诗化的哲思——苏轼《赤壁赋》课堂教学实录

诗化的哲思——苏轼《赤壁赋》课堂教学实录

师：我们刚学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,谁能简单介绍一下作者？

生：苏轼是豪放派词风的创始人，他的词豪放高旷、情浓意远。

生：唐宋八大家之一。

生：能想到“东坡肉”。

师：很好，现在集体背诵一下学过的这首词。

（齐背《念奴娇·赤壁怀古》）

师：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人们传说中的古战场赤壁，都不免触景生情，发出慨叹。由此，中国文学史就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。今天我们要学的是《前赤壁赋》。

（放录音，学生听）

师：听完有什么感觉？

生：抑扬顿挫，琅琅上口。

生：多用对偶句，极富声韵之美。

生：读来很享受，飘然世外。

师：很好！这就体现了音韵美，是易于朗读和背诵的，所以要明确目标，本课要求全文背诵。

著名作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。

请看下列问题，我们共同探讨：

问题一：通过诵读，觉得文章写的是什么？

生：写苏轼一次游览，在赤壁的江面上，跟朋友一起唱歌喝酒、谈论人生，一直到第二天早晨。

师：用四个字概括：事、景（1、2、5段）、情（3段）、理（4段）。

师：逐段分析背诵。

【学习第一段】

（齐读第一段）

问题二：第一段作者写了一件什么事？

问题三：写了哪些景？景物描写美在何处？

问题四：看到这样的景会有什么样的心情？

师：叙事（壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下）。

（举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章）

写景（清风徐来，水波不兴）

（月出东山，徘徊斗牛）

（白露横江，水光接天）

抒情（清风和明月交织，露珠和水色辉映，优雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋色无边，一路乐景。正是这美景激发了作者心旷神怡之情，此一乐也。山水之乐，诗酒之乐，可谓“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉”。）

师：在板书引导下齐背第一段。

【学习第二段】

（齐读第二段）

问题五：第二段作者感情从乐到悲是否转化得太突然？

问题六：作者悲从何来？

师：第二段作为过渡段，为三、四段情、理的阐发作了必要的铺垫。理解这段要知人论世，联系苏轼的人生经历，重点是他政治上的坎坷遭遇。

生：不突然，所谓“乐极生悲，亢龙有悔”。（于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”）

师：说得有道理。我们先来共同理理作者情感变化的线索，作者第一段从乐字引出歌来——“诵明月之诗，歌窈窕之章”，为什么苏轼在船中诵《诗经》里“明月之诗”里的“窈窕之章”？

生：七月既望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出来。

生：吟此诗有引出下文作者自歌“望美人”的作用。

师：从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来的。看到江水之阔，面对宇宙之大，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁。这“乐”本来就属于苦中作乐，寄情山水暂时排遣内心的苦闷。

生：悲的是“望美人兮天一方”。

师：“美人”在这里指代的是什么？

生：是君王。

生：是理想。

师：很好，是一种理想的追求，表现的是政治的感慨，是遭受贬谪后的苦闷。

师：类似写法哪课还出现过？

生：《离骚》，“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。

生：是因为听到了悲凉幽怨的箫声。

师：怎么写的呢？

生：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，弃孤舟之嫠妇。

生：用比喻夸张，形象写出了箫声的幽怨悲凉。

师：“慕”是“爱慕”吗？

生：我认为是“思念”。“如慕”是“又像在思念”。

师：有道理。借音乐来抒写忧思哀绪的写法，在哪课学过？

生：《琵琶行》，“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”。

师：理解的基础上背诵。

（齐背第二段）

师：这节课我们就讲到这儿，下节课继续学习“主客问答，抑客扬主”的主体部分，看苏轼如何将情、景、理完美地融合在一起。

备教手记：

《赤壁赋》分两个课时，本节课是第一课时的教学内容。本课的设计紧紧围绕“目标”和“问题”展开。通过明确示标，教师和学生各自清楚本节课要完成的任务。通过六个问题的设计串讲一二段，把握第一段中事、景、情了无痕迹的交融，把握第二段作者感情的起伏变化——由“喜”到“悲”的转变，希望学生能在通过诵读欣赏文学作品美感的基础上，再加入理性的思考。“书读百遍，其义自见”，相信我们出口成诵的时候也能对这篇文章有更深一层的领悟和理解，从而明白下文议论说理之缘由。