2018年第11期
关注学生地理分析能力
以近年高考新课标旅游地理部分为例
钱玮鞾
(福州格致中学鼓山校区，福建福州350014)
摘要：新课标卷注重考查学生的地理学习能力和学科素养，尤其是地理分析能力。本文统计了近年高考新课标
卷中旅游地理的命题方向，以选考模块的旅游试题为例，评析学生的地理分析能力，提出解决问题的策略。
关键词：旅游地理；地理分析能力；地理核心素养
新课改倡导自主、合作、探究的学习精神。由教 育部主持命题的新课标卷，命题体现区域性，过程讲究 探究性，答案具备开放性。新课标卷注重考查学生的地 理学习能力和学科素养，尤其是地理分析能力，旨在 考察学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程 度，以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
分删除选修五《自然灾害》模块，而在选修三《旅游地 理》模块和选修六《环境保护》模块中选做。地理新高 考对选修模块内容考查采用选择做题的方式，体现了 新课程的选择性理念，重视学生创新思维与实践能力的 培养。旅游地理，作为其中一个选修模块，在高考地理 复习中占据了重要地位，而地理分析能力是学习旅游地 理的一种重要能力，也有利于培养地理核心素养。（见 表1)
一、近年新课标卷中旅游地理的命题方向
教育部考试中心改变了2017年高考大纲，选考部
表1
年份20122013
全国卷新课标新课标1新课标2新课标1
2014
新课标2新课标1
2015
新课标2新课标1
2016
新课标2新课标3新课标1
2017
新课标2新课标3
近年新课标卷中旅游地理选做题统计
区域
主题文化遗产海岛旅游山地旅游体验深度游工业遗产旅游峡谷徒步旅游飞机航行民宿游晒秋游香榧游乡村游马帮文化负地形
考查方向保存条件及保护措施景观特点及旅游开发旅游资源开发条件旅游安全防范措施旅游规划和活动设计旅游安全防范措施旅游规划交通方式选择特色旅游开发评价特色旅游价值及开发评价特色旅游业客源设计对旅游业发展的影响旅游设计、前期准备工作旅游活动、活动注意事项
甘肃敦煌海南三沙湖北神农架青藏奇原海心山德国鲁尔区青藏高原四川九寨沟、黄龙浙江湖州莫干山江西婺源篁岭浙江诸暨楓桥桂林江头洲村浪、川、藏等地区
重庆武陵
二、学生在旅游地理试题中的分析过程与方法1.分析地理要素，掌握学科主干知识
各地理要素构成了地理环境，可以分为自然地理 要素和人文地理要素两方面，而自然地理要素包含气 候、地形、地质、水文、土壤、生物等，人文地理要素
注：本文系福建省青年教师教育教研项目（项目编号：JZ170376 )
包含人口、城市、农业、工业、交通、环境、旅游等。 各个要素之间存在着紧密的联系，其中因果联系是最重 要的地理联系。在旅游地理中，旅游区景观特点的成因 分析，尤其注重地理要素的归纳。
例如，2015新课标全国卷
I第42题，
“分析该时段
在该地区峡谷徒步旅游可能遭遇的风险”。首先审题，
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考试研究
该时段是8月份，根据图中提供的经纬网及等高线数 值，可判断该地区为青藏高原东南部。其次，找到设问 中关键词是“峡谷”，峡谷是自然地理要素中“地貌” 的重要组成部分，学生自然就会联系构成地理环境的各 个要素，气候、地形、地质、水文、土壤、生物等。其 次，逐个分析要素，①气候：8月份是夏季，此季节降 水多，易发生洪水；②地形：青藏高原东南部海拔高， 缺氧，易发生高原反应；③地质：峡谷地形复杂，山高 谷深，也就容易遭遇崩塌、泥石流等地质灾害；④生 物：河谷植被茂密、蚊虫较多，易受蚊虫侵扰；⑤人 文：人口密度低，人烟稀少而且还容易迷路。最后，形 成书面文字表达。
地理图表是地理学的工具，把地理学科特有的语 言与思维，通过地理知识作为载体，表达出地理的思 想。许多题目的设问根据图表来设计，图文合一，信息 量大，因此，学生的图表解读分析能力成为应考的其中 一项能力。这就要求学生能够发掘图表中的隐含信息， 对原有图表知识整合重组，实现图图转换、图文转换。
高考往往从不同层面、多个角度查学生学科思想 方法的掌握程度与学科素养的养成情况，试题也重在考 查某地理事物的原因分析，要求学生透过地理事物或者 地理现象，对复杂的因素进行分析，建立地理现象与本 质规律的联系。
3. 学会类比分析，知识迁移举一反三
在地理复习中，教师分析某些地理事物和现象，比如自然地理中的气候区、地形区、自然带，人文地理 中的农业地域类型、工业地域类型、交通运输线等，而 新高考往往对某些特殊区域的某些特殊地理事物或现象 进行考察，这就要求学生能够将所学知识进行归类，触 类旁通，举一反三。
国卷
例如：2014新课标全国卷第42题和2015新课标全
2.读取材料立意，培养学习技能方法
高考试题中的不少设问，如果仅仅靠运用主干知 识和基本思维模式是无法解决问题的，就只能通过试题 所提供的图文材料或图表来解决。因此，建立设问与图 文材料或图表之间的联系，就要保证材料的正确解读。
例如，2016新课标全国卷
I第42题
（见图1)，分
析莫干山民宿旅游快速发展的原因。该试题考查的是旅 游资源的开发评价。学生对民宿旅游可能比较陌生，没 有接触过，就必须在试题所给的文字材料和图像中寻找 相关信息。材料中介绍了“民宿是利用农民空闲房屋， 为消费者提供配套乡野休闲、养生的新型酒店模式。” 某民宿经营者说到“不仅来吃农家饭，还喜欢和我们聊 天，喜欢下田上山体验农活”。也就告诉学生民宿作为 旅游资源的游览价值，为回归自然、体验乡野田园生活 提供高质量的生活体验，满足心理需求，集群状况好。 从“目前来乡里居住及游玩的多数来自大城市”，得出 客源市场主要以城市高消费人群为主，经济收入高， 讲究生活品质。而且“蜚声中外”，知道海内外市场 均有。“已有民宿200多家”，得知旅游地的接待能力 强，环境容量大，开发条件好。从材料中可知，当地政 府的扶持与该产业的发展有密切的关系。另外，结合 “莫干山的位置图”，其靠近上海、杭州、苏州、无锡 等地，由此得出莫干山与长江三角洲地区主要客源地距 离适中，接近消费市场。图例标注的铁路、公路说明该 地交通线路密集、多样，交通十分便捷。
I第42题都考查青藏高原这个区域。学生对青藏高
I
原的学习，主要是在中国地理的分区中，而在高考中， 既然在旅游地理中涉及到青藏高原的知识点，学生就可 以引用之前所学，帮助所考。两份试卷中，前者设问应 对青藏高原自然环境的特殊性，旅游者需要携带的生活 用品，并说明理由；后者分析前往青藏高原峡谷徒步旅 游可能遭遇的风险。两个设问看似不同，但实际都考查 旅游中的安全防范措施，都需要围烧青藏高原的自然地 理特征展开分析。
4. 建构问题探究，调动地理思维过程
地理问题探究，以某一研究性学习为载体，特别 是案例学习在试题上的落实。探究往往是因地制宜，或 者强势改造，涉及到探究的目的、意义和作用。地理问 题探究的关键在于对其背后原因的解读。探究的问题是 国家、民族、个人、文化、宗教、制度、科技等一系列 因素。
例如：2014新课标全国卷
n第42题，以学习小组为
载体，探讨“老工业区如何转型”的活动。工业旅游是 近年来的一种创新型旅游，以生产场景、高科技生产设 施、厂区环境和企业文化为资源。旅游者不仅可以观光
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休闲，而且能够广泛猎取工业信息和科技知识，满足好 奇心和求知欲。结合材料，工业遗产资源将老工业区生 产有关的事物联系起来，侧重于与其过去发展历史有关 的事物，如老工业区的厂房、车间等建筑，以及生产设 备、工艺、流程、管理等，均可作为工业遗产资源进行 开发。而作为旅游项目的设计，明显离学生的生活经验 太遥远，又在主干知识之外，未必能得出“参观老工业 区的厂房、车间以及工业遗产博物馆，利用多媒体手段 再现原生产生活实景，体验原生产流程等，在由老厂房 改造成的餐厅、酒吧、画廊等场所消费、休憩”这样的 答案，对学生来说是一种考验。
6.升华地理情感，提升地理人文素养
地理情感，学生要实现由“知”到“信”的转 化。在学习中，学生要努力表达感受、态度，从而判断 价值。面对高考试题，结合实例，运用正确的信念、价 值观分析材料，发散思维，解释生活中的各类地理现 象，得出结论。
例如：2017全国卷I第42题，介绍桂林江头洲村至 今仍完整地保存着明清时期的建筑格局，试题要求分 析“村民生活在村中对促进当地旅游业健康发展的作 用”。当地的村民是乡村游经营主体，乡村民俗文化是 乡村旅游的灵魂。学生在分析试题时，联想到要尊重原 有的传统，传承文化，保护村落，要求学生站在村民的 角度，有可持续发展观念，激发热情，在开发与保护、 生活与旅游之间维持良好的平衡，也可以更好地保护当 地生态环境。
地理分析能力是地理认知的重要前提，是学生地 理核心素养的重要组成部分，具备一定的地理分析能 力，就能对地理事物或者地理现象进行科学认知。面对 高考，地理分析能力要建立在空间思维能力的基础之 上，尤其是旅游地理还要与系统的地理知识密切相关，联系生产生活，灵活应用相关知识，举一反三，实现情 感升华，促进地理核心素养的培养。
5.呈现情境创设，培养创新实践能力
在高考试题中，注重知识重组，设问变换，情景 创设，综合考查学生获取和解读地理信息，调动和运用 地理知识和基本技能，描述和阐述地理事物和地理基本 原理与规律，论证和探讨地理问题的能力，培养学生的 ±也理素养。
例如：2016全国卷n第42题，分析“篁岭晒秋”的 旅游价值及开发的有利条件。学生要设身处地，创设情 境，呈现画面：秋日的暖阳，遍地或是鲜红的辣椒，或 是翠绿的豆角，或是金黄的玉米、稻谷、黄豆，形成五 彩斑斓的画卷。分析旅游资源的价值主要从游览价值、 观赏价值、美学价值、开发价值、科学价值、体验价值 等入手。旅游资源的开发条件，包括自身条件、社会经 济条件、交通通达度、距离客源市场的远近、地区接待 能力和环境承载力等，这对学生来说分析起来有些困 难，没有生活体验，又缺乏间接经验，很难得出“产品 互补”、“客源有保障”等答案。
参考文献：
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(责任编校：母芹碧）
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(上接第64页）
综上所述，教师在进行试题或练习讲评时，要灵 活运用各种讲评策略，要有意识地培养学生的地理逻辑 思维，促进学生形成符合逻辑推理的思维过程和习惯， 才能更有效地提高其问题解决能力和迁移应用能力。
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教育部考试中心.构筑育人高地着力素养考查
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