在校外课外教学中如何进行作文教学

书　鄹　蹲ｍ　警　鬻譬　在校外课外教学中如何进行作文教学　◆罗秀莲　（　海省嚼宁市少年宵）　【摘要ｌ校外课外教育有利于学生开阔眼界，获得新知识。作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，在小学中，学生不爱写作　文，不会写作文的情况日益突出。探索在校外教育中如何提高学生学习写作文的兴趣，让学生轻松写作文。　【关键词】校外课外教育　快乐作文教学研究　作为教师，要求学生主动地去观察、体验生活，积累有关材料。使他们　随着中小学生的闲暇时间的明显增多，校外课外教育为学生多方面才　能的培养提供了广阔的舞台。校外课外教育有利于学生开阔眼界，获得新　在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，从而表达自己的真情实　知识。笔者在校外课外活动中，承担着学生快乐作文的教学工作，在近几　感。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之　个学期的作文教学中，探索了如何进行有效教学，以下是笔者在校外课外　不尽，用之不竭。　教学中进行作文教学的积极尝试。　一对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔　细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可　、激发学生习作的自信心。培养学生的习作兴趣　常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”从人的求知心理来看，　写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察　兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。孔子说　能力，引导学生做生活的有心人。例如，学习描写一种水果。可以让学生看　过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，首先应该激　关于水果的资料图片，使学生对水果生长过程和景象有一个直观的了解，　发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生想动笔，乐于表达。在　对水果的色彩、形态等有一个感性的认识，并拿出实物让学生看、摸、闻、　校外课外教学中，我遇到的学生都是小学生，他们的作文刚刚起步，习作的　尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学　关键不应该放在学生写什么，怎么写，而应该放在如何让学生想写、愿写、　生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜　乐意写，激发学生乐写的兴趣上。为了激发学生的写作兴趣，提高写作热　爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁　情，我在批改作文时，提高学生作文分数，或用红笔画出写得好的词句，写　热打铁，引导学生有顺序地观察和了懈水果的外形、色泽、味道、吃法，等　些鼓励性的评语，并设置了：“你看我多棒！＇＇让每位学生轮流把自己写的最　等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察　美最好的句子抄在黑板一角，供大家学习。每次发作文本，看着学生拿着　的好习惯。如写观察日记，一定要事先布置学生去观察，去发现身边的感　自己的作文本，热烈地讨论着、笑着，互相交流着，我的心里就充满了喜悦。　二、加强阅读积累，让学生乐读　兴趣的事物，如饲养的小乌龟，小金鱼，大豆怎样发芽等，学生通过观察，积　累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。观察生活，使学生开始关注　阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是毫无次序和枯　自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，　燥无味的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为　使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力迅速提高。由于习作的　“无源之水，无本之木”。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，　题材都来源于活动或游戏，一切都是那样的熟悉，这激发了学生的写作兴　不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积　趣，学生的习作动机增强了，他们喜欢用自己的笔来把自己感兴趣的生活　累。只有语言积累到一定的程度，才可能写出许多生动、优美的文章。否　画面描绘下来。　则，心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。我在校外课外教学中要求　学生诵读《三字经》《弟子规》《中华优秀古诗文》；鼓励学生多读书，让学生　引导学生积累优秀的文学语言，为学生的写作奠基基础。　四、引发学生的想象思维　丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在校外课外作文教学中，除了　尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。目的就是　培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程　中，要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的　小学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累　想象创造能力。可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴　语言，提高语言的储备量。我布置学生每人备一本《采蜜集》，让他们每天　趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生　将阅读所得到的好词好句摘抄下来，在校外课外教学中定期检查，及时表　在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写　扬。同时，向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并　成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机　学习运用。在校外课外教学中开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、　会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了。　成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。加深他　五、多练习，多进行模仿写作训练　们对语言本身及其应用的印象。当然，除了让学生多进行课外阅读之外，　我觉得模仿起步是激发学生写作兴趣的有效途径。从模仿起步，体验　还应督促他们养成良好的学习习惯，从生活中去领悟，去积累作文素材，引　成就感，鼓励表达自由，让孩子快乐写作。如我指导写自己最喜欢的水果　导他们掌握更多的提高习作的方法。比如，从互联网上查阅资料，做实验　时，出示范文《橘子》：“橘子是我最爱吃的水果，矮矮胖胖的身子，圆而略　写观察日记，在旅游或外出时留心观察身边的事物并做好记录，等等。这　扁，表面有些粗糙。有的橘子穿了一件绿色的外衣，有的则裹着黄色“皮大　样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。　衣”，有的穿的是黄绿相问的花外套，可帅啦！轻轻剥开橘子皮，我对它深　这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写　深地吸了口气……”然后，指导学生利用五官感受水果，有条理地安排内　容，灵活地运用比喻、拟人等修辞手法，鼓励学生尝试习作。在学生“口欲　作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。　三、观察生活，写出精彩　说笔难表达”时，再读老师事先写好的范文，使学生“心为之牵，情为之动”，　让真实的生活世界作为小学生的写作对象，让学生从丰富多彩的世界　最后进行针对性指导，取得了明显效果。　中去挖掘写作内容，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言　运用能力。让作文教学面对小学生的生活实际，让学生学会去认真观察生　六、注重评讲，激励为主　在校外课外教育教学中，作文课要注重讲评，以提高学生习作的能力。　老师可以通过欣赏学生的优秀习作再次开启学生思维，对习作　活，写自己熟悉的生活内容，反映熟悉生活中的所见、所闻和所感，将生活　讲评课上，与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出自己对生活的观察和真实　所反映出的共同问题作重点分析，这样既能够为学生提供评改的样板，又　的情感。　能起到引路的作用。我先选一篇作文示范评改，然后（下转　４３贝）　３６　１１／２０１１　｜　一　｜　在数学教学中　培养学生的动手操作能力　◆姜玉琴　（甘肃省武威市和乎镇中庄小学）　【摘要】从创设人人主动参与动手操作的探索氛围、因材而异引导动手操作、精心选择操作内容、创设有效的操作活动四个方面，对在数　学教学中培养学生的动手操作能力进行了探讨。　【关键词】数学教学　学生　动手操作能力　小学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程。根据　生的认识特点，去设计操作的程序和方法。并鼓励学生自制学具，给学生　小学生的这一认知特点，在以往的教学中常常运用操作活动来减缓学生的　更多动手操作的时间与空间。学生在动手操作、动脑思考、同组合作说一　认知难度。但是，这种操作活动还未发挥出操作活动中所蕴含的发展性、　说的学习过程中，学生的动手能力，说话能力得到了发展。思维也得到训练　创造性的功能。本文立足于小学数学的教学实践，旨在探索通过构建有效　和发展。　性、实质性的动手操作新模式，促使学生在“做数学”的过程中对数学知识　生深刻的体验，实现对知识的“再创造”，进一步激发学生潜能。　２．有效整合教材开展操作　一些教学内容是按照原先小课设计的，有些数学例习题存在分散，因　改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成　此可以考虑在有限的课堂教学时间内，针对学生实际对教材进行整合，或　能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下　者对一些例习题进行重组。在教学过程中，通过多种不同形式（如摸一摸、　主动地、富有个性地学习，引导学生在操作活动中学习数学是课程改革的　数一数、拆一拆、比一比、搭一搭等）的动手操作为学生创造自主探究的机　一项重要任务。但在教学中，通过操作教具，让学生摆一摆、折一折、剪一　会，使学生在动手中探究，在探究中再操作，又通过数一数、画一画、拆一　剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等，虽使他们在亲自动手中理解数学概　拆、分一分等不同的动手操作．学生的探究更深入，同时，再加上议一议、说　说，使学生对长方体、正方体的基本特征有了初步的了解。提高了识别　三、精心选择操作内容　念、促进思维的发展，感受数学的意义。但并不是说让学生操作了，就一定　其发展，反而会对学生的思维发展起到影响。因此，有效地组织学生在操　作活动中学会研究、学会创新，提升学生的各方面学习能力，从而形成创造　性、探究性和发展性的操作活动。　一促进了思维发展，那种只把操作活动当成是一种教学模式，不仅不能促进　长方体、正方体的能力，发展学生的空间想象力。　操作活动教学模式比较适合于可物化，外显的数学知识的教学，即适　用于能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的教学内容。从操　作的难度上讲，要注意选择能被学生所接受的。从操作的内容上讲，要注　、创设人人主动参与动手操作的探索氛围　小学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否　意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。同　有趣。因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本　时，要遵循适度原则。所谓适度，是指既有挑战性，能够唤起学生操作热情　身的特点，有意识地设置学生动手操作的探索氛围，如故事情境、游戏情　和探究欲望；又有适合性，能使多数学生经过努力有所获，以此达到“精选”　景、操作情景等，让学生通过动手、动脑、动口，在寓教于乐的环境中学习。　二、因材而异引导动手操作　目的。根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及其要求。　四、创设有效的操作活动　１．充分挖掘教材操作因素　操作活动是一种特殊的认知活动。在操作体验中，不但激发了学生探　（１）关于几何形体教学。低年级教材中的几何知识还是比较抽象的，　索的积极性，更提高了他们的合作意识。同时，在师生、生生互动的小组学　学生理解和掌握几何图形的概念、性质，形成空间概念，必须有大量具体　习中，他们学会了与人相处，学会了交往合作，学会了互助互帮、取长补短。　的、形象的感性材料的积累。编排这一知识块时，安排了很多的实践性练　他们思维活跃，互相提问，互相激励，共同完成学习任务，感受集体智慧的　习。教学时可充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、拼合等操作活动，　能力，品尝合作学习的乐趣，也使课堂教学不再出现被冷落和遗忘的角落。　使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图　形的概念、性质等，形成正确的空间观念。　综上所述，“动手操作法”运作模式的关键在于它的有效性，而教师要　有效地组织学生动手操作，就一定要正确认识“做数学”这一先进理念，明　（２）关于非几何形体教学。这些知识块的教学，在操作层面上的要求　确教学目标，深刻了解学生实际水平，仔细设计操作过程并能适当指导，使　不是最明显，这更需要教师能挖掘其内在的动手因素，根据教学内容和学　学生在做数学中真正获得体验、增长智慧，实现全面发展。　　＿（』　接第３６页）集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再到小组互相讨　感受到精彩，体会到乐趣，引领学生轻松迈入习作之门。　论批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而　是改出来的。”通过评讲，提高了学生的习作能力。通过评讲，解决本次作　文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。因此，我们的作文讲评课要尽　可能用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，用欣赏的眼光　来看待他们的作文，从而给予他们更多的成功体验。　参考文献：　［１］周仁洋．谈小学习作评价的问题及对策［Ｊ］．语文教学通讯，２００７，　（４）．　［２］章志光．小学教育心理学［Ｍ］．中国人民大学出版社，２００１．　总之，在校外课外作文教学中，老师注重激发他们对生活的热爱，调动　学生观察思考和练笔的积极性，让每一个学生都快乐起来，写出自己的、自　然的作文。教师一定要当好学生习作的引路人，让学生在习作的起跑线上　［３］邱小莹，曾志安．让习作教学栖息在诗意的枝头［Ｊ］．语文教学通　讯，２００７，（５）．　［４］名师谈作文．　１１／２０１１　４３