开展小学区域教研活动的有效策略

理论探索　ＸＵＥ　ＳＨＥＮＧ　ＺＨＩ　ＹＯＵ　开展小学区域教研活动的有效策略　河北省山海关区教育教学研究中心　李随着课程改革的不断深入，教师对教研要求也越来越　高，“校本教研”在一定程度上满足了教师的发展需求，有效　地促进了教师的业务提升。而在倡导校本教研制度建设的　背景下，区域教研活动仍然是教师日常业务研修的重要途　径之一，是整合教学资源，实施区域推进，促进教育均衡发　菁　践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。　二、横向策略——横向联合智慧共享　同研并进　教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨　为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方　式，自２０１２年２月起我们以四年级作为实验基地，运用“持　展的重要活动形式。如何有效地开展区域教研活动？笔者重　点对教研活动的策略进行了探索。　一、纵向策略——持续关注跟进指导纵向深入　教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训　真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定　阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践　的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深　入”的培训策略。　以新教师培训为例：２０１１年９月至２０１２年１月，我们　为新人职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适　应并胜任教学教研工作。　第一项——视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一　听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并　提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另　一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活　动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为　基础我们设计了进一步的培训。　第二项——送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课　下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授　课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行　课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教　师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教　学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师　在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师　就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点　行议　课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研　讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如　何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。　第三项——集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员　密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上　课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研　的各项基本技能有了更进一步理性的认识。　第四项——课例展示，现场示范。为使理性的认识与真　正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学　示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评　课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。　第五项——师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以　自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新　教师的课堂教学。　第六项——课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技　巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师　的实践情况进行课堂观察，临床式指导。　在培训中，从需求人手，按照教育规律，我们以教学基　本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实　◇学生之友（小学版）己口１］／９　续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题　研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定　借助于联合体教研的活动形式。　我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点　课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，丌展了递　进式主题研究。９月份，古城联合体负责四年级上册第三单　元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨　主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；１０月份兴华联　合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育　局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文　单元整体教学中的体现”；１１月份，根据市研讨会精神，我们　将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，丰题　调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。　在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分　调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区　域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在　互相砥砺中实现同研并进。　三、立体策略——聚焦难点　多措并举立体推进　教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨　作文教学一直是我区语文教学的最难点，如何运用区　域教研突破这一难点？我尝试实行“多措并举”，针对影响作　文教学的多个方面，分别采取措施，运用用纵向与横向策略　加以引导。　一抓教师基本素质，开展语文教师多角度拟题与下水　文撰写大赛，锻炼教师开拓学生思路与指导学生习作的能　力；二抓骨干教师示范引领，运用骨干教师的成功课例和作　文教学经验介绍为全区教师做引领示范；ｊ抓课前备课精　细化，由“作文教学训练序列交流”到“作文教案调研”再到　“作文资源库设计”再到“作文资源库设计研讨”，由对作文　教学整体把握发展为作文教学精细化备课；四抓课堂教学　临床诊断，逐校进行作文教学常态课视导与研讨，发现问题　及时研讨，及时交流；五抓作文教学研讨，运用联合体优势，　研讨作文教学问题，探索解决方案；六抓作文教学成果呈　现，开展学生作文能力测查；通过学生成果思考教师教学问　题。七抓作文教学理性思考，开展作文教学论文评选，梳理　总结个人作文教学经验，对个人教学进行深入反思，理性思　考。　这种多措并举的措施在短期内，有效促进了教师对作　文教学的关注，引发了教师对作文教学的深入思考，锻炼了　教师驾驭作文教学的能力，提高了作文教学的课堂教学质　量。基于此我认为，“多措并举，立体推进”不失为突破难点　的一个好策略。但该系列活动量比较大，尤其是六年级教师　深感负担较大。所以在多措并举的同时还需要精简活动的　骨