一、语言教学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容是什么。 答: 1、语音教学的策略 采用多样化手段 提高多样化教材 在情境中进行 体现趣味性 让学生接触不同口音 2、对辩音训练及重音、语调训练的认识 辩音训练： 辩音练习主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力， 是提高学生听力 的基础，具体方法可以是最小对比对训练： soap---soup,pen----ben ；判断单词的异同： red---red(same),rain---lane（different）;找出一组词中读音不同的词：by—bye—buy—bay 重音、语调训练：意音分为词重音和句重音。两个重音之间叫重音间距。语调通常包括 五种形式：平调、升调、降调、升降调和降升调。训练方法主要有使用手势、提升语调以及 在黑板上标识等方法。 二、在词汇教学的过程中，老师可教给学生哪些记忆单词的方法请列举三种并解释说明。 答： 1、利用卡片进行记忆 这种方法是将单词整理或写在卡片上， 可供随时翻阅并加以记忆。 这种方法的特点是简 单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。这样不仅可以寓学于乐，而 且还可以提高对课余时间的合理有效利用程度。 2、构词记忆法 教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。英语的构词法主要有三种：派生法、合 成法和转化法。 派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀； 合成法主要是让学生掌握两 个或两个以上的单词可以合成一个新的单词， 转化法主要是让学生掌握同一个单词可以在不 改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，可以是名词转化为动词，动词转 化为名词，形容词转化为动词等。如 water(v.浇水)；lift（v.举起 n.电梯）last（adj.持续的 v. 持续） 3、读音规则记忆法 老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母组合的发展规律， 引导学生将单词的音 和形结合起来，通过不断的练习使学生根据读音写出单词。 三、在听力训练时需要注意的事项有哪些 答： 1、注意区分和模仿正确的语言语调 在听力训练中，有必要注意和模仿正确的语音语调。英语里有不少诗意相近，但意思却 截然不同的词汇，比如 cure 和 kill，nearly 和 yearly 等，因此，从一开始就要注意区分和模 仿正确的语音、语调。 2、创造一定的听、说环境 没有一个外语环境或一定的听说条件，是很难收到好的训练效果的，当然，现代科学为 人们提供了 MP3/MP4 或传统的录音机等工具， 学生可以把课文对话录制下来反复听和模仿， 还可以把自己的口头作文复核录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。未见得在自然条件 下，就要在班级、学校或其他训练场所开辟“英语角”等特殊的语言环境，进行专业练习， 以便获得长足发展。 3、克服紧张、焦虑、急躁情绪，不怕听错、说错、不断苦练。在听力复核练习中，学 生有时害怕听错或说错，往往不敢大胆张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练 和实践就难以产生熟练的技巧，会话重在达意，只要达到交流思想的目的，听，说实践就应 该是基本成功的。注意总结经验。及时改正。教师要少指责、多鼓励、及时表扬、耐心纠错。 这样才能消除学生紧张、焦虑、急躁、恐惧的心理，使学生自信的学习英语、收到好的练习 效果。 四、请谈谈教师在任务型口语教学中的各种角色及充当不同角色所应发挥的作用。 答： 1、任务前角色 1：任务的设计者 教师作为任务的设计者， 在布置任务之前必须认真考虑任务的难易程度、 与教学内容的 关系以及学生的兴趣。 教学准备的内容应该包括与教学相关的一切内容， 其中最主要的就是 任务的准备。这是学生能否通过教学活动获得运用英语能力的关键 2、任务中 角色 2：课堂控制者 教师作为课堂活动的控制者，决定学生应该做什么，完成什么样的任务，在具体的口语 练习中，以什么样的活动形式展开，是小组讨论还是角色扮演。在时间分配上，准备阶段需 要多少时间，语言输出阶段需要多少时间，用多少时间进行反馈强化，这都是由课堂控制者 决定的。 角色 3：参与者 教师即是组织者，负责帮助指导学生参与活动，同时也是参与者，他们与学生形成平等 关系，为学生创设轻松和真实的交际环境。在活动期间，教师要在教室内不停地走动，一是 为了了解学生讨论的进度， 二是为了帮助学生解决讨论中的困难。 三是提醒进度慢的学生强 快速度，检查进度快的同学讨论是否符合要求，并根据情况适当地增加新的问题 角色 4：鼓励者 作为学生的帮助者，鼓励者，教师只有在学生交流出现明显障碍、表达有困难时适时地 提示相应的单词或词组，建议需要表达的内容。要充分发挥学生的主观能动性，教师既不可 一味批评学生知识上的缺陷， 态度上的不端正， 也不可过多的给予提示， 使学生失去能动性、 创造性。 角色 5:观察者 教师需要观察学生的表现以便对小组及个个给予及时、 必要的帮助， 悉心观察教学活动 是教师教学、 发展自我能力的一个必经阶段， 根据观察的结果， 教师可以对自己的教学内容、 教学能力、教学方法进行调整从而不断进步。 3、任务后 角色 6：评估者 教师作为评估者一方面是对学生的表现做出评估， 另一方面是通过学生的表现对自己做 出评估而达到在教学中的反思，在反思中教学的目的。 五、请谈谈在英语阅读教学中，把握生词量和语法难易度的重要 性，以及如何把握所选用阅读材料生词量和语法难易度。 答： 1、重要性 生词量和语法难易度是衡量语篇可读性的重要指标， 英语生词的多少， 讲法的难易度影 响着学生对篇章的理解和语义的构建， 也影响着学生个体语言能力的发展， 过少的单词和语 法无法达到锻炼学生阅读能力的目的， 过多的生词和过难的语法项目又会让阅读理解变得困 难影响英语阅读的积极性 2、如何把握选用阅读材料的生词量和语法难易度： 不同类型的阅读有不同的生词量要求和标准。 一般来说， 作为精读廛阅读语篇的生词是 一般能力有效阅读词汇总量的 3%，作为泛读课阅读语篇的生词量一般低于有效阅读词汇总 量的 1%。如果教材的词问题过大，首先，教师应该在教学中适当的讲解生词，以便降低阅 读的生词量，减少由生词量过大造成的阅读障碍，其次，根据生词的难易度和额度，把英语 词汇的记忆与理解融入听、说、读、写、译等语言活动之中，从而减轻学生记忆上的负担， 提高学习效率。 语法既是英语语言功能的存在， 又是无语言功能的存在。 教学中教师要根据学生学习的 基础和经验分析语法项目的可学性，由浅入深，由易至难、循序渐进，控制英语语法教学中 的难度，让学生在示例中理解和感知语法规则，在句子和语篇中操练语法规则，在不同的语 言活动中培养语法意识。 六、请分别谈谈“重结果的写作教学模式”和重过程的写作教学模式的含义及特点。 答： 1、重结果的写作教学模式 重结果的写作教学模式是传统的写作教学模式。写作教学程序强调语法。句法、词汇和 拼写等句子层面上的教学，大多遵循“教学命题——学生写作——教师批改”的模式，使用 该种教学模式的前提是学生已经对要写的文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的概念。 重结果的写作教学模式的教学重点在写作的最终结果上。 2、重过程的写作教学模式 重过程的写作教学模式不但关注写作的最终结果， 而且更关注写作的过程。 其突出的特 点是教师的指导贯穿整个写作过程，在构思、撰写提纲、到写初稿、修改直至最后成文的全 过程中，教师要帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。 七、教学中如何平衡流利性与准确性的关系 答： 1、流利性和准确性没有清晰的界线，流利性和准确性是一个动态过程，要根据学生个 人的特点和学习环境的不同而有所权重。 一方面， 教学内容应包括激发语言学习得的语法知 识、结构。另一方面，教师要调整监控长期的学习过程，使学生最终达到流利、准确的口语 表达水平。 例如： 在单词的教学过程中， 要让学生模仿录音， 当学生出现读错单词的情况时， 要立即纠正，使其在学习之初就注重单词发音的准确性，在朗读全篇、整段课文时如果出现 发音错误、就不要打断，否则不利于语言流利性的培养。 2、在教学中为达到准确性，课堂上需要解释话题内容所涉及到的语法概念、范畴及规 则。例如：讲到英文如何表达礼貌时，可以向学生解释：英文中过去时的本质是表达距离现 实的遥远，因此可以实现礼貌的功能。这种解释能提升学生的语法意思，同时，还需要向学 生解释不同程度表达礼貌的方式适用于不同场合（正式、一般场合、不正式） ，这样可以增 强学生对文化差异的理解。 在教学中教师选择有交际意义的材料， 使学生积极参与到活动中， 不断练习，最终实现语言运用流利性与准确性的平衡。 八、什么是情境教学，课堂导入过程中创设情境要遵循哪些原则 答： 1、情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的 过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或问题是基于现实生活的真实任务， 与学生的生活密切相关，情境教学突出语境的应用 ，要求教师通过各种手段创设具有一定 感情色彩的具体场景。 2、原则： 具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，如果课堂导入充满趣 味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而更加自主地学习 具有针对性。导入目的就是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让 学生明确课堂教学的真正目的。为新课呈现埋下伏笔，因此，教师在进行课堂导入时，要针 对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。 3、具有新颖性 新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲、因此，新颖的、富 有时代性的信息更加能够引起学生们的兴趣， 学生参与的兴趣越浓、 课堂教学的效果就会越 好。 九、导入的作用有哪些请以“friendship”为话题为高中英语课程设计两种导入方法并说明目的。 答： （一）导入的作用 1、指向作用：使学生集中注意，明确学习任务 2、激趣作用：激发求知欲，使学生对学习产生兴趣 3、铺垫作用：联系旧知识，为新知识学习作铺垫 （二）导入设计 1、音乐导入法老师可以播放相关歌曲，并问同学有什么感受，让学生自由讨论。在这之后老师可以讲述这首歌曲的由来、意义，让学生进一步思考什么是真正的友谊并表达出来。之所以这样设 计首先是因为音乐能够更好的调节氛围，其次是高中生心经有了一定的思维能力，他们更希 望得到新鲜的知识，也更愿意思考。同时，新课标也指出教师应在教学中不拘泥于课本，所以用歌曲导入，激发学生的学习兴趣。3、图片导入法 老师可以在大屏幕上展示马克思和恩格思相互交流的图片，进而介绍他们之间的伟大友 谊，之后让同学们讨论在他们心中友谊到底是什么。之所以这样设计是因为马克思和恩格斯 都是伟大的人物， 他们之间的友谊也被世人称赞，学生们可以很快理解 “友谊” 这个关键词，同时讨论活跃课堂氛围，也进一步拉近了师生同学生间的距离，有利于更好地进入到下一个教学环节。 十、教学中常用的巩固方法有哪些并加以解释，请设计“”课的 阅读巩固环节并说明目的。 答：常用方法有： 1、控制性及半控制性练习 机械练习中，学生在某一特定话题下，通过机械性练习，不断强化某一或某些词汇和语 言结构 2、自由实际运用阶段 这一阶段不仅要学生说出一些话语， 更主要的是要设计学生实际运用语言的任务。 检查 学生的一堂课学习是否达标， 主要看学生的语言应用能力， 即看学生是否能够运用本节课的 知识表达意思及接受词意。 这一要求符合任务教学要求。 威利斯在任务型概论中提出了任务 型课堂教学模式：任务前（相关情境铺垫）——任务中（使用语言叙事）——任务后（语言 真实运用） 3、巩固设计 老师可以放一段视频， 完整演绎地球历史， 让学生更具体生动地何去到这个世界的神奇。 在看完视频之后，结合文章的内容，以小组为单位来谈一谈自己的想法。由于高中生思维开 阔，并且有一定的创新精神，所以他们会提出各种话题如“保护地球”等，这样不仅巩固了 之前所学文章的内容， 而且丰富了他们的知识， 同时也锻炼了他们的表达能力以及合作能力。 十一、什么是课堂总结它的作用是什么， 请具体说出两种课堂 总结形式并举例说明。 （一） 课堂总结是课堂教学的最后阶段， 课堂总结是教师对一节课所授知识和技能进行 归纳总结的过程 （二）课堂总结的作用 1、可以及时对所讲授的知识加以总结、整理 2、进一步深化概念、规律、反馈教学信息 3、利用总结埋下伏笔，为后续教学服务 （三）课堂总结的方法 1、拓展延伸法 巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力。新课程倡导对学生实际语言运用能力的培 养。 因此教师可以在课后小结时巧妙地设计一些课外活动题， 如用英语描述制作粽子和用英 语表达不同的烹饪方式， 并且让学生在下节课上进行比赛。 很多学生通过课外查阅资料获得 了答案，虽然这些内容并不是书本上的知识，但通过探究，学生的视野及知识面都会得到拓 宽。 2、发散式小结 教师在帮助学生梳理完知识点后根据课文内容提出疑问， 让同学们带着思考问题离开课 堂。因为课堂的结束并不是完结，而是一个新的开始，此种方法还有利于下一节课的教学， 可帮助老师顺利导入新课。 十二、课堂提问需要遵循哪些原则课堂提问能提高学生哪方面 能力 答： 1、审时度势，注意适时性。课堂提问需要教师审时度势，吸引学生的注意力，营造出 活跃的教学氛围。 2、明确目的，具有针对性。课堂提问必须符合教学目标的需要，同时教师要充分考虑 提问内容的难易程度，学生的年龄征，知识基础与水平能力等因素 3、循循善诱，注意启发性。教学是一个由浅入深，不断提高的过程。课堂提问前，教 师要循循善诱地交代说明，从学生的兴趣点切入问题，在广泛联系处设置问题。 4、角度新颖，激发趣味性，要根据教学内容灵活采取提问方式，角度新颖，调动学生 学习的积极性。 5、面向全体，注意广泛性。面向全体是指教师提出的每一个问题都应产生群体效益， 保证全体学生都有时间、有兴趣对问题进行思考。 6、逐层递进，关注探究性。问题设计要层层递进，使学生在每个阶段都有所期待与探 索。 7、适当肯定，反馈激励性。学生每次回答问题后，教师都应给予其适当的鼓励与肯定， 激励其取得更大的进步。 提问能提高学生的能力： 课堂提问可以培养学生的思维能力和沟通表达能力。 课堂提问能引起学生的认知矛盾并 给学生适宜的紧张度。从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度。提 高思维的深度。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了 与他人交流、沟通表达的能力。 十三、教师在课堂教学中纠错的意义以及方法有哪些 意义：纠错是指教师在英语教学过程中，对学生的听、说、读、译等实践活动中所出现 的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、以及不符合西方文化习俗的言行等给予指 导和帮助的一种方式。正确巧妙的纠错，不仅能帮助学生正确使用语言，对所犯的错误有正 确、更改的认识，正视自己学习中的不足，而且也能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提 高表达能力。 方法：教师在纠错时，不仅要区分错误类型、性质，考虑教学目的，还应该考虑与学习 者相关的各种因素，如年龄、修改差异、语言水平、目前所处的学习阶段等，灵活使用纠错 方法，常用的纠错方法有：直接纠错和间接纠错。 直接纠错是指学习者出现错误时， 教师打断其语言训练或实践活动， 对其错误予以下面 纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正） 。这种纠错方法常用于旨在让学生掌握正确的 语言形式而进行的机械操练或侧重语言输出的各种练习中。 2、间接纠错是指学生出现语言错误后，教师不是直接予以纠正，而是通过扩展句子、 重述学生的错误句段，通过加重语气、改变语调、附加活动等方式把正确的语言形式用于教 师自己说出的句子，以引起学生的注意，间接提醒学生使用正确的语言形式。 十四、 什么是形成性评价为什么在英语教学过程中以形成性评 价作为主要的教学评价方式 答：形成性评价是指教师在英语学习过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生 作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣。态度、参与活动度和他们的 语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师 改进教学。 形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式， 它伴随着整个英语教学 过程。对英语教学起着十分重要的促进作用。 英语教学过程中之所以以形成性评价为主，是因为：1、在英语教学中实施形成性评价 有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机。2、调动全体学生的积极性， 使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来。3.创造一种紧张而又活跃的课堂气氛，从而 帮助学生树立自信心。5.培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。6、培养学生自 我管理的意识和能力。7。帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教 学水平，提高英语教学质量。 形成性评论的方式有多种， 如课堂学习活动评比、 学习效果自评、 学习档案、 问卷调查、 访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验乖。 十五、教学反思的具体内容有哪几方面应该注意的问题有什么 答：教学反思的内容： 1、教学目标：教学目标是否达成，教学目标的测量或评估方式是否合理，教学目标是 否实现及原因原因分析。 2、教学设计：教学设计是否做到了主线突出、简洁明了、平稳流畅。如果在课堂教学 过程中出现了偏离教学设计的情况，是否分析说明了原因，通过课堂教学的实施，反观预先 做好的教学设计是否合理有效，是否应当调„„ 3、教学实施：是否反思了教学指导语的使用，是否对课件内容的设计与使用提出了分 析，对板书内容与效果是否有所分析，教学时间是否合理掌控，如果有延时，原因是什么。注意问题： 1、教学反思的内容要具体合理，反思要针对具体的教学环节与设计内容进行。不能过 于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当，空洞无物的说明 。不应当套用特定的理 论标准或使用过高的，不切实际的标准来反思自己的教学过程。 2、教学反思的分析与表达要准确，要准确的说明所分析的对象、分析的逻辑要清晰明 了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。 3、教学反思的要求要客观，要以改进教学效果、提高学生学生效率为目标，不应当一 味地拔高要求，或是无原则的自我批评。
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