数学教学中应如何培养中学生的质疑能力

数学教学中应如何培养中学生的质疑能力

（延安市志丹县保安中学 陕西 志丹 717500）

心理学研究表明，人的思维是由问题开始的，学生在领会知识的过程中，只有大胆积极的思维，问题才得以解决。质疑是探索知识，发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强。而是担心他没问题，没有能力质疑。当他有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。数学课堂教学是一个师生共同设疑，释疑的过程，是以问题为核心展开的。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢 下面就本人的教学实践谈一点看法：

1. 培养质疑的品格 质疑的品格包括质疑的勇气，质疑的意志和质疑的热情。

（1）质疑的勇气是指学生敢于冒险，敢于向课本及权威挑战的心理。奇思妙想难免为一般人所不能接受，甚至可能会被视为异端邪说，旁门左道。一个学生如果毫无冒险精神，畏首畏尾，惟书惟上，创造力和想象力就会受到制约。

（2）质疑意志是学生自觉地确定创新的目标，克服困难，实现创新目标的心理品质。它主要包括质疑的自觉性，质疑的果断性，质疑的坚韧性以及质疑的自制力。有质疑品质的学生往往在遇到挫折时，能控制自己的沮丧，毫不气馁，毫不退缩，在取得成功时，能控制自己的自满，不停步，继续攀登高峰；在对问题深刻思考的基础上，能抓住时机迅速而合理地作出决定和执行决定。

（3）质疑的热情是指学生探求新知识和完成任务时体验到的一种快乐，是一种责任感，义务感，这种体验会引导学生即使在艰苦的活动中也会不辞艰辛投身其中。依·尼查叶夫说：“世间最大的快乐，莫过于发现了世人没见过的新物质和已知物质的新性质”，学生在质疑的时候虽然不是真正意义上的发明创造，但它同样可以给学生带来幸福的体验。

2. 营造良好的质疑氛围 目前的数学课堂教学，还是有许多教师采取串讲串问，一节课设下问题“无数”，总是用问题牵着学生走，把学生引导到这节课的教学重点上。没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为老师应引导学生大胆质疑，积极探索。比如教学“轴对称”时，我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学”这个问题一下子激发了了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如：“圆的对称轴是什么”“为什么要说所在的直线”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。同时对学生提出的问题给与恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的

问题时，教师应有意识地提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。对于提出好问题的同学，应鼓励起进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。久而久之，教师在教学中可以建立民主平等，和谐的师生关系，营造出一个宽松，活跃的质疑氛围。

3. 引导学生质疑 首先，寻找所要质的“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里就有一个方法问题。（1）要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。（2）教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”（3）要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在教学“一元一次方程的解法——去百分号”时，引导学生对“先去百分号”的关键词质疑，如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”在实际的计算中我发现学生在去百分号时，容易出现漏乘不含百分号的项，反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确。应该说这个学生提的问题很有价值。再例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，我们通常这样质疑“为什么一定要强调等腰三角形 ”在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。

其次，质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决 （1）带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现，提出的问题如果是必须解决的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如：有学生问：“为什么长方形，梯形，正方形，平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算 而圆不可以呢 ”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不光长方形，梯形，正方形，平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆经过转化也可以的，但很难。可以说收到了意想不到的效果。（2）带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。由此产生的联想，有何收获，以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。

总之，在平时的课堂教学活动中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题

的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养。