高中语文阅读教学中存在的问题

高中语文阅读教学中存在的问题

作者：岳曲

来源：《文学教育·中旬版》2014年第08期

[摘 要] 在高中语文教学中，阅读教学占有十分重要的地位；但也面临尴尬的现状，存在着很多问题。解决方法包括加大课外阅读力度，强化个性教学、培养阅读兴趣，注重情感教学、把握文章整体感情，阅读与写作有机结合。而解决这个问题更需要政府、学校、专家、老师等多方的共同努力，提高阅读教学的效率和质量。 [关键词] 高中语文；阅读教学；现状；解决方法

阅读，是一种领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认知活动。[1]阅读作为人类获取知识的主要途径，在对提高学生素质、培养能力、健全人格等方面具有重要作用。而语文，作为重要的交际工具和人类文化重要的组成部分，其地位自然也不言而喻。也因此，高中语文阅读教学在语文教学中占有十分重要的地位。但众所周知的是，在语文教育日益疲软的今天，语文阅读教育中存在的问题也比比皆是，竭需改变。 一、语文阅读教学的尴尬现状及存在问题 1、语文阅读教学的尴尬现状

普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而新课程标准也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可以看出，课程标准对语文阅读能力的要求是很高的。但现实情况中，我们达到标准了吗？笔者对此不以为然。以笔者亲身经历为例，作为一个喜爱阅读的人，纯粹的阅读带给我的是无限快乐和能力。但是长期受应试教育以及“唯分数论”的功利主义的阅读体验的影响，在高考的指挥棒下，语文教师的教学目标只有一个——如何提高答题技巧，多拿一分昰一分。[2]上课模式基本上是教师讲，学生听，甚至是教师讲，学生不听。语文俨然成了弱势学科。从校领导到其他课任老师，从家长到学生都认为语文不重要。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，空余时间也都用来看电视、玩电脑，很少看书。而一些本应对扩充阅读量有益的如《青年文摘》、《意林》、《读者》等书籍杂志都被划归为课外书，而且是影响学习的课外书，如果被发现带到学校，一定是“缴你没商量”。在这样的状态下，语文阅读所处的地位是十分尴尬和无奈的。

2、对语文教学的质疑也甚嚣尘上

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现今的语文阅读教学存在很多问题。首先，阅读教学无法对学生阅读兴趣的培养起到明显的作用。阅读退化已经成为当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。表现如下：（1）阅读量减少；（2）阅读所占时间比重下降；（3）阅读兴趣及品位下降，阅读兴趣感性化；（4）书刊消费偏低，花钱先买娱乐[3]很多学生甚至听到语文就头疼，对阅读更是避而远之。再加上在应试教育的体制下，语文的卷面分数比较容易得到，很多学生因此彻底放弃语文和阅读。

再者，语文教学缺少对学生能力的培养和过程的完善，仅仅侧重结论和知识。在高考的分数要求和有限的课堂时间的双重限制下，很多老师只注重高考知识点的快速传授，有的老师甚至仅仅讲授课文中能和高考题型中对应的有限的知识点，其余则一概不讲。效率之高令人咂舌。但是能力呢？很多同学至始至终都不知道为什么这个地方是这样答题的。这也就造成了很多学生的阅读能力低下，阅读困难。要知道，高成绩不代表高能力。

由此引申，高中语文阅读教学中存在的第三个问题也就不难理解，即阅读教学的程式化。在高中语文阅读教学中，一般语文教师都是先让学生浏览课文，然后分析课文，具体到课文的句子、词语等，把联系紧密的整篇课文分解成了零零碎碎的小知识点。一堂课下来，学生被弄得云里雾里，还停留在课文的句子分析中，不了解课文的整体内容。[4]教师经常在学生与教材有过一面之缘后开始讲解分析，肢解文本，无非是背景、内容、段落、主题、特点。我们通常做的就是，先分段，然后段落大意；很少有老师去挖掘一篇文章的整体情感，因为考试不考课文原文，所以它的情感是什么不重要。

最后一点，我们缺少以学生为主体的个性化阅读。这主要是由课外阅读少以及传统的教学模式造成的，同样需要我们努力做出改变。 二、解决方案 1、大力推进课外阅读

在我们小学和初中的学习中，阅读教学必不可少的就是课外阅读，每册书都有阅读要求，教学大纲和课程标准中也都有体现。而在高中，课外阅读要求的数量竟远远不如义务教育阶段。再加上执行状况不良，结果更加令人担忧。但是作为提高阅读能力的一个重要途径，大量且有兴趣的阅读是必不可少的。诚然，高中教学任务繁重，学生的学业压力大，很难找出大段的时间进行课外阅读，但这并不是没有办法解决。关键在与观念的转变。可行之法包括集体订阅文学杂志，制定阅读计划，划出专门的阅读时间等等。 2、积极培养阅读兴趣

教育家吕叔湘曾说：“语文课与别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”由此可见，其实学习语文是一个自主自愿的主动学习过程。而我们要做的就是尽可能的激发学生的阅读兴趣。在

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自主学习、合作学习、探究式学习等多种方式的学习中提升学生在学习过程中的主体地位。所谓自主学习，就是“自我导向，自我激励、自我监控”的学习。所谓合作学习，就是指学生以小组或团队的形式，共同完成有明确分工的互助性学习。而探究式学习，就是“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并借助试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是形成探索精神与创新能力的学习方式和学习过程。”[5]当阅读学习中学生的主体地位提高后学生的学习兴趣也会随之增加；加上课外阅读的增加，学生的阅读兴趣必然会有一个大的提升。 3、注重把握文章整体情感

每篇文章都蕴含作者的情感。注重将教师情感、学生情感和教材中的情感有机结合从而整体把握文章思想感情，升华学生情感是培养学生阅读能力重要方面。在教学中把握情感导向，这是对语文教师的一种高标准的要求。 4、阅读与写作有机结合

阅读是积累感性知识和写作的基础，并且写作对阅读是一种有力的促进。因此，把阅读和写作紧密地联系在一起，可以让学生做到以读带写，以读促写，将读和写灵活巧妙地运用到一起，以在一定程度上丰富学生的语文知识，增强学生学习语文的兴趣，使他们的阅读能力得以提高。现代教育家叶圣陶先生额说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，加强语文教学中阅读与写作的训练，探索基于阅读背景下对学生写作能力的训练，理应成为中学语文新课程教学的重点。

三、总结及感受

语文阅读教学作为人类知识传承的重要途径和信息时代对信息摄入能力的重要评价标准有着十分重要的意义。然而，在英语已经成为必修语言的今天，作为中国文化和精神传承载体的语文，地位却岌岌可危。当许多年龄不大的孩子已经能用英文对话时，很多大学生仍旧没有完整的看过《三字经》。当国外的孔子学院已经竞相林立时，中国的学生却早已对国学嗤之以鼻。各国的教学中都有对外语的教学，但只有中国出现了这种本末倒置的奇怪现象，不能不叫人叹惋。当我们感叹我们的孩子崇洋媚外、忘记历史时，我们不应该忽视这与国学阅读的匮乏息息相关。

正因如此，及时有效的做出改变至关重要。在这个过程中，需要的是政府、领导、一线教师、家长和社会的共同努力。 参考文献：

[1][2]赖莉.高中语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇，2008.02（中旬刊）.64.

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[3]论文摘编[J].语文建设，2002，（1）.7.

[4]吕永杰.论高中图文阅读教学[J].吉林教育，2010.10.28.

[5]虞学化.新课程标准下高中语文阅读能力提高的途径[J].新课程探究，2009年2月（上旬）.140.140.

作者简介：岳曲（1993—），女，中央民族大学，本科生。