　把英语语音、词汇、语法、语义这些语言知识的教学和英语　听、说、读、写、译这些语言技能的训练紧密结合起来。具　体说来，在教听力和口语过程中，注意让学生分辨易混淆　的读音，留意字母组合的读音规则，体会辅音连缀、失去爆　破、连续、强读、弱读、升调、降调等语音知识。对于语境中　使用频率高的重点词、句和学生难以掌握的语法结构要通　过让学生多听多说的练习增加其重现率，使学生在听说实　践中掌握、积累重要词汇和语法规则，引导学生结合听说　语境正确理解词、句的表层和深层意义。另外，在阅读教　学方面，在用语篇分析引出阅读技巧时，教师可顺带讲解　一些重点词、句和语法规则，并留出时间让学生做一定的　练习。在学生学习了一篇阅读文章之后，教师又可抽出　・６７・　维普资讯 http://www.cqvip.com ２Ｏ０６年第２期　广西大学梧州分校学报　第１６卷　一、两段精彩的内容让学生练习朗读，并要求他们朗读时　种做法。　注意语音、语调、语流、停顿等。而根据构词法、上下文等　（三）分阶段，各有侧重、各个击破　猜测词、旬意思的阅读技巧本身就涉及词汇、语法和语义。　在指导学生写作时，教师除教给他们几种常用文体的写作　方法外，还需要教会他们分清词义的褒贬，精心选词，发挥　语言是一个系统，要想将整个语言系统的内容在短期　内教给学生是不可能的，完成语言系统的教学是一个长期　而艰巨的任务。因此，大学英语教学千万不可急于求成，　而要有计划，分步骤，在不同阶段突出不同的重点，逐级达　到各方面的目标。　英语词语的表达力，兼顾长、短旬的使用，恰当运用语法结　构。而在翻译教学中，教师一方面要讲解基本的翻译技　巧，另一方面还要让学生了解翻译没有标准答案，只有最　佳译文的道理，采取讨论的方法，启发学生充分利用所学　的词汇、语法知识，深入分析语义，找出同一句（或段）的各　种译法，并确定最佳译文。对学生在写作和翻译练习中所　犯的用词或语法结构等方面的普遍性错误，教师要及时反　馈给学生，并让他们就易错和犯错的内容反复练习，加深　他们对这部分内容的印象，并增强他们运用英语词汇和语　法的能力。　（二）将文化输入和语用能力培养贯穿于大学英语语　言知识与技能的教学中　怎样才能保证在语言教学中不忽略文化这部分内容，　做到两者兼顾呢？我们可以在听、说、读、写、译等方面的　教学过程中适时、适量以各种不同的：疗式插入突出的相关　文化背景介绍，把文化的输入融进语言的教学中。例如，　在阅读教学方面，教师可根据背景知识对课文理解的影响　程度、背景知识在课文中的落点、整堂课安排的合理性等，　分别采取让学生课前查阅与课文有关的背景知识、教师通　过背景知识的介绍自然引入课文、边讲解课文内容边介绍　背景知识、让学生在学习课文后就该课引出的文化背景内　容开展小组讨论等形式，加深学生对课文的理解。又如，　听说课充分利用多媒体语言教学设备，尽量多采用从实际　交际活动中精选的“真实材料”（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ），让学生　在生活语言中感受目的语的文化氛围。在引导学生进行　会话练习时，要给他们讲清楚英、汉语特定的文化习俗和　约定俗成的一些语言习惯，力求避免出现“中文的思想＋　英文的形式”的句子。再如，在教写作与翻译时，教师应把　英、汉语在民族思维方式、语言现象和句子结构上的文化　差异告诉学生，使他们在写作和翻译中排除文化障碍，尽　可能准确地表达文化意义。还有，在词汇教学中，大学英　语教师应建议学生多查能充分反映英语词汇文化内涵的　原版英语词典和其他英语工具书，以便准确理解和使用英　语词汇。向学生重点说明英语中一些描述忌讳事物的词　汇，以避免他们误用禁忌词汇。还要指出同一个词由于英　汉民族所能引起的联想意义不一样而存在不同涵义，帮助　学生准确把握英语词汇的文化内涵。　另一方面，对于语用知识的输入我们也要像输入文化　背景知识那样“见缝插针”。如，在分析课文遇到一些典型　语境时，顺便指出有关的语用原则。又如，让学生判断、分　析身边的语用失误也是加深他们对浯用知识之印象的一　・６８・　大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提　高阶段（三至四年级）。大学英语教师一方面要向学生介　绍语言知识系统的结构，另一方面要让他们明确同一阶段　里各级别教学的侧重点，如：一级侧重听力技能的培养和　遣词造句能力的提高，二级侧重口语技能的培养和阅读习　惯的养成，三级侧重写作能力的培养，四级侧重阅读技能　的提高和初步翻译能力的培养，等等。　（四）更新教学内容，采用实用型教材　作为人类交际工具和文化载体的语言在使用中不断　变化发展。语言的这一特征决定了大学英语教学要随着　时代的变迁和语言在人类交际中的发展而不断更新教学　内容，采用实用型教材，让非英语专业大学生接触实用英　语，即学术研究和对外交往生活中实际运用的英语。ｕ　大　学英语教师首先要设法了解非英语专业大学生在小学和　中学所学的英语语言知识和技能以及掌握这些知识和技　能的情况，然后再据此选择课本和其他教学补充材料，以　真正适应学生的需要。选择课本时，主要考虑其语言知识　和技能介绍的系统性和选材语言的规范性、时代性、知识　性、趣味性和思想性。在使用选定的教材时，教师还须根　据学生的不同专业对其内容进行取舍、调整和补充，如，对　文科专业的学生可多用些文学性的文章，而对理科专业的　学生则可多用些科普性读物。同时，英文报刊文摘的阅读、　电视英语节目的选听、时事谈论等都是弥补教材不足、更新　教学内容、使教学贴近生活、满足学生实际需要的举措。　教学内容和教学方法是教学中关键的两个方面，如果　解决了“教什么”和“如何教”这两个问题，就可以说教学成　功了一半。大学英语教学走过不少弯路，课堂教学效率　低，这与内容不明确，方法不得当有关。大学英语教学以　非英语专业大学生为对象，以英语的实际运用为目标，因　此，我们不妨从语言的主要特征出发，并结合学生的特点　来探究教学内容和方法。由此，我们惊喜地发现：大学英　语教学必须传授语音、词汇、语法和语义这些英语语言知　识，训练学生听、说、读、写、译的英语语言技能，同时还要　介绍语言所反映的文化背景以及语用知识。在教学方法　上，应做到语言知识的传授和语言技能的培养相结合，语　言教学与文化输入和语用知识介绍并重，并且循序渐进，　在不同阶段有不同的侧重，还要选择有时代性的语言材料　和实用型的教材。大学英语教师一旦明确了这些，就会大　大提高教学实效，帮助非英语专业大学生（下转第舳页）　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年第２期　广西大学梧州分校学报　必行。　第１６卷　动的起点，也是选择知识的依据，它以解决问题为目标，以　实践问题为中心，强调现实性和体验性。　问题研究为高等教育理论研究者打开了了解高校管　理具体实际做法的一面窗口，使他们有机会了解高校管理　工作的真实情境，从而走向高校管理工作的具体实践。作　参考文献：　［１］周宏弟．论教师的行动研究与专业发展［Ｊ］．高等教育　研究，２００３，（３）．　［２］贾馥茗，杨深坑．教育研究法的探讨与应用［Ｍ］．台湾ｌ　台湾师大书苑公司，１９８８．１０５．　［３］施良方，崔允淳．教学理论：课堂教学的原理、策略与研　究［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０００．３９８．　［４］张新平．实地研究——教育管理研究的第三条道路　［Ｊ］．教育理论与实践，２（Ｄ５，（３）．　［５］曾永泉，黎民．刍论实地研究中的理论建构［Ｊ］．华中科　技大学学报（社哲版），２００１，（２）．　为一名研究者，通过考察现实问题、工作情境，能够亲身实　践、具体感受高校管理工作，有助于从实践中发现问题，并　从实践中去探寻问题的来源，结合自身的教育理论知识，　通过写论文、调查报告，在理论上有所创新，并尽可能使实　践和研究融为一个整体。从高等教育理论研究者的角度　来看，通过实地考察并解决问题，可以使他们了解高校管　理实践、走向高校管理实践，并从中发现问题、解决问题，　最终以新的理论创造性地解决实际问题。　每门学科内部的分工变得越来越细，然而现实生活中　［６］艾尔・巴比．社会研究方法基础［Ｍ］．北京：华夏出版　社，２Ｏ０２．２４０．　出现的一系列重大问题则越来越具有综合性，从而使这些　问题不可能在单学科的范围内得到彻底的解决。【９　在高等　教育学是否能成为一门真正的学科都值得商榷的情况下，　如果一味地坚持高等教育管理学的学科建设是不切实际　的。在这种情况下，我们不能“为学科而学科”地抓学科建　［７］刘大椿．文科研究应突出问题意识［Ｎ］．光明日报，２００４　—０　—２４．　［８］赵康．专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准——　一个社会学角度的分析［Ｊ］．社会学研究，２０００，（５）．　［９］孙麾．从学科综合转向问题综合［Ｎ］．光明日报，２００４一　Ｏ１一ｏ８．　设，而要在应对和解决问题中促进高等教育管理学学科建　设，所以，我们应该重视具体的问题导向，而不是抽象的学　科导向，只有这样，才能真正把注意力集中到现实生活中　［作者简介］李传玲（１９８３一），女，湖北荆州人，华中科　技大学教育科学研究院在读研究生，研究方向为发展与教　育心理学。　（责任编辑：张小明）　出现的重大的、综合性的理论和实际问题上来。因此，突　破“学科意识”、确立“以问题意识为中心”的研究体制势在　（上接第６８页）正确掌握并运用英语，大学英语教学也会因　此真正上升到一个新的水平。　语言学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９８．　［５］［８］王德春．语言学概论Ｉ＇Ｍ］．上海：上海外语教育出版　社，２００１．　参考文献：　印书馆，２００１．　社，１９９９．　［１］索绪尔著，高名凯译．普通语言学教程［Ｍ］．北京：商务　［９］李延福．英语语言学基础读本［Ｍ］．济南：山东大学出版　社，１９９９．　［２］许国璋．许国璋论语言［Ｍ］．北京．夕　语教学与研究出版　［１１］井升华．我国大学英语教学费时低效的原因［Ｊ］．外语　教学与研究，１９９９，（１）：２１—２３．　［作者简介］胡兰英（１９６５一），女，广西师范大学外国语　学院副教授，研究方向为语用学和应用语言学。　（责任编辑：李锦昌）　［３］胡壮麟，刘润清，李延福．语言学教程［Ｍ］．北京：北京大　学出版社，２０００．　［４］［６］［７］［１０］戴炜栋，束定芳，周雪林，陈夏芳．现代英语　・８０・