在教育领域中，最早对“生活力”进行解释的是陶行知，先生在《中国师范教育建设论》中指出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会。”现代生活力是一种举足轻重的核心教育力，这种能力为最终走向社会生活、现实生活作准备。为此，生活教育要引领学生利用各种途径和场合去学习，拓宽视野，增强能力，提升生活经验，应对各种挑战，输入现代生活力。我校的“实景学习”指的是与真实世界紧密相关的、以培养学生现代生活力为目标的、基于“实物、实境、实地”的拓展性课程学习，是聚焦真实世界、复杂问题及相关解决方案的活动课程。“实景学习”蕴含着激发学生把校外世界与校内生活联系起来的巨大潜力。
一、构建了“实景学习”拓展性课程群目标内容体系
陶行知先生非常重视生活力教育，他强调“教育应当培植生活力，使学生向上长”。在课题实践中，我们将学校已基本开发成熟的，基于“实景学习”的学习方式，以培养学生核心素养为目标的校本课程进行深度整合与设计，结合人与自我、人与他人、人与社会，对应构建了3大类“实景学习”拓展性课程群（见右图1）：快乐生活Happy life、合作交流Cooperation and Exchange、问题解决Problem solving，简称“HCP课程”。HCP原指高级中央处理器或人力资源规划的
图1 “实景学习”拓展性课程群组成关系图
简称，我们将“HCP课程”定位为培育海精灵核心素养的“实景学习”拓展性课程群，积极探索学校育人模式创新的研究。
“实景学习”拓展性课程以核心素养的培养为出发点进行设计与实践，最后达成的课程学习目标，也是指向培养学生的“核心素养”。为此，我们借鉴了《中国学生发展的核心素养》，又根据学校实际，设置完善了快乐生活、合作交流、问题解决等3个“实景学习”拓展性课程群的学习目标（具体课程目标及内容体系构建见下表1-2）。
表1 沈家门小学“实景学习”拓展性课程群目标体系
课程群 目标 指向 低段 目标 快乐生活（人与自我） Happy life 学会自我管理，积极乐观，能在生活体验学习中拓展和升华美。 初步感受学习与生活中的美，初步养成必要的生活情趣和积极的学习生活态度。 中段 目标 高段 目标 合作交流（人与他人） 问题解决（人与社会） Cooperation and Exchange Problem solving 善合作，会交往，乐于担当，善于发现和提出问题，积极参培养团队合作精神；增强国际加各类实践活动，会根据实际理解力，开阔国际视野。 设计规划，提高解决问题能力。 对所处的社会有初步的认识，初步了解人际交往中的一些简单了解身边发生的社会热点处事原则。 事件、科技变化。 初步掌握社会实践等活动中增强兴趣特长、才艺展示、与人交流、合作、沟通、解决树立问题意识，有解决问题的不良情绪发泄、小种植养殖冲突等的技能；参与各类实践兴趣和热情；初步学习结合实等生活技能；养成良好的生活动，乐于担当；培养善合作，际问题策划解决方案。 活习惯和生活方式。 会交往，培养团队合作精神。 初步学会依据特定情境和具体结合网络交流、游学等课程初结合职业体验等课程丰富条件，运用多学科知识选择制步了解新加坡等邻国的一些认识自我、规划自我、发展订合理的实景活动方案，会用文化，尊重、理解多元文化并身心、珍爱生命、快乐生活计算机、网络等手段解决实景能积极合作交流，树立团队意等方面的知识。 问题，进而形成复杂环境中行识和“地球村”意识。 动的能力。 表2 沈家门小学“实景学习”拓展性课程群内容体系（部分） 课程群 低段 课程 内容 中段 课程 内容 高段 课程 内容 快乐生活（人与自我） Happy life 成长系列课程之我能行 班级自主管理课程（初级） 生活体验课程 成长系列课程之我成长 班级自主管理课程（中级） 五彩贝拓展性课程（初级） 生活安全课程 成长系列课程之我飞翔 班级自主管理课程（高级） 五彩贝拓展性课程（高级） 职业体验课程 合作交流（人与他人） Cooperation and Exchange 日常礼仪课程 儿童乐高初级课程 国际网络作文（中） 社会交往课程 儿童乐高创意课程 国际网络作文（高） 新加坡游学课程 网络交流/访谈/辩论等 问题解决（人与社会） Problem solving 假日小队之社会调查等 实景拓展性课程活动场（低） 家政服务 海纳课程（一、二） 假日小队之参观考察等 实景拓展性课程活动场（中） 少年科学院课程之气象站、科技泡泡等 海纳课程（三、四） 假日小队之社区服务等 实景拓展性课程活动场（高） 少年科学院课程之动手做模型 海纳课程（五、六） 根据不同的目标指向，活动的侧重点也就不同。以《玩转纸片》拓展性课程为例，本课程以问题解决为目标指向，每一单元课题设计了以问题探究及实践操作为主的活动，既有体验活动，又有挑战活动；既有个体完成又有小组合作；既有科学知识又有生活应用……生活中一张普通的纸在这个拓展性课程中演绎得既精彩又丰富（见下表3）。
表3 沈家门小学四年级玩转纸片拓展性课程目录表
单元 一 课题 1．各种各样的纸 4 课时 问题探究及实践操作 1.生活中有哪些常见的纸？它们各自的特点和作用怎样？ 活动建议 本单元活动以调查、观察、实验、制作等活动为纸的特性 2．纸的秘密 2.纸有啥秘密？纸会吸水吗？ 主，在活动中让学生提出3．造一张纸 4．纸工艺的简单制作 1．纸船承重 二 纸的力量 2．纸桥承重 4 3．A4纸搭高 4．纸牌搭塔 1．直冲云霄 3.造纸的过程怎样？能不能自己造一张纸？ 4.纸艺作品有哪些？能不能自己制作？ 1.怎么让纸船承重更多？承重能力与什么因素有关呢？ 3.怎样想办法改进搭高方法，让一张A4纸搭得更高？ 4.怎样想办法改进搭塔方法，让纸牌搭得更高？ 1.怎样使纸火箭蹿得更高？ 不同的研究问题，发现更多有趣的现象，作为后续研究。 本单元活动通过组织学承重能力和搭高，激发学生挑战的欲望，注意活动比赛的公平性。 2.怎么使纸桥能承受更重呢？ 生进行挑战活动，比一比建议在室外操场上或体学生注意安全和卫生整洁。 三 2．落纸如飞 4 2.怎样使落地纸蜻蜓转起来？ 育馆内组织活动，并提醒3.怎样让纸飞机飞高飞远？ 4.怎样使冲浪纸飞机前进？ 飞翔的纸 3．高飞远循 4．翼翼飞鸾 1．变幻的万花筒 四 2．神奇的眼镜 1.万花筒图案是如何来的呢？ 2.如何自制3D镜？ 3.怎样将纸变成发出巨响的“鞭炮”？ 4.纸蛇跳舞的原理是什么？怎样让纸蛇跳得更美？ 引导学生多搜集一些活动材料，建议可小组合作完成，注意用火安全。 奇妙的纸 3．响亮的纸鞭炮 4．飞舞的纸蛇 4 二、完善了“实景学习”拓展性课程群组织实施 （一）“实景学习”拓展性课程各年级课时安排
“实景学习”拓展性课程以多种形态呈现，有五彩贝拓展性课程（包括科艺、体艺、美综兴趣类，也包括少年科学院、少年书画院等特长类课程）；有德育主题活动课程（包括班级自主管理课程、节日活动课程、学校隐形课程等）；也有学校品牌特色海纳课程等。课程形态多样，学生的选择性更多（见下表4）。
表4 “实景学习”拓展性课程各年级课时编排表 年级 五彩贝拓展性课程 海纳拓展课程 一年级 2 1 二年级 2 1 三年级 2 2 四年级 2 2 五年级 2 2 六年级 2 2 开设点面结合指科艺、体艺、美长短课，短课综等兴趣课程，学启动为目标引备注 校建立选课平台，领(20分钟)，学生自主选择课长课汇报为分程。 享呈现(20分德育主题活动拓展课程 3 3 3 3 3 3 包括班级少先队主题活动、每月一次的实景拓展性课程活动场等。另外班级晨间（10分钟）、午间自主小队活动（30分钟），学生自主选择小计 折合比例 6 20% 6 20% 7 20.6% 7 20.6% 7 20.6% 7 20.6% 一、二年级周课时30节，三到六年级周课时34节。 钟)。 岗位自主管理。 为了适应课程内容需要，在保证课时总量不变的前提下，根据课程内容的特点与差异，实行机动灵活的课时安排，调整为长课、标准课和短课。50分钟长课主要用于拓展课程汇报活动。20分钟短课是拓展课程启动课，明确下次体验活动的内容、目标及分工等。10分钟的短课主要为班级自主管理课程。
（二）“实景学习”拓展性课程群组织实施
“实景学习”拓展性课程群主要是结合具体的问题，通过对课程进行深度整合与设计，创设或利用真实、模拟、模拟等情境，打通学生的校内生活与校外世界，在真实或虚拟的世界中开展实践体验探究式的综合性学习，因此在组织实施上主要分模拟体验学习、实境主题学习以及虚拟实境学习。 （1）模拟体验学习
模拟体验学习是“实景学习”拓展性课程群中最基本的学习形式。根据学生的身心特点及发展需要，每月一次创设了让全体学生在“玩中做，做中学，玩乐之中学生活”的全开放“实景学习”拓展性课程活动场。每一次主题活动从日常生活着手设计，以提高学生核心素养为目标，通过活动前培训、活动前准备、生活场景演练等三种形式展开教学。下表5为课题开展以来学校组织的学月“实景学习”拓展性课程活动场汇总表（部分）。
表5 “实景学习”拓展性课程群活动场设计及学生实景体验选择汇总表（部分）
活动主题 时间 活动设计 知识冲浪；唱响红歌； 巧跃警戒；勇过草地； 智送情报；速挖地雷； 圆梦行动 当家内容：水果超市；糕点糖果；农家乐小吃； 烧烤（主题自取美名） 传承中的年味； 装点中的年味； 舞动中的年味； 欢腾中的年味。 学生实景体验选择 海报宣传；队知识宣传；体验模拟战场、送鸡毛信；小小摄影师；规则讲解员；秩序维持员等 设计美食清单，摊位设计，美食销售价格、利润计算；营销手段设计、简单的广告语设计等。体验职业：售货员、收银员、推销员，广告设计员、摊位经理等。 制作红包、鞭炮，剪窗花，制作风车传送祝福等；写对联、设计明信片、制作年味小报；学、班级装扮设计师、小小装扮员；新年演出、新年乐乐奖的门票销售兑换，秩序维持等。 铭记历史，向2015年上向善——实10月 景学习队庆篇 精灵当家，快2015年乐分享——实11月 景学习理财篇 拥抱新年，飞2015年扬梦想——实12月 景学习新年篇 每一次主题活动从日常生活着手设计，都是以提高学生核心素养及现代生活力为目标。以“实景学习理财篇”为例，活动开始前，老师们根据学生能力精心设计营销策略、消费意识、购物常识等三大教学活动，涉及到生活适应、沟通认知、利润计算、职业技能四大目标领域。学生根据职业角色选择参加不同的培训
活动，如美食清单预算、美食摊位设计、美食营销策划等，将语文、数学、美术、信息技术等学科的学习内容都纳入到“实景学习拓展性课程活动场”中。在大型生活场景模拟活动中，学生体验各种职业角色，如：摊位经理、售货员、收银员等。不同的角色选择和理财体验，充分开放的活动时间和空间，孩子们在活动中学习，在学习中提升自己的生活力。
在第二轮活动场设计中，我们对主题活动进行完善修正（见下表6），更为重视学生自主实践体验，更注重综合学科知识及技能的整合拓展。如在实景学习队庆篇中，2015年10月安排的系列活动以趣味性为主，涉及的学科拓展面比较单一。而2016年10月安排的主题活动，将美术、书法、音乐、体育、科学等学科活动拓展性课程融合在一起，将“充分发挥学生的个性潜能，改变学习方式”作为活动策划的宗旨，在策划阶段，让学生积极参与，发挥其主观能动性，努力还给学生更多的时间及空间。随着实景学习的深入展开，教师逐渐退居幕后，学生在“实景学习”的主体地位越发凸显。
表6 沈家门小学“实景学习”拓展性课程群活动场设计修正表（部分）
时间 2016年 3月 2017年 3月 2015年10月 2016年10月 2015年12月 2016年12月 活动主题 举手之善，春暖花开 ——实景学习三月篇 春暖三月，海精灵“益”起来 ——实景学习三月篇 铭记历史，向上向善 ——实景学习队庆篇 长征精神代代传 星星火炬伴我行——实景学习队庆篇 拥抱新年，飞扬梦想 ——实景学习新年篇 十二生肖贺新年 ——实景学习新年篇 活动设计 妈妈的微笑，我的爱；春天的绿荫，我的心；指尖的创意，我的情；榜样的力量，我的美。 小志愿者“益”起来；环保达人“益”起来；孝心天使“益”起来 知识冲浪；唱响红歌；巧跃警戒；勇过草地； 智送情报；速挖地雷；圆梦行动 丹青绘长征；翰墨书长征；童声唱长征； 千里走长征；科技新长征。 传承中的年味；装点中的年味； 舞动中的年味；欢腾中的年味。 十二生肖知多少；十二生肖巧创意； 十二生肖贺新年；十二生肖大比拼。 （2）实境主题学习
“社会即学校”。海纳课程主要以主题活动为主线进行实景学习，培养学生的生活力，为给每个学生提供广阔的成长空间，更是将多通道选择性学习一以贯之，不再局限于课堂时空，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活实境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质。在课程实施中，教师的主要职责是搭建多元通道，创造适合每位学生可选择的通道。学生从形式、方法、层次、途径等方面，选择、生成适合自己的通道进行有效学习，课程的学习权交给学生。下表7反映的是海纳课程学习实境主题学习过程中的多通道策略。
表7 海纳校本课程多通道选择性策略实施表
教学 流程 目 标 引 领 课程 模式 教师的二度开发及多通道指导 学生的选择与生成 1.根据自己的兴趣、特长、能力等从老师提供的目标中选择1—2个学习目标。 2.对目标进行细化、丰富、重组，形成适合自己的个性化任务专题。 1.根据自身的智能优劣势、实际情况选择最适合自己的通道，将选择的不同维度的通道组合起来就是“私人订制”的活动体验途径。 2.根据制定的目标及自己的优势项目自行设计更利于达成目标学习方法。 3.在活动体验过程中，生成新的目标，创造新的学习方式。 1.根据学习过程整理学习收获，按照收获的不同类型选择不同的呈现评价平台进行展示。 动内容、最有感悟的启发，最显创意的方式进行个性化呈现。 料； 2.选择不同章目进行考章评章； 目等级评定。 海燕导航 1.根据教材内容特点、三维目标指向、学生 的智能优势、学习的方式、基地条件等，从明确目标 易到难地设立1-5个层级的目标。 方法引导 2.每个层级目标至少提供三个以上通道。 1.提供学习方式通道：查阅资料、实地考察、调查采访、动手制作、研究性学习等。 2.提供学习地点通道：学校图书馆、科技馆、活 动 体 验 雏鹰冲浪 少年科学院；校外海纳实践活动基地等。 3.提供学习组织形式通道：独立完成、小组活动过程 合作、亲子活动、假日小队、社团活动等。 快乐收获 4.提供学习时间通道：午间小队活动；海纳选修课及双休日等课余时间。 5.提供学习呈现方式：研究性学习报告、创意绘画、体验制作小作品、影像资料等。 1.设计内容通道：品实践体验收获、展实践精灵拾贝 体验方式、谈实践体验感受； 2.提供方式通道：活动足迹呈现（照片、摄分 享 呈 现 活动分享 影），活动作品展示，全班互动（智力问答、2.根据活动体验，选择最精彩的活交流学习 现场技能比赛、创意游戏），特邀嘉宾参与等。 海星闪闪 2.评价内容：知识和能力、过程与方法、情活动评价 感态度价值观； 班级主题电子档案，个人成长档案。 1.评价主体：教师、同伴、家长、社会人士； 1.选择不同评价平台提供佐证材考章争章 3.评价平台：长课呈现，海纳课程活动教材，3.选择不同等级的获章标准进行章（3）虚拟实景学习
虚拟实景学习是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，借助网络平台虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。随着信息化时代的到来，结合多媒体创设出虚拟情境，激发了学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲，展示出动态过程，突破教学重点难点。我校的五彩贝拓展性课程群主要以开设体艺特长类和实践活动类拓展性课程为主，我们提炼了以“实景学习”活动方式及培养学生核心素养为目标40余门课程（见下表8）。为满足学生的个性化学习需求，在每周的这类拓展性课程中实行“选课走班”，打破班级的界限，根据兴趣爱好自主选择学习。
表8 沈家门小学实景学习五彩贝拓展性课程单（部分）
序号 中段课程名称（三、四年级） 1 2 3 4 5 6 7 8 玩转纸片 走进自然 小气象 简易机器人 Scratch趣味课程 海韵动漫 海精灵摄影技巧 小课题研究 负责者 蒋韩燕 蒋韩燕 吴汉平 王照耀 郑皓元 刘军川 李春辉 朱密秀 高段课程名称（五、六年级） 趣味实验 科技DIY） 科技小论文 创客微制作之虚拟机器人 Scratch高级课程 海韵动漫 海精灵摄影技巧 小课题研究 负责者 蒋韩燕 胡海良 童雪君 俞军 邹红娜 刘军川 李春辉 朱密秀 此外，为了更好地为学生的自主选课提供便利，学校着力建设网络选课平台。学校规范了拓展性课程选课平台的具体操作操作规范：学校公布课程框架，教师对拓展性课程进行设计和补充，选课平台发布本学期三类拓展性课程的学习科目，具体操作流程如图 推出项 →目框架 教师项目招标 学生自主选课 建立项目学习组 项目走班学习 三、设计了“实景学习”拓展性课程群评价体系
评价方式根据“快乐生活、合作交流、问题解决”等三类“实景学习”拓展性课程群的特点，设计了既独立又有关联的评价体系，集学生个体的体验性评价、同伴观察性评价、家长分析性评价与教师指导性评价于一体，集趣味性与有效性于一体，体现了三个结合：个体的体验性评价与群体的多元化评价相结合；描述性的定性评价与数量化的定量评价相结合；过程的形成性评价和结果的总结性评价相结合。
我们从快乐生活、合作交流、问题解决三项指标来评价学生在“实景学习”拓展性课程中的个体表现，制订了过程性评价框架（见下表9）。
表9 沈家门小学“实景学习”拓展性课程群学生过程性评价表
评价指标 一级指标 二级 指标 主动参与 大胆探究 承担任务 乐于合作 评价标准 评价等级及分值 优良合秀 好 格 8-10 6-8 4-6 需努力 自评 得分 互评 师评 快乐生活 能积极主动地参与活动 的全程，培养兴趣特长。 在实景学习中积极探索 未知领域，好奇心强。 参与各类实践活动，乐 于担当，认真完成任务。 善合作，会取长补短， 合作交流 培养团作合作精神。 问题解决 问题解决 创意物化 能综合运用知识技能解 决生活中的基本问题。 参与动手操作、创意设 计，服务于学习和生活。 奖励载体为争红珊瑚章、五彩贝章和精灵卡（见下图2-4）。
图3 五彩贝章
图4 精灵卡
图2红珊瑚章
以“快乐生活”自主管理课程为例，学生根据体验性学习内容争红珊瑚章，并根据争得章进行等级晋升，如星级最美少年、追风少年、争章达人等。相应的晋级可以获得不同数量的精灵卡。拓展性课程指导教师根据五彩贝争章情况也可颁发精灵卡。当学生的精灵卡集到一定数量的时候，便可以升级参加乐乐奖活动。乐乐奖内容丰富多彩，有“名牌大学游学、偶像老师签名、祝贺短信”等凸显特色和创意的精神层面的奖励。
生活即教育，教育改变生活。我校以“实景学习”为切入口进行拓展性课程群建设，通过更加亲近社会的学习内容的融入和学习方式的改变，赋予了拓展性课程可持续发展的最强劲动力和最丰富的内容，形成了富有特色的、开放的拓展性课程群，培养了学生的核心素养，学会了快乐生活、合作交流，学会了生活技能、解决问题，全面提升了学生现代生活力，适应了未来社会发展的需要，成为了陶行知先生所倡导的能生活、懂生活、会生活的现代人。
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