基于词频效应的二语词汇附带习得

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年１２月　中旬刊　外语・外文　基于词频效应的二语词汇附带习得　余玉秀　（湖北工程学院外国语学院湖北孝感４３２０００）　【摘要】频率即语言项目在语言材料或者语段中出现的次数，故不同的语言项目在语言输出（比如写和说）中有着不同的出现频　率。任何一项事物出现的次数或频率越多就越容易被人们所识别，人们如果反复操练某一技能，该项技能就会被熟练地掌握，频率效　应时常被用来解释人类的技能学习及知识学习　此篇拟通过大学英语教学实验设计对频率效应进行解读．并运用二语习得的相关理　论来论述频率效应在大学英语教学中的应用　【关键词】频率效应大学英语教学二语习得二语词汇附带习得　【基金项目】湖北工程学院２０１４年度教学研究项目“基于Ｎ．Ｅｌｌｉｓ频率效应的大学英语教学模式探索”（项目编号２０１４Ａ０８）。　【中图分类号】Ｇ６４　【文献标识码】Ａ　一、引语　在应用语言学和朗文语言教学词典中．频率被定义为语言　项目在语言材料或语段中出现的次数．不同的语言项目在语言输　出中有着不同的出现频率　某项事物出现的次数或频率越多就越　容易被人们所识别．人们如果反复操练某一技能．该项技能就会　被熟练地掌握．频率效应时常被用来解释人类的技能学习及知识　学习　近年来．频率在二语习得中的作用也渐渐地被理论语言学　和应用语言学所重视　频率效应系语言习得的前提．储存在大脑　中的语言表征反映了形式一功能相匹配的出现频率．语言学习即　是在语言表征之间建立联系．而加强这些联系靠的却是两类频率　的加强——输入类型频率和练习频率　不同语言层次的规律均源　于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析．而英语学习者通　过这些分析才能学会语言　因此．频率是习得一门语言，尤其是第　二语言或外语的关键　［１　】人们对事物的认识是一种复杂的意识形态　在生理层面表　现为存在于大脑里的感官刺激和反应之问的一种联系．大脑对事　物的认识就是各种分散的联系路径　正因为这种联系的存在．人　才会在受到相同刺激时产生同样的反应　而随着这种联系不断加　强，刺激与反应之间的关系也趋于自动化。从记忆的角度看．频率　是一种较强的联系．新的记忆是在新信息和已知信息之间建立联　系。而新信息的重复出现会不断增强这种联系。那么，对该信息的　记忆也会不断得到强化　在学习理论里．频率是一个核心问题．对　于语言习得而言．频率也是一个重要原则　目　二、频率效应与二语词汇附带习得　频率是指具体的语言特征在文本中出现的次数．词汇的频　率大致可以分为两类：通用词频和局域词频（１ｏｃａｌ　ｗｏｒｄ　ｆｒｅｑｕｅｎｃｖ）。通用词频是指词汇在任何文本中出现的频率．以此可　将所有词汇分为高频词（ｈｉｇｈ—ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ　ｗｏｒｄｓ）和低频词ｌｏｗ—　ｆｒｅｑｕｅｎＣｖ　ｗｏｒｄｓ）　局域词频专指局部文中词汇出现的次数．在某　些特定的文章中低频词比高频词出现的频率高．高频词可能只出　现一次或者根本不出现　在词汇的认知和产出方面词频可能是　最重要。最可靠的变量。在大多数词汇认知的任务中．例如猜词　义、朗读、词汇概括归纳、看图说话等．受试对高频词的反应比对　低频词的反应迅速很多　部分理论认为频率效应是隐性学习的结　果．高频词在认知上快于低频词．原因在于其词汇的表征在一开　始就容易被习得．而且高频词在习得过程中也较旱地被考虑到　目前还没有研究明确地关注频率效应在二语中的作用．尽管一语　与二语有相同的感观词频　在词汇产出领域有一项研究采用了相　同的理论．有学者发现在以Ｎａｇｙ的累积习得假设认为．绝大部　分词ｉｒ－是在丰富的语境中通过反复接触逐渐习得的　一次性阅　读附带词ｊｒ－习得率尽管很低．持续大量阅读所产生的累积习得效　应却很可观　一次性习得指特定语境中几乎有一半词ｊｒ－的出现频　率只有一次，而我们所说的低频词正是这些词汇中的一部分．一　次性接触产生的记忆多为模糊的或部分知识的记忆．很难产生词　汇的完全习得　吣ｒｏｗｎ则发现．文本中词汇的出现次数与词汇习　得之间并无联系．认为频率并不是影响词汇习得的唯一因子。词　汇一类的显性知识也就是我们通常所说的形式一语义联系的知　识．比起隐性知识来不太容易受频率影响。尽管词；ｒ－学习通常也　需要多次接触目标词．有时一次接触足以产生新词的习得　Ｈｅｒｍａｎ以不同的说明文作为实验材料进行了阅读附带词汇习得　实验．一次性阅读中词汇习得可能性降到了５％，完全习得大约为　２Ｏ次。　三、实验设计　实验对象来自湖北工程学院的５０名学生参加了这次实验．　【文章编号】２０９５—３ｏ８９（２０１４）１２～ｏ１１５—０１　其母语和第二外语分别是汉语和英语．每个人学习第二外语余额　１０年，通过教材、音乐、电视学习外语。挑选的教材在实验前受试　者均未接触过．并从词汇收据库中挑选２５个高频词和２５个低频　词　实验前．先让同级学生中词汇能力较强的学生选出阅读材料　中的生词．生词比率在２．３％一４％，达到９５％自由阅读的标准。受试　者要求按照二语的词汇任务来完成写作和阅读任务．并要求受试　者能写出所给目标词的词义　实验中让受试者阅读材料．并要求　阅读完材料后复述文章的内容　一部分受试要求在测试完成后进　行词义测试．写出目标词的词义：另一部分受试则阅读后复述材　料的内容　一周后．用词义、词形和搭配等测试工具进行延时测　试．本次产生的记忆如果没有后续的接触可能记忆消退　在本研　究中通过实验分别探讨了接触频率对词义词形和搭配知识记忆　保持率的影响．一次性阅读可以产生部分词汇知识的学习。但保　持率较低．却是频率累积习得效应第一步。低频词的出现频率和　习得率都低于高频词．说明频率效应对阅读附带习得具有积极影　响．一次性阅读活动只是频率对语言学习的累积效应的开始，多　维的词汇知识习得应该靠长期、大量的阅读活动才能产生　四、讨论　研究者普遍认为人类的语言与其他行为一样存在频率效　应　Ｅｍｓ论述了频率效应在语言加工与习得中具有重要作用．并　指出频率应是语言习得理论中不可或缺的一部分．影响语言习得　还有其他主要因素．如语义、显著度、交际愿望等。【ｔ　Ⅱｉｓ认为除了　输入频率、母语迁移．交际需要也是影响语言发展的因素　［７１强调　频率效应在二语习得中的作用也就是认为语言习得是一种范例　学习　认知语言学家强调．语言建立在我们对世界的认识之上。对　儿童而言．他们对世界的认识和语言的发展是同步的：对成人而　言．习得二语之前大脑中已经存在的母语体系，已建立起一整套　联想型式　他们对世界的认识已趋于固定．二语的学习必然受到　母语知识及承载的个人对世界的认识的影响　例如．在习得词汇　时．某单词会因为触动学习者的某些印象深刻的事从而引起注意　学会该单词　频率效应不能解释二语习得中所有现象及问题．但　频率高的语言项目必然更有可能引起学习者的注意．反复输入也　会促使语言项目的深度习得．并达到使用自动化　因此外语学习　者不仅要大量接触多种英文材料．而且要有意识创造更多机会使　用语言．外语教学应强调多听多读、多说、多写　实际上是通过语　言接触量和频率去强化外语概率型式提高语言使用的准确率和　迅速判断语言正确使用的能力。　参考文献：　［１］Ｅｌｌｉｓ，Ｎ．ＦｒｅｑｕｅｎｃｙｅｆｆｅｃｔｓｉｎｌａｎｇｕａｇｅＰ　ｏｃｅｓｓｉｎｇａｎｄａ　ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　Ｕ】．Ｓｔｕｄｉ『２１ｅ桂诗春．ｓ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　新编心理语言　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａ　ｑｕｉＯｉＭ］ｓｉ　．上海：ｔｉｏｎ，　．２０９２　上海外语教（２）：　１４＿３　．７１胃８８．出版社，　２ｏｏ２．　『３］龚兵．阅读附带词汇习得中的频率效应Ⅱ］．解放军外国语　学院学报．２００９　）：１１—１７．　［４］Ｎａｇｙ，Ｗ．Ｐ．Ｈｅｒｍａｎ，Ｒ．＆Ａｎｄｅ￣ｏｎ．Ｌｅａｎｒｉｎｇ　ｗｏｒｄｓ　ｆｒｏｍ　ｃｏｎｔｅｘｔｓ［Ｊ］．ＲＥＬＣ　Ｊｏｕｒｎａｌ，１９８２，（１）：１４—３６．　【５］Ｌａｕｆｅｒ，Ｂ．Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ｉｎ　ａ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ：Ｄｏ　ｌｅａｎｒｅｒ　ｒｅａｌｌｙ　ａｃｑｕｉｒｅｓ　ｍｏｓｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｂｙ　ｒｅａｄｉｎｇ？Ⅱ】．Ｃａｎａｄｉａｎ　Ｍｏｄｅｍ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｒｅｖｉｅｗ，２００３㈤：５６—６５．　［６］Ｈｅｒｍａｎ，Ｐ．ｅｔ　ａ１．Ｉｎｃｉｄｅｎｔ￣ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｗｏｒｄ　ｍｅａｎｉｎｇｓ　ｒｆｏｍ　ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎｓ　ｗｉｔｈ　ｖａｒｉｅｄ　ｔｅｘｔ　ｆｅａｔｕｒｅｓⅡ］．Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｒ．ｅｓｅａｒｃｈ　Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９９７（２）：２６３—２８４．　ｆ７］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．　Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９４．　・】】５・